鄒金萍 琚麗華 曾燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會且社會需要的綜合型人才，近年來課程思政理念被廣泛應用。從在專業(yè)課程中融入思政元素的必要性出發(fā)，以“計算機基礎”課程為例，介紹在教學內(nèi)容中融入思政元素的必要性及策略，以期為本課程及相關(guān)專業(yè)課程的思政元素融入提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 綜合型人才;課程思政;計算機基礎;思政元素

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0012-02

一、研究背景

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這是“課程思政”認識的緣起。此后，高等院校開始將思政元素融入課程教學，探索高校課程思政教育教學體系建設，與此同時，學術(shù)界也展開了對“課程思政”的研究，“課程思政”的認識不斷得到聚焦與深化。

二、進行課程思政的必要性

首先，高職院校學生普遍存在重專業(yè)、輕思想的情況，有些學生甚至認為思政教育就是說教，很多學生不關(guān)心國家大事，缺乏社會責任感;沒有信仰，缺乏遠大目標;貪圖享樂，缺乏吃苦精神;自控力差，存在心理問題。其次，隨著信息技術(shù)和智能手機的飛速發(fā)展，學生更多的注意力集中在用手機刷微博、聊微信、玩游戲上，缺乏與教師的互動交流，久而久之授課教師失去了講課的熱情，講出來的內(nèi)容枯燥乏味，就更吸引不了學生，從而形成了一種惡性循環(huán)。

“計算機基礎”作為一門面向各專業(yè)開設的基礎課程，在傳授計算機基礎知識的同時應該引導學生將知識技能內(nèi)化為個人修養(yǎng)，進而修正學生的三觀，成為德才兼?zhèn)涞木C合型人才，故在計算機課程中梳理顯性或隱性的“思政元素”，將其列入教學方案的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容是非常必要的。

三、融入思政元素的策略

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，就要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

（一）提高教師隊伍的思想政治意識

習近平總書記指出：“辦好思政理論課關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！苯處熓菍W生最好的榜樣，在“計算機基礎”課程中，實施課程思政教育，關(guān)鍵在于計算機專任教師的思想政治意識及能力。教師要通過個人學習、校內(nèi)外思政培訓等，提高自身的政治敏感性，加強個人政治素養(yǎng)，成為學生健康成長的引領者。專任教師隊伍的思政能力提高了，課程思政教育才能春風化雨、潤物無聲，真正完成思政元素融入課程教學工作的任務。

（二）深入挖掘課程中的思政元素

根據(jù)課程的特色和優(yōu)勢，找準思政內(nèi)容切入點是課程思政的關(guān)鍵點，專任教師集體交流，與企業(yè)師傅共同探討，挖掘出課程中蘊藏的思政元素，整理出與課程相關(guān)的能引發(fā)學生共鳴的思政案例。

思政元素的挖掘首先要緊扣時代發(fā)展又要回應學生關(guān)切的問題，而時代和學生關(guān)切的問題都在發(fā)展變化，這就要求我們要建立思政資源的動態(tài)挖掘機制，及時更新補充思政資源，根據(jù)國家政策及實踐需要查漏補缺，確保思政資源能緊隨時代步伐，把馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程;其次，思政元素的挖掘要從課堂上講解的范例、處理的對象、教師的示范、案例分析等角度尋找思政內(nèi)容和課程內(nèi)容最有利的結(jié)合點。第三，思政元素的挖掘不能只停留在課堂教學過程中，還包括課前、課后以及自主學習等環(huán)節(jié)，做到教學全過程的挖掘、全方位的育人。如，授課過程中補充計算機科學界的名人介紹、我國在計算機技術(shù)行業(yè)取得的重大成就、網(wǎng)絡安全的典型案例。

（三）更新和完善課程教材資料

教學離不開教材，習近平總書記明確指出：“教材建設體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)?！甭殬I(yè)教育教材應該關(guān)注國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，重“新”，重“實”，讓學生學習并傳承中華傳統(tǒng)文化，增強學生的家國情懷，激發(fā)學生的民族自豪感。

目前國內(nèi)很多高職院校都存在教材陳舊、滯后的問題，使用這樣的教材上課，只能是理論的講授和操作步驟的演示，課堂氣氛單調(diào)沉悶，學生的興趣也不大，更不用說在課程方面有突破了，缺乏計算機知識傳授和思想政治教育的有機結(jié)合，對學生的價值觀形成起不到良好的引導作用。因此，教師要選擇和開發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的，且包含思政教育元素的教材或活頁式教材，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，選擇相關(guān)的具備思政元素的案例材料，如通過演示文稿的制作，融入本土紅色文化。又如通過對電子表格的數(shù)據(jù)分析和處理操作，引入展示新中國快速發(fā)展成就的數(shù)據(jù)（近幾年GDP的變化、高鐵里程的數(shù)據(jù)等）作為素材等，讓學生體會到社會主義制度的優(yōu)越性，對中國的發(fā)展充滿自信，對中國特色社會主義道路充滿自信。

除了傳統(tǒng)的多媒體課件、圖片、文字外，我們還大量利用直播、微課、虛擬仿真等新媒體、新技術(shù)，用學生喜歡的方式引發(fā)學生的情感共鳴，發(fā)揮隱性教育作用。同時，及時完善和補充包含思政內(nèi)容的課件、授課計劃和其他輔助資料，在實際教學中，有意識地融入思政教育元素，將專業(yè)知識和思政教育深度融合，協(xié)同發(fā)展。

（四）改革傳統(tǒng)的教學方法

由于是一門基礎課程，很多計算機基礎課程的專任教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式，講理論、做演示，教學方式單一、陳舊，至于在課程思政方面，也只是將思政案例生硬地加入教學中，更引起了學生的反感和抗拒。針對這種情況，我們遵循教學設計的要求，采用了項目式、案例式、理實一體化等多種教學方法。

例如，“Word文檔的制作與應用”這一章節(jié)，我們以黨徽制作為案例，采取項目驅(qū)動的授課形式，強調(diào)精心繪制，一絲不茍的“匠心精神”，制作的同時介紹黨徽的由來，培養(yǎng)學生的理想信念;“計算機的操作基礎”這一章節(jié)，由文件檔案的管理折射到企業(yè)工作和生活中的“條理性原則”等。在PPT演示文稿章節(jié)，我們采取案例式的授課形式，緊密結(jié)合時政，以“建黨百年輝煌路”為主題，選擇相關(guān)案例，采取分組方式完成課后實踐練習題。讓學生熟悉中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史，以史為鑒，感受幸福生活來之不易，增強學生的愛國熱情和對中國未來的發(fā)展充滿信心。同時我們采取的是學生分小組共同完成課后作業(yè)的方式，這無形中培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的意識，激發(fā)了學生極大的學習興趣，在完成作業(yè)的過程中學生不斷完善、追求完善，培養(yǎng)了精益求精的良好品質(zhì)。另外，在企業(yè)實踐教學過程中，根據(jù)產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)模式中的“師傅帶徒弟”的形式，融入尊師重道、禮義廉恥的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化思想。學習《弟子規(guī)》，讓學生知道怎樣做別人的弟子、學徒，從中悟出如何成為一名合格、優(yōu)秀的大學生。

四、總結(jié)

清華大學副校長彭剛曾經(jīng)說過：課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，將思政教育融入計算機基礎課程，是一種教學的創(chuàng)新，是思想建設對文化教育的一種補充。在傳授專業(yè)知識的同時要講好思政課需要我們跟上時代，不斷更新教學內(nèi)容和方法，積極探索、充分挖掘課程思政元素。真正把學生培養(yǎng)成一個具有過硬的專業(yè)知識的同時又具備堅定的信仰、高尚的道德情操的社會綜合型人才。

高職院校開設的專業(yè)課程不僅具有高職教育的職業(yè)性特點，而且與企業(yè)需求關(guān)系密切，在加強校企合作的同時，校企就思政教育開展更深層次的產(chǎn)教融合是非常必要的。所以我們嘗試與合作企業(yè)的師傅和代課教師進行團隊合作，進一步提高企業(yè)育人的參與度，共同研究完善課程標準，進一步改革教學方法，將思政元素有效融入教學過程中，實現(xiàn)校企協(xié)同思政育人，將社會核心價值觀、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)道德等理念通過課程傳遞給學生，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

參考文獻：

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[3]史二穎.在計算機基礎課程中實施“課程思政”的路徑探索[J].教育教學論壇，2020（1）：284-285.

編輯 王亞青