藺飛宇 洪小平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項目導師制是傳統(tǒng)導師制的發(fā)展和應用。高職院校的項目導師作為項目的組織者、管理者和第一責任人，實際上扮演的就是項目經理的角色。但因為師生關系的基礎性存在，高職院校的項目導師同時肩負著對學生學業(yè)、生活、道德、心理等方面的指導責任，并在項目的實施過程中受到學校和社會雙方面的制約。

[關? ? 鍵? ?詞]? 導師制;項目導師;項目管理

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0132-02

一般認為大學導師制誕生于14世紀的英國牛津大學。經過數百年的發(fā)展，導師制成為牛津大學本科教學的核心和基礎，是保障其教學質量的關鍵因素。1937年，浙江大學率先引進了本科生導師制并取得了一定的成效。2001年，廣東農工商職業(yè)技術學院嘗試將導師制應用到職業(yè)教育中以提升高職學生的綜合素質，并在其后得到了國內多所高職院校的積極響應。到目前為止，高職院校的導師制實施逐漸演化出“學校+企業(yè)雙導師制”“輔導員+專業(yè)教師雙導師制”“學分導師制”和“項目導師制”等幾種子類別。現以我校的導師制實踐為例，探討在項目實施過程中導師的角色定位。

一、傳統(tǒng)導師制中導師的角色定位

從導師制的發(fā)展歷史來看，導師首先是作為一種教學服務出現的。在14世紀前的牛津大學，導師并不是學校的正式教師，而只是學生家長雇傭的人員，主要負責管理學生的經濟支出，并給予學生一些道德和學業(yè)方面的指導，導師實際上就是私人教師。

14世紀中葉，牛津大學新學院（New College）率先向導師支付薪水，規(guī)定如果是學院的正式教師擔任導師的話可以得到學院和學生個人的雙份報酬，這意味著導師制得到學院官方的認可，同時也標志著導師制作為一種教學制度在牛津大學正式確立。

到16世紀中期，大量自費本科生進入大學。為了對學生進行有效管理，牛津大學開始實施本科生導師制，由學校的正式教師擔任導師，負責監(jiān)督本科生的生活方式、道德行為和經濟支出，這個時期的導師仍然是學生的“代理家長”，但是導師的身份已從私人完全轉變?yōu)楣俜健?/p>

20世紀70年代，隨著英國高等教育招生規(guī)模的急劇擴大和學科領域的不斷擴展，牛津大學的導師制呈現出多元化的發(fā)展趨勢，尤其注重教學者和研究者角色的整合。導師不僅僅是學生的經濟管理者，同時也對學生的日常生活、學業(yè)發(fā)展、道德行為、心理健康等各個方面進行指導和幫助。除此之外，還必須承擔起研究者、學者專家等角色，導師身份的多樣化給導師帶來了巨大的工作壓力，但同時也使導師本人成為本科教學的核心。

二、現代項目導師制中導師的角色探索

（一）項目導師制的定義

項目導師制是傳統(tǒng)導師制的發(fā)展和在項目實踐中的應用。但不同于傳統(tǒng)導師制的全天候、全方面育人，項目導師制是依托于實際項目的專業(yè)實踐指導，重點在于全過程、全流程管控項目的實施，通過項目整體管理和范圍管理、人力資源管理、干系人管理、進度管理、成本管理、質量管理、風險管理、變更管理、采購管理等過程管理，使預期目標達成，完成項目可交付成果，在項目實施過程中提升學生的綜合素質。

（二）項目導師的工作范圍

考查多媒體競賽中的微電影項目單元實施過程，項目導師開展了如下工作：

項目整體管理和范圍管理：分析競賽主題，挖掘內涵，明確體裁，對影片進行定義和規(guī)劃。

人力資源管理：設立崗位，明確崗位職責，組建團隊、管理團隊。

干系人管理：識別干系人（學校政策、領導態(tài)度、當地政策、拍攝限制等），規(guī)劃干系人、管理干系人，控制干系人參與。

進度管理：定義攝制過程，排列攝制資源，估算持續(xù)時間，制訂進度計劃，控制進度。

成本管理：規(guī)劃攝制成本，制訂預算，控制成本。

質量管理：了解作品交付要求，控制攝制質量。

風險管理：識別風險（攝制超期、超預算、交通事故等意外風險），規(guī)劃應對方案，控制風險。

變更管理：識別變更產生的原因（得不到拍攝許可、超預算、超期、突發(fā)事件等），明確變更性質，提交變更、監(jiān)控變更，評估變更效果。

采購管理：購買或租賃服裝、道具，聘請化妝師、預訂酒店餐飲，購買包車服務、外景地車票、門票等。

由此可見，項目導師的工作范圍覆蓋了項目的整個生命周期，涉及項目管理知識領域的9大知識體系，實際上扮演了規(guī)劃者、組織者、聯(lián)絡員、促進者、出納員、監(jiān)督者、風險管理員、保護者和采購者等角色并承擔了相應職責。

（三）項目導師的角色定位

微電影項目團隊往往規(guī)模相對較大，參與人員較多，學生雖然作為項目主體，承擔導演、攝影師、錄音師、演員、后期編輯等業(yè)務工作，但整個項目的完成仍需要涉及多種職業(yè)類型完成大量額外的輔助工作，這對于在校大學生來說困難較大。再加上高職學生綜合素質相對偏弱，無論知識儲備還是社會閱歷都較為淺顯，雖然個別學生專業(yè)能力出眾，但缺乏項目整體觀念，不能通盤考慮項目的執(zhí)行情況，在項目實施中容易出現預算超標、進度滯后、聯(lián)系人溝通不暢等問題，輕則需要追加預算、通宵趕工、降低制作水準，重則導致項目擱淺、半途而廢、無法完成，所以項目導師對項目的整體管控就顯得尤為重要。項目導師不僅要做好管理學語境下的“項目經理”，通過著眼項目全局，運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論，做好項目的整體管理工作，保障項目完成交付。同時在項目具體實施中也要考慮方式方法，不能只以項目績效為唯一評判原則，而應充分考慮到學生的專業(yè)技術、接受能力和心理狀態(tài)，采用正向的激勵方法，多引導、多鼓勵，在充分尊重學生人格和工作的基礎上，提高項目的存活率。更因為師生關系的基礎性存在，在項目實施的過程中同時肩負起對學生學業(yè)、生活、道德、心理等多方面的指導責任。

三、項目導師制的實施經驗

（一）項目導師制具有機制優(yōu)勢

學生自由組建項目團隊，打破了行政班級分隔，整合了優(yōu)勢人力資源，同時因為團隊成員生活上的相互熟悉，基本保障了思想上的統(tǒng)一與做事方法上的協(xié)調一致。項目導師作為項目發(fā)起人只需要把控大致方向，不需要耗費太多精力去完成團隊組建工作。

項目團隊組建靈活，以項目為依托，有項目則聚，項目完成則散，下次再有項目又可以根據項目要求重新組建團隊，克服了傳統(tǒng)導師制學生三年或四年內都歸屬某位導師產生的體制僵化問題。同時團隊主要利用課余時間開展活動，既不破壞原有教學秩序，又不占用正常教學時間。

指導教師配置靈活，根據項目本身的規(guī)模和復雜程度，指導教師可以為一位、兩位或者多位，按照項目的要求，不僅需要專業(yè)內部實踐能力較強的教師，更需要多種專業(yè)背景的教師提供財務上、合同上乃至知識產權法律法規(guī)上的幫助支持，不僅可以選擇校內專職教師、兼職教師，還可以引入企業(yè)、行業(yè)教師，這樣可以在項目存續(xù)期間一定程度上克服傳統(tǒng)導師制的用人用工局限，為項目完成保駕護航。

（二）項目導師需要提升管理能力

項目導師需要項目管理知識儲備和管理經驗，這就要求導師本身除專業(yè)能力過硬外，還需要主動學習項目管理知識，掌握項目管理規(guī)律，在目前數媒專業(yè)大量采用計算機輔助拍攝、編輯和后期制作的情況下，結合行業(yè)與社會認可度，考取項目管理師職業(yè)資格可能為較優(yōu)選，既可以有效指導項目，又符合教育部“雙師型”教師要求，教學相長，一舉兩得。

（三）學校制度建設最好能緊跟項目實際

項目導師制作為一種教學制度的施行與推廣，需要得到校方的認可和支持。在學校層面，一方面應對項目導師制有一定的制度性明確和指導，對項目的執(zhí)行有明確獎懲辦法;另一方面也應該在具體項目的實施過程中，給予項目導師一定的自主權，特別是在專業(yè)設備租用、道具租用、場地租用和演員人工費用等特殊類目經費的使用報銷上給予一定的寬容度，只要經費使用合情合理，都可以納入項目整體予以結算。這樣能夠避免項目導師為了適應學校整體的財務政策，在項目計劃上過度精簡，導致項目成果不盡完美，影響到競賽成績的取得。

四、結論

項目導師制在高職院校中有著天然的成長土壤，我校數字媒體技術專業(yè)經過多年的探索實踐，在各級各類競賽中取得了一些成績。學生通過項目的實踐，初步了解了項目管理的意義與作用，提升了自身的業(yè)務能力水平與綜合管理能力，增強了專業(yè)認同感和自信心。通過往屆學生的反饋，在校期間的項目實踐經歷，對學生就業(yè)順利融入公司團隊合作有著重要的助力作用。

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編輯 栗國花