李立亞 張春燕 吳麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通了職業(yè)教育層次，高職院校加大了中職生源招生比例，本科院校也為高職打開了升學(xué)渠道。以無錫科技職業(yè)學(xué)院移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，研究了中高職、高職本科銜接的人才培養(yǎng)，介紹了本專業(yè)的一些探索和經(jīng)驗。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;生源;銜接;人才培養(yǎng);優(yōu)化

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0044-02

江蘇省高校在貫通中高職、高職本科人才培養(yǎng)體系中有兩種重要的形式：（1）中高職“3+3”分段培養(yǎng)項目，在中職學(xué)習(xí)3年、高職學(xué)習(xí)3年;（2）高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項目，在高職學(xué)習(xí)3年、本科學(xué)習(xí)2年。此外，中職學(xué)生畢業(yè)后也可考入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。無錫科技職業(yè)學(xué)院的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)包括上述幾種生源，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)銜接，是我們一直在探索和思考的問題。

一、我國政策為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)所做的努力

2014年以來，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。至今，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成。

但我國職業(yè)教育體系建設(shè)不夠完善，在中高職、高職本科人才培養(yǎng)的銜接上還存在不足，“立交”特點不明顯。陳桂梅副研究員在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的政策比較與問題反思》一文中，選取具有代表性的上海、北京、江蘇、浙江、福建、廣東進行了比較研究，指出中職、高職、應(yīng)用本科三個層次缺少省域?qū)用嫔踔羾覍用娴娜瞬排囵B(yǎng)標準，體系內(nèi)部的專業(yè)銜接、課程銜接還有所不足。

2021年，教育部對職業(yè)教育專業(yè)目錄進行了全面修訂，頒發(fā)了新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，繼續(xù)加強職業(yè)教育國家教學(xué)標準體系建設(shè)。該目錄統(tǒng)一采用專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三級分類，一體化設(shè)計中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？?、高等職業(yè)教育本科不同層次專業(yè)，為中職、高職、職業(yè)本科的人才培養(yǎng)銜接提供了總體設(shè)計和指導(dǎo)。

在新目錄中，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)仍然劃分在高等職業(yè)教育?？频碾娮有畔㈩愔?，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育本科中沒有該專業(yè)。中職段的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和移動應(yīng)用技術(shù)與服務(wù)專業(yè)、職業(yè)本科段的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)專業(yè)和嵌入式技術(shù)專業(yè)，與高職段的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在內(nèi)涵和銜接上最吻合。但新目錄中未將應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)統(tǒng)籌設(shè)計到該體系中，與應(yīng)用型本科專業(yè)銜接上仍需研究改進。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才需求產(chǎn)生新的變化和需求，制訂不同層次的人才培養(yǎng)方案，融合技能型—技術(shù)型—工程型三級人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“層級化遞進”人才培養(yǎng)，在突出技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，做好中職、高職、應(yīng)用本科人才培養(yǎng)體系的設(shè)計，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展進行持續(xù)改進。

二、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)銜接的人才培養(yǎng)探索

無錫科技職業(yè)學(xué)院移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是江蘇省高校建設(shè)A類品牌專業(yè)、江蘇省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目重點建設(shè)專業(yè)。本專業(yè)有“3+3”中職與高職分段培養(yǎng)項目、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)項目，還有面向各中職校招收的學(xué)生。人才培養(yǎng)銜接融合充滿挑戰(zhàn)性，我們的策略是重點研究如何在現(xiàn)有職業(yè)教育體系基礎(chǔ)上，兼顧應(yīng)用型本科專業(yè)特點，優(yōu)化和改進專業(yè)銜接、課程銜接。人才培養(yǎng)銜接設(shè)計重點從以下三個方面著手。

（一）課程體系設(shè)計

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，合理的課程體系是有效銜接中職、應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。針對兩類人才培養(yǎng)，設(shè)計更優(yōu)的、與中職和本科更匹配的課程體系是有效銜接的基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是實行分類銜接培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是落實課程體系的基本單位。同一專業(yè)，面對不同的生源，必定會存在同樣內(nèi)容的課程，根據(jù)生源類型，研究課程標準，是課程體系落地的保證。

（三）教學(xué)形式

隨著技術(shù)的進步，線上學(xué)習(xí)百花齊放，線上學(xué)習(xí)融入學(xué)歷教育是必然趨勢，既可以緩解師資、教學(xué)內(nèi)容的局限性，又可以為師生提供泛在學(xué)習(xí)機會，提高學(xué)習(xí)效率。引入適當?shù)木€上學(xué)習(xí)，與線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提高學(xué)生的自學(xué)能力，是提升人才培養(yǎng)銜接質(zhì)量的重要保障。

優(yōu)化銜接培養(yǎng)設(shè)計后，還需考慮不同生源類型的融合培養(yǎng)，保持移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵不變、核心課程不變。本專業(yè)生源類型多樣，很難用一套方法、一套模式解決人才培養(yǎng)銜接問題。因此，在銜接細節(jié)設(shè)計上，根據(jù)生源類型，分類實施人才培養(yǎng)銜接。針對不同生源，人才培養(yǎng)方案設(shè)計策略上有所不同。

1.普通高中生源

可塑性強，畢業(yè)出口靈活，雖然有專接本、專升本升學(xué)需求，在人才培養(yǎng)方案上不需要過多考慮銜接設(shè)計，仍以就業(yè)設(shè)計為主。

2.“3+2”普通高中生源

“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)，需要到合作本科專業(yè)完成本科段學(xué)習(xí)。在課程體系設(shè)計上，優(yōu)先做好與本科段專業(yè)的課程體系銜接設(shè)計，再融入本專業(yè)核心類課程，突出專業(yè)特色。本科類課程以拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，提高學(xué)生解決問題的能力，強化技術(shù)技能類課程與應(yīng)用本科專業(yè)課程的銜接和互補作用。

3.“3+3”中職生源

“3+3”中職與高職分段培養(yǎng)，合作的中職專業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理兩個專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)涵上差異性較大。通過研究中職專業(yè)的共性專業(yè)課程，來設(shè)計高職段的課程體系。個別課程雖然在中職有開設(shè)，但學(xué)生掌握情況并不理想，因此在高職段繼續(xù)設(shè)置。針對“3+3”學(xué)生特點，增加動手實踐類課程比重，減少理論課、原理課比重。

4.普通中職生源

普通中職生源來源更加多樣，專業(yè)基礎(chǔ)更是參差不齊，但這類生源中職專業(yè)都屬于電子信息大類，具備一些共性的專業(yè)基礎(chǔ)。對這類生源，參照“3+3”中職生源的人才培養(yǎng)設(shè)計，在課程內(nèi)容上降低難度和要求。

課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計好后，教學(xué)實施上積極引入線上課程，與線下教學(xué)融合。在具備條件的課程中進行線上線下教學(xué)，課程選擇從以下幾個方面考慮：（1）因?qū)W分總量有限，不能加入課程體系，但對人才培養(yǎng)又比較重要的課程;（2）個別學(xué)生某方面基礎(chǔ)薄弱，需要補基礎(chǔ)的課程;（3）少部分優(yōu)秀學(xué)生課上吃不飽，需要領(lǐng)跑學(xué)習(xí)的課程;（4）課程內(nèi)容比較多，但課程學(xué)分有限的課程。

其中（1）（2）（3）是課程體系之外的課程，無學(xué)分和考核要求，以相關(guān)教師針對性推薦、學(xué)生自學(xué)為主。第（4）類課程是課程體系之內(nèi)的課程，這些課程往往是難度較高、內(nèi)容較多或動手實操較多而上課時間無法充分講解演示的課程。一些專業(yè)課程，我們專業(yè)教師編寫了教材，并建設(shè)了在線課程，進行了線上線下教學(xué)的嘗試，確實增加了課程內(nèi)容容量，提高了授課效果。

三、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)銜接的人才培養(yǎng)觀察

通過幾年實踐，至今已有1屆“3+3”畢業(yè)生、2屆“3+2”畢業(yè)生。從專轉(zhuǎn)本比例這一數(shù)據(jù)看，“3+3”班級成功專轉(zhuǎn)本學(xué)生數(shù)量比例比普通高中生源班級稍低，說明針對“3+3”生源學(xué)生的銜接設(shè)計是有效的。

已經(jīng)升入本科段學(xué)習(xí)一年的“3+2”學(xué)生，符合銜接設(shè)計預(yù)期，但在高職段、本科段的課程設(shè)置比例和銜接上，還需要進一步優(yōu)化。為了強調(diào)與本科的對接和提高升學(xué)率，突出了本科課程學(xué)習(xí)，高職段的專業(yè)特色不夠突出。

在不同生源融合培養(yǎng)方面，將不同生源學(xué)生混合組隊參加技能大賽等專業(yè)實踐活動進行檢驗和觀察。2020年，挑選了優(yōu)秀的普高學(xué)生、“3+3”學(xué)生和“3+2”學(xué)生混合組隊，參加移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項的訓(xùn)練和比賽，觀察下來不同生源的優(yōu)秀學(xué)生差距不是很明顯，學(xué)生的技術(shù)技能水平相當。推測一方面是學(xué)生自身素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力較強;另一方面也驗證了不同生源融合培養(yǎng)的課程體系設(shè)計是可以實施的。

移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與中職、應(yīng)用型本科銜接人才培養(yǎng)還在持續(xù)改進中，在實踐中遇到了一些問題，也取得了很多經(jīng)驗。隨著國家對職業(yè)教育體系政策完善，今后除了針對性的課程體系設(shè)計外，在線課程將成為應(yīng)對中高職、高職本科人才培養(yǎng)銜接的一個重要手段，它為學(xué)生提供了泛在學(xué)習(xí)機會，提供了更多的學(xué)習(xí)可能。

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編輯 魯翠紅