陳春蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以提升擴(kuò)招背景下的高職教育質(zhì)量為研究目標(biāo)，選取學(xué)前教育專業(yè)精品資源共享課“奧爾夫音樂教育”為研究對象，以泛在學(xué)習(xí)理論做支撐， 從前端分析、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等方面，探索適合高職學(xué)前“奧爾夫音樂教育”課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實施策略，以期為高職學(xué)前音樂課程教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “奧爾夫音樂教育”;高職擴(kuò)招;混合式教學(xué);實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0070-02

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，在此背景下，高職學(xué)前學(xué)生大幅擴(kuò)招，而師資隊伍建設(shè)速度卻嚴(yán)重滯后，擴(kuò)招所帶來的問題日益凸顯，教育質(zhì)量提升也面臨極大挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建能夠培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力人才的新型高職教學(xué)模式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職學(xué)前專業(yè)改革的重要目標(biāo)。

本文從高職學(xué)前“奧爾夫音樂教育”課程教學(xué)現(xiàn)狀、混合式教學(xué)意義和混合式教學(xué)設(shè)計與實施策略三個維度進(jìn)行闡述，探索適合“奧爾夫音樂教育”課程的混合式教學(xué)模式，以期不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職學(xué)前“奧爾夫音樂教育”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）奧爾夫?qū)嵱?xùn)室配備不完善

“奧爾夫音樂教育”是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，但目前部分高校奧爾夫音樂教學(xué)設(shè)備配備不完善，主要因為整個奧爾夫?qū)嵱?xùn)室建設(shè)費用高，很多高校沒有專門配套的奧爾夫樂器和場地，只能理論講授，如奧爾夫器樂造型章節(jié)，沒有相應(yīng)樂器，教學(xué)無法展開實操，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）奧爾夫音樂師資薄弱，實踐經(jīng)驗缺乏

目前國內(nèi)奧爾夫音樂相關(guān)培訓(xùn)費用昂貴，且?guī)熧Y匱乏，很多奧爾夫教師僅進(jìn)行幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只是照搬奧爾夫音樂經(jīng)典課例，缺乏創(chuàng)新和本土化。另外，大多數(shù)奧爾夫教師缺乏幼兒園一線教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)脫離實際就業(yè)所需，學(xué)生的運用能力差。

（三）課時有限，內(nèi)容不系統(tǒng)，評價單一

奧爾夫音樂體系內(nèi)容較多，方法豐富多樣，但受高職課時限制，教師進(jìn)行課例展示的時間不足，學(xué)生缺少創(chuàng)編時間，教學(xué)仍停留在灌輸式模式，學(xué)生被動接受知識，教學(xué)效果不理想。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)結(jié)論評價，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，內(nèi)容單一，忽視學(xué)生個性化、能動性和表達(dá)、協(xié)作、學(xué)習(xí)等多方面能力的成長進(jìn)步。

二、高職學(xué)前“奧爾夫音樂教育”課程混合式教學(xué)的意義

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

首先，奧爾夫音樂混合式教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教材內(nèi)容和課時的局限性，拓展內(nèi)容。其次能優(yōu)化教學(xué)手段，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷。此外，通過線上手段，可有效記錄考核結(jié)果，結(jié)合日常實操和期末匯報，實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核有效結(jié)合，推動考核評價科學(xué)化，實現(xiàn)過程性評價。

（二）提高學(xué)生核心素養(yǎng)

科學(xué)合理地設(shè)計奧爾夫混合式教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生親自參與，如在課前，教師線上發(fā)布任務(wù)點，學(xué)生先行學(xué)習(xí)課程核心內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，在課中、課后實踐、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，能有效提升學(xué)生的團(tuán)隊合作、溝通、創(chuàng)編等能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）提供豐富的在線課例，為同行教學(xué)提供參考

目前，奧爾夫音樂教師師資隊伍薄弱，奧爾夫培訓(xùn)費用昂貴，且線上實操教學(xué)資源匱乏，奧爾夫混合式教學(xué)將構(gòu)建豐富的奧爾夫微課實操視頻、課件、電子教案等免費在線資源，為同行奧爾夫教學(xué)提供參考。

三、高職學(xué)前“奧爾夫音樂教育”課程混合式教學(xué)設(shè)計與實施策略

（一）前端分析

前端分析是奧爾夫混合式教學(xué)設(shè)計的根基，在開展教學(xué)前，需要深度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的特征、知識和技能基礎(chǔ)、認(rèn)知和實踐能力等，目的是使教學(xué)更具針對性，分析教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)活動的重要條件。

1.學(xué)情分析

（1）整體的學(xué)情分析

在“奧爾夫音樂教育”開課前，通過面試技能實操考核、訪談、問卷調(diào)查等多維度、多途徑整體掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)特征和基礎(chǔ)情況，大二學(xué)生通過大一的“樂理與視唱練耳”“鋼琴基礎(chǔ)”“形體訓(xùn)練”等課程學(xué)習(xí)，已具備一定的音樂基礎(chǔ)。但是67.76%的學(xué)生都沒有接觸與學(xué)習(xí)過奧爾夫音樂教學(xué)方法;94.47%的學(xué)生喜歡音樂游戲參與互動式體驗學(xué)習(xí)，不喜歡灌輸式的教學(xué);99.34%的學(xué)生喜歡使用電子產(chǎn)品以及信息化、互動教學(xué)形式，樂于接受新信息和新事物;只有0.66%的學(xué)生不喜歡信息化手段教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)，但他們自主學(xué)習(xí)意識差，參與線上學(xué)習(xí)主動性不夠，對信息化手段融入教學(xué)比較感興趣，喜歡混合式教學(xué)形式。

（2）單元活動設(shè)計學(xué)情分析

在進(jìn)行單元活動設(shè)計前，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析，如在開展奧爾夫音樂欣賞活動時，可以通過問卷形式對學(xué)生的音樂欣賞基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查。

①你喜歡什么類型的音樂？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)77.57%的學(xué)生都喜歡欣賞通俗音樂，對國外和本民族經(jīng)典音樂接觸比較少，因此，在音樂欣賞教學(xué)設(shè)計時可以通過上傳一些經(jīng)典名曲到學(xué)習(xí)通平臺，為學(xué)生提供豐富多樣的音樂欣賞題材，提高學(xué)生的音樂審美能力。

②欣賞音樂時，你更喜歡關(guān)注音樂的哪些內(nèi)容？

調(diào)查顯示，77.57%的學(xué)生在聆聽音樂時，喜歡關(guān)注音樂的旋律與節(jié)奏，但是對音樂情緒的感知只有12.15%，因此，在教學(xué)中有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的情緒，提高審美能力。

2.基于知識分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

分析教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識分類，并分析與明確哪些內(nèi)容適合線下教學(xué)、哪些內(nèi)容適合線上教學(xué)等，要深度剖析知識的結(jié)構(gòu)，如一些理論概念的知識點可以安排在線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位合作構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖并提交到學(xué)習(xí)通平臺;奧爾夫音樂實操訓(xùn)練可以安排在線下課中教學(xué)，讓學(xué)生親自參與體驗學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容知識分類后，還要明確教學(xué)重難點，并從知識、能力、素質(zhì)三維度制訂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)計是混合式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在，對后續(xù)階段起著引領(lǐng)作用，使混合式教學(xué)開展有的放矢。

3.混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析

“奧爾夫音樂教育”課堂網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺、智慧職教，借助VR、AR技術(shù)手段，利用Real Peacussion軟件、庫樂隊、聽音辯樂器交互游戲軟件等，激發(fā)學(xué)生的奧爾夫?qū)W習(xí)興趣，并借助虛擬仿真幼兒園實訓(xùn)平臺強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練效果，提升學(xué)生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力。奧爾夫音樂課堂教學(xué)活動環(huán)境主要包含奧爾夫?qū)嵱?xùn)室、配套的奧爾夫樂器、一體機(jī)等。

（二）建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1.總體設(shè)計

總體設(shè)計依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，遵循“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的原則，重新編制教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。整體設(shè)計從最基本音樂元素出發(fā)，體現(xiàn)奧爾夫音樂原本性，讓學(xué)生在“音樂技能與崗位能力”雙軌并行、“美育與德育”雙重建構(gòu)的課堂中享受音樂帶來的快樂，寓教于樂。

2.單元的活動設(shè)計

“奧爾夫音樂教育”課程單元活動混合式學(xué)習(xí)過程分為課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)（基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺）：教師搜集、整理、組織與教學(xué)相關(guān)的材料—線上分發(fā)任務(wù)點—學(xué)習(xí)者完成任務(wù)—提出問題—教師線上答疑。課中內(nèi)化：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課知識—導(dǎo)入新知—實踐—創(chuàng)編—總結(jié)。課前我們需要根據(jù)單元活動的具體內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計單元教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和整個教學(xué)過程序列，明確各單元教學(xué)中線上和線下教學(xué)的比例。

（三）教學(xué)實施的兩個環(huán)節(jié)

1.課前預(yù)習(xí)

課前教師對單元內(nèi)容深度剖析，分析內(nèi)容的重難點，制訂教學(xué)目標(biāo)，明確線上、線下內(nèi)容分布與比例，教師圍繞單元核心知識點，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)先測試。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和完成任務(wù)情況，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在線上開展交流和答疑，更準(zhǔn)確、高效地進(jìn)行學(xué)情分析，從而遵循教學(xué)目標(biāo)有針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

2.課中內(nèi)化

依據(jù)布魯納和建構(gòu)主義理論，“奧爾夫音樂教育”課程教學(xué)主要由導(dǎo)入—實踐—創(chuàng)編—總結(jié)四個部分構(gòu)成，學(xué)生在模仿課例基礎(chǔ)上進(jìn)行奧爾夫課例創(chuàng)編，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。另外，通過組織學(xué)生分組研討、創(chuàng)編實操或與教師交流等方式來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）.

[2]周艷梅.促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2018.

編輯 鄭曉燕