陳敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以成果導(dǎo)向教育理念（OBE）為指導(dǎo)，結(jié)合智慧職教云平臺，對高職地下水污染防治課程進(jìn)行了基于學(xué)生成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核體系等方面的改革探索。教學(xué)改革實踐證明，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐能力及解決實際問題能力的提升，有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;地下水污染防治課程;教學(xué)改革

[中圖分類號]? X523? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0106-02

一、引言

OBE理念是由Spady等人于1981年提出的一種教育教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE理念提出后受到世界各國學(xué)者的重視，其早期主要應(yīng)用于工程教育專業(yè)領(lǐng)域。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員后，成果導(dǎo)向的教育理念在我國工程教育領(lǐng)域得到快速應(yīng)用與推廣。OBE教育理念是充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、個性化差異，倡導(dǎo)教師以彈性的方式對待學(xué)生的需求，使學(xué)生在寬松的時間范疇內(nèi)逐級達(dá)到學(xué)習(xí)成果。理念的精髓是“以學(xué)生為中心，鼓勵成功，反向設(shè)計，持續(xù)改進(jìn)”。OBE理念非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，其主要強(qiáng)調(diào)：教師要清楚通過教學(xué)讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果;教師如何幫助學(xué)生獲得這些成果;教師如何測評學(xué)生已取得的這些學(xué)習(xí)成果[1]。因此本文以高職地下水污染防治課程為例，結(jié)合現(xiàn)有高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方面進(jìn)行探索，以期提高該課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、OBE理念下高職地下水污染防治課程教學(xué)設(shè)計

地下水污染防治課程是污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過課程學(xué)生學(xué)習(xí)地下水的基本結(jié)構(gòu)、污染物來源、污染物擴(kuò)散途徑、地下水污染評價方法、地下水污染修復(fù)技術(shù)等主要內(nèi)容及操作注意事項，并能結(jié)合實際工程修復(fù)案例熟練掌握基本的地下水污染源調(diào)查方法、地下水污染修復(fù)的基本流程。為了能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在OBE理念的指引下，對地下水污染修復(fù)行業(yè)需求、學(xué)生特點及職業(yè)期望等進(jìn)行了充分調(diào)研，在基于對地下水污染修復(fù)工作的實際需求及能力要求，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)計了12個學(xué)習(xí)成果（見下圖）。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，每次課可針對一個學(xué)習(xí)成果或小任務(wù)進(jìn)行講授，同時可有效利用智慧職教平臺，加強(qiáng)師生互動交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂考評及期末客觀總評等。在教學(xué)過程中結(jié)合智慧職教平臺，可在課前、課中、課后等不同的上課時段發(fā)布學(xué)習(xí)資源及任務(wù)，課后測試、練習(xí)等，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課堂參與度也明顯提升，主要體現(xiàn)在學(xué)生討論、回答問題部分。通過使用發(fā)現(xiàn)OBE理念與智慧職教平臺可有效融合線上線下混合式教學(xué)方式，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)積極性。

三、選好教材，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

按照教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，本課程本著對人才的實踐性、符合性、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性等方面的要求和水準(zhǔn)，針對地下水污染防治課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用OBE教學(xué)模式（以結(jié)果為導(dǎo)向），以提升學(xué)生對地下水污染問題的解決能力為導(dǎo)向，有針對性地選擇教材，制訂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如下六個學(xué)習(xí)模塊：模塊一：地下水系統(tǒng)基本組成及特征;模塊二：地下水污染來源及污染途徑;模塊三：地下水污染場地調(diào)查（主要包括水文地質(zhì)勘察、地下水污染源調(diào)查及監(jiān)測網(wǎng)的布設(shè)）;模塊四：地下水污染評價（主要包括地下水評價方法、地下水脆弱性評價、地下水環(huán)境影響評價等）;模塊五：地下水原位修復(fù)技術(shù)（主要包括抽出-處理技術(shù)、滲透反應(yīng)墻技術(shù)、氣相抽提技術(shù)、生物通風(fēng)技術(shù)、原位曝氣技術(shù)等）;模塊六：地下水修復(fù)新技術(shù)新工藝設(shè)計與實踐（主要包括企業(yè)真實案例教學(xué)，進(jìn)行地下水污染防治技術(shù)設(shè)計與實踐）。

目前該門課程教材主要有《地下水污染控制》（鄭西來主編，華中科技大學(xué)出版社2009年7月第1版）、《地下水污染場地的控制與修復(fù)》（趙勇勝主編，科技出版社2018年12月第1版）、《地下水污染與防治》（王新焰主編，高等教育出版社2007年1月第1版），依據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)，以提升教學(xué)效果為目的，優(yōu)選《地下水污染控制》為教材，同時選用另外兩本書為參考書，著重突出地下水污染修復(fù)工程技術(shù)和實踐相關(guān)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。

四、以O(shè)BE理念引入項目式教學(xué)方法提升教學(xué)效果

在教學(xué)過程中引入OBE理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以提升學(xué)生解決地下水污染的實際問題為導(dǎo)向，在教學(xué)方法上引入“項目式教學(xué)方法”，即在每個學(xué)習(xí)成果的任務(wù)中，分別設(shè)置不同的地下水污染修復(fù)項目案例[2-3]，以解決地下水污染問題為最終目的進(jìn)行課堂教學(xué)。通過項目式案例分析，討論由學(xué)生小組得出各自的地下水污染修復(fù)的分析與解決辦法。項目案例的選取既要考慮到學(xué)生的知識水平，又要兼顧討論的可行性，重在培養(yǎng)學(xué)生對項目進(jìn)行地下水污染治理的實際操作能力，如選取企業(yè)真實案例同時由企業(yè)技術(shù)人員對項目進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生能融入項目環(huán)境中，針對地下水污染修復(fù)過程中存在的疑問可以咨詢企業(yè)技術(shù)人員。這樣通過企業(yè)技術(shù)人員授課及真實案例的分析與參與，學(xué)生分工完成地下水污染修復(fù)技術(shù)方案的制定過程，可以讓學(xué)生了解并熟悉地下水污染修復(fù)技術(shù)方案制定的全過程，同時鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

因此，基于OBE理念的項目化教學(xué)模式，可以將學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)成果形成項目的形式，將學(xué)生需要掌握的知識與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為通過項目案例的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？蓪W(xué)生置于現(xiàn)實的地下水修復(fù)項目中，更加貼近學(xué)生的工作和生活實際，有助于增強(qiáng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并能有效地將所學(xué)知識綜合運用于工作實踐中，并不斷提高專業(yè)技能[4-5]。

五、以提升學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向的考核體系的改革

地下水污染防治課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，進(jìn)行科學(xué)有效的考核是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，無法全面反映學(xué)生的地下水污染防治專業(yè)知識學(xué)習(xí)水平。在之前的學(xué)習(xí)過程中，本門課程的考核主要采用閉卷考試的方式，從之前的考試評估結(jié)果來看，存在理論考試部分學(xué)生及格率高但高分率低的現(xiàn)象，同時失分多的題目主要集中在最后的案例分析題目上，學(xué)生對知識的應(yīng)用和實踐能力有待提高。結(jié)合本門課程的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力為導(dǎo)向，進(jìn)行考核方式的改革[6]，具體設(shè)置如下：學(xué)生出勤（5%）+課堂分組討論（15%：在此環(huán)節(jié)包括學(xué)生互評和教師評價）+平時課后練習(xí)作業(yè)（10%）+實操實訓(xùn)（20%）+期末考試（50%），在期末考試內(nèi)容設(shè)置上，減少理論記憶知識點的考核內(nèi)容，多設(shè)置案例分析題，以考查學(xué)生解決實際問題的能力。

六、結(jié)語

成果導(dǎo)向（OBE）理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，明確在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價體系，在教學(xué)過程中將理論與實踐相結(jié)合，以企業(yè)真實項目為案例展開情景式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在達(dá)成知識目標(biāo)的同時更注重學(xué)習(xí)專業(yè)技能的培養(yǎng)，對高職專業(yè)化、技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)提供了有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠