曹靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于教育改革工作的推進(jìn)，我國應(yīng)試教育的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。因此，高校為了提升教學(xué)水平，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開始對(duì)高校的教學(xué)進(jìn)行改革。以公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)改革為例，分析其進(jìn)行教學(xué)改革的原因和教學(xué)改革的內(nèi)容，并且尋找相應(yīng)的推動(dòng)措施，以此保障公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)效果，進(jìn)而使高校的教學(xué)水平得以顯著提升，并希望可以為同行工作者提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 改革內(nèi)容;公共建筑設(shè)計(jì)原理;課程教學(xué);研究分析

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0186-02

公共建筑設(shè)計(jì)原理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)建筑專業(yè)的基礎(chǔ)，但是由于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，高校建筑專業(yè)的教學(xué)水平受到限制。因此要進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，改變公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以此促使公共建筑設(shè)計(jì)原理課程發(fā)揮作用，提升學(xué)生的建筑水平，以此滿足城市化建設(shè)發(fā)展的人才需求，保障國家的進(jìn)一步發(fā)展。

一、進(jìn)行公共建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)改革的原因

（一）公共建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)方式不合理

設(shè)計(jì)原理課程是建筑設(shè)計(jì)的重要教學(xué)內(nèi)容，但是通過應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)的重點(diǎn)難以體現(xiàn)不說，同時(shí)還使教學(xué)效果不顯著。究其根本，首先是因?yàn)檫@門課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味并且需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維，所以使學(xué)生失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。其次是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，使學(xué)生在公共建筑設(shè)計(jì)原理課程中的主體地位失去作用。教師在講課的過程中以自己的意愿和思維方式授課，但是這樣的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，并且由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，因此采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最終的結(jié)果就會(huì)不盡如人意，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜合這幾方面因素的影響，就要對(duì)該課程進(jìn)行改革，以此提升教學(xué)水平，保障教學(xué)效果[1]。

（二）公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的作業(yè)安排逐漸趨向片面化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校在建筑專業(yè)方面的教學(xué)安排主要表現(xiàn)為，以學(xué)期為單位，每學(xué)期要進(jìn)行兩次設(shè)計(jì)作業(yè)。這時(shí)的作業(yè)安排，主要是根據(jù)教師的意愿進(jìn)行制定，教師在這個(gè)過程中，要先擬定任務(wù)和題目，然后下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行作業(yè)。但是由于設(shè)計(jì)作業(yè)完成的周期較長，并且需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)，這樣就會(huì)使學(xué)生其他學(xué)習(xí)時(shí)間被侵占，并且由于周期較長，導(dǎo)致學(xué)生容易在作業(yè)完成的過程中出現(xiàn)煩躁和注意力以及興趣減退的現(xiàn)象，影響設(shè)計(jì)作業(yè)的目的。另外，因?yàn)樵O(shè)計(jì)作業(yè)只是建筑專業(yè)實(shí)踐的一部分，對(duì)學(xué)生的作用不顯著，并且在這個(gè)過程中，教師安排的設(shè)計(jì)作業(yè)也是按照教師的喜好進(jìn)行，對(duì)學(xué)生能力的提升難以起到推動(dòng)作用。因此，在這些因素的推動(dòng)下，使作業(yè)安排逐漸趨于片面化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難以起到助力的作用，所以要對(duì)這門課程進(jìn)行改革。

二、公共建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)內(nèi)容改革

改變應(yīng)試教育帶來的影響，在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主。這就要求該課程在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革工作時(shí)，要以學(xué)生的需求為主，然后結(jié)合建筑專業(yè)設(shè)計(jì)課程系列的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全新的教學(xué)內(nèi)容安排。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還要結(jié)合高校的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編制的過程中，還要以國家教育的理念和國家建筑專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為原則。通過以上幾方面的措施，既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以使學(xué)生建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)效果得到保障，以此達(dá)到這門課程進(jìn)行教育改革的目的[2]。

（二）公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)方法改革

對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，主要是促使應(yīng)試教育的方式向著多元化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以此提升建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的興趣。因此，就要從調(diào)查分析模塊的方式、討論式以及參與式的教學(xué)方式等幾方面入手。首先是調(diào)查分析模塊，這是建筑專業(yè)學(xué)生必備的技能。通過這樣的方式，可以使學(xué)生更好地了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)而可以促使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且通過這樣的方式可以使學(xué)生的理論知識(shí)得以驗(yàn)證，最終使學(xué)生的專業(yè)能力得到顯著提升。其次是討論教學(xué)的方式，這是一種促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，主要表現(xiàn)為讓學(xué)生自己動(dòng)手收集相關(guān)的資料，然后提出問題，最后進(jìn)行討論。通過這樣的方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，同時(shí)還可以使學(xué)生的自主性和好勝心得以激發(fā)，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供保證。最后是參與式的教學(xué)方法，促使學(xué)生的思維和實(shí)踐進(jìn)行雙重參與，并且要進(jìn)行相互合作。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力得以顯著提升。促使教學(xué)方法向著這些方面改變，可以使教學(xué)效果得到保障，進(jìn)而促使學(xué)生的建筑專業(yè)能力提升[3]。

（三）公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的考核方法改革

受應(yīng)試教育的影響，該課程的考核方式以考試為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以考試成績(jī)作為依據(jù)。在高校的課程考評(píng)過程中，最終的結(jié)果由平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和最后的考試成績(jī)共同組成，常見的比例就是3∶7和2∶8，這就表明最終的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)Q于最后的考試成績(jī)?nèi)绾?。但是隨著教育改革的進(jìn)行，學(xué)科的最終考核方式發(fā)生改變，最終的成績(jī)?nèi)绾?，?∶5的比例進(jìn)行分配，提升課堂表現(xiàn)的分值。通過這樣的方式，可以使教師的課堂教學(xué)效果得到保障，進(jìn)而促使學(xué)生的建筑專業(yè)水平提升，促使學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)可以滿足社會(huì)和國家的發(fā)展需求。

三、促使公共建筑設(shè)計(jì)原理課程進(jìn)行改革的措施

（一）通過明確教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建

要想使公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)效果得以保障，那么就要通過明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新型教學(xué)內(nèi)容的方式，以此幫助學(xué)生進(jìn)行建筑專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。比如，在學(xué)習(xí)“公共建筑的總體環(huán)境布局”這一單元時(shí)，就要明確這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以更好地了解公共建筑環(huán)境的整體布局，同時(shí)掌握與之相關(guān)的空間與環(huán)境和空間組合方式。并且在教學(xué)之后可以讓學(xué)生熟練地進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的運(yùn)用。把這個(gè)單元中的“總體環(huán)境布局的空間與環(huán)境和群體建筑的環(huán)境的空間組合”這兩門課程作為教學(xué)的重點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的具體需求，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，以此提升公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)效果，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）改變教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)的方式

出于保障公共建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)效果的目的，教育改革的進(jìn)行要促使教學(xué)方式進(jìn)行改變，由單純的理論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，通過這樣的方式，不僅使學(xué)生的理論知識(shí)得以驗(yàn)證，同時(shí)還使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到提升[5]。例如，在學(xué)習(xí)“公共建筑的造型藝術(shù)問題”這個(gè)單元時(shí)，單純地進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白指導(dǎo)造型藝術(shù)問題主要有環(huán)境問題和空間問題以及空間組合問題。但是一旦讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的工作崗位之中，讓學(xué)生分析這個(gè)公共建筑的藝術(shù)問題有哪些，并且在建筑之中尋找出時(shí)，學(xué)生可以對(duì)藝術(shù)問題侃侃而談，但是要想實(shí)際指出問題在哪里，學(xué)生卻有點(diǎn)捉襟見肘，不知道如何是好。因此在教學(xué)的過程中，要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式，在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際公共建筑之中，讓學(xué)生真正地去觀看問題在實(shí)際建筑中的體現(xiàn)。通過這樣的方式，使學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)效果得到保障，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。

（三）采用互動(dòng)式的方式，促使課程考核方式得以豐富

這門課程之所以進(jìn)行改革的一個(gè)主要原因是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此要采用互動(dòng)式的教學(xué)，通過這樣的方式，拉近師生關(guān)系，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮主體作用，以此保障該課程的教學(xué)效果[6]。比如，在進(jìn)行“公共建筑的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題分析”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以采用互動(dòng)式的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核?；?dòng)式也就是我們常說的提問方式，在課堂上，以提問的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。這樣可以保障最終考核結(jié)果的準(zhǔn)確性，同時(shí)還可以使學(xué)生的課堂參與感增強(qiáng)。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)原理課程進(jìn)行教學(xué)改革，是為了保障學(xué)生的專業(yè)能力得以提升，因此就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式以及考核方式進(jìn)行改變，以學(xué)生需求和感受為主，對(duì)教學(xué)的多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)水平，使學(xué)生的建筑專業(yè)能力得以提高，最終為城市化建設(shè)和發(fā)展提供助力。

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編輯 馬燕萍