摘 要：獨(dú)立思考能力是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備的基本能力和素養(yǎng)，所以在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，以此為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，需要從改變教學(xué)方式上著手，以此為學(xué)生營造出合理有效地思考環(huán)境。對此，教師可利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、游戲化教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)模式等培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.024

作者簡介：孟宇（1990.8— ），女，漢族，山東鄒平人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國小學(xué)教學(xué)針對教學(xué)理念和教學(xué)方式，采取了合理科學(xué)的更新和創(chuàng)新，以此確保在完成文化知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的目的。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用適合于學(xué)生的教學(xué)方式，以此為學(xué)生營造出良好的獨(dú)立思考環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的效果。

一、采用游戲化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思考興趣

“興趣是最好的老師”，更是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其針對小學(xué)生而言，興趣的養(yǎng)成能夠直接轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，就必須將激發(fā)學(xué)生思考興趣作為主要切入點(diǎn)，以此促使學(xué)生由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，所以并不能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在此問題下，教師需要采用適合于當(dāng)下小學(xué)生的教學(xué)方式，才能既達(dá)到教學(xué)目的，又達(dá)到培養(yǎng)能力的目的[1]。首先，教師需要充分了解小學(xué)生的興趣愛好，然后將學(xué)生感興趣的元素成功地融入教學(xué)方法中，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，并且還可以有效提高課堂教學(xué)的效率。通常情況下，小學(xué)生對游戲元素、動(dòng)畫元素、音樂元素等較為感興趣，所以教師完全可以在教學(xué)中融入以上元素，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣。其次，教學(xué)方式需要與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相貼合，以免造成教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“生拉硬套”的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)的效果。最后，新課程改革實(shí)施背景下，要求教師建立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這就要求教師在采用游戲化教學(xué)方式時(shí)，更加突出學(xué)生的主體性。因此，教師需要盡量增加游戲化教學(xué)方式的體驗(yàn)感和參與感，如此一來學(xué)生必然能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)思考中，也就能夠使游戲化教學(xué)方式，起到事半功倍的教學(xué)成效。

例如，在開展“有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以采用游戲化教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生思考的興趣。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以先向?qū)W生指明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶領(lǐng)大家，用游戲的方式學(xué)習(xí)知識(shí)”，小學(xué)生在聽到要做游戲時(shí)，必然情緒高漲。然后，教師再向?qū)W生講解游戲的形式，如“同學(xué)們，根據(jù)老師的提問，需要你們通過積極思考快速做出回答”。此時(shí)，教師就可以正式開展游戲教學(xué)，如“從后往前數(shù)是第3個(gè)，從前往后數(shù)是第4個(gè)，請同學(xué)們用起立的方式表示出，這一排一共有多少個(gè)學(xué)生”。學(xué)生經(jīng)過思考，會(huì)想到正確答案為“6”，然后就會(huì)快速起立，但是在起立的過程中，學(xué)生還要確保站起的同學(xué)數(shù)量為“6”。采用游戲化的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，還可以活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

二、采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式是現(xiàn)代各階段性教學(xué)應(yīng)用較為廣泛，同時(shí)教學(xué)效果教學(xué)顯著的方式。這主要是由于此方式中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在情境中理解和掌握所學(xué)知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

但是在實(shí)際教學(xué)中，要想確保情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠有效發(fā)揮出教學(xué)作用，還需要注意以下幾個(gè)方面：第一，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，如此一來才能確保學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)到既定知識(shí)點(diǎn)。第二，既然是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就需要教師對情境內(nèi)容做出一定的調(diào)整，盡量使學(xué)生在情境中能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。因此，在教學(xué)情境中，教師需要合理地設(shè)置問題，以便對學(xué)生做出思維引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生通過思考找尋答案。第三，眾所周知，小學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持高度地集中力，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的一大原因。因此，為了時(shí)刻將學(xué)生的注意力牢牢地系在課堂學(xué)習(xí)中，教師需要提升教學(xué)情境的體驗(yàn)感和參與感，或者在情境中融入一些趣味性元素，以此使學(xué)生更好地融入情境體驗(yàn)中。

例如，在開展“慶元旦——時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，通過運(yùn)用多媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出元旦節(jié)的情境。首先，多媒體功能的動(dòng)畫元素，就可以成功地將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)情境中。其次，教師就需要在元旦情境中，凸顯出教學(xué)內(nèi)容，如“教師可以運(yùn)用鐘表進(jìn)行元旦最后一分鐘的倒數(shù)計(jì)時(shí)”，學(xué)生跟隨著秒針的跳動(dòng)數(shù)完最后一分鐘，會(huì)發(fā)現(xiàn)分針和時(shí)針都發(fā)生了變化，當(dāng)然此時(shí)的學(xué)生或許沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)、分、秒三者之間的關(guān)系，那么教師就需要運(yùn)用合理的問題引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，“同學(xué)們知道分針和時(shí)針變化的原因么”，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，必然會(huì)積極思考。而后，教師就可以拿出準(zhǔn)備的時(shí)鐘道具，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)的方式，探明三者之間的關(guān)系。采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

三、采用生活化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生樂于思考

生活本身就是一個(gè)大課堂，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，就可以合理地運(yùn)用生活化教學(xué)方式，以此讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)的形式，在理解和掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高自身的思考能力[3]。首先，在采用生活化教學(xué)方式時(shí)，需要教師詳細(xì)分析教學(xué)知識(shí)，以便在生活中找尋到與之相應(yīng)的元素和實(shí)踐，只有這樣才能確保生活化教學(xué)的效果。其次，小學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的積累不夠豐富，所以單純采用語言描述生活元素是達(dá)不到有效教學(xué)目的的。因此，教師需要盡量提增生活化教學(xué)方式的體驗(yàn)感和實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的感知能力。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，教師還要在生活化教學(xué)方式中，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以此鼓勵(lì)學(xué)生樂于思考和敢于思考。

例如，在開展“動(dòng)物趣聞—克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解，采用生活化的教學(xué)方式最為貼切。首先，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同的實(shí)物，像是“黑板擦”“一桶水”和“座、椅、板凳”等。其次，教師就可以正式以生活實(shí)踐的方式開展教學(xué)。如，教師讓學(xué)生分別體驗(yàn)，移動(dòng)以上實(shí)物的感受，并且拋出相關(guān)問題，以便引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，“同學(xué)們在移動(dòng)物體時(shí)，想一想實(shí)物之間存在的重量關(guān)系”。如此一來，學(xué)生在移動(dòng)物體的同時(shí)，必然會(huì)伴隨著思考，從而既能達(dá)到教學(xué)的目的，又能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)法，倡導(dǎo)學(xué)生思考交流

小組合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，主要是由于在此種學(xué)習(xí)模式下，能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠通過交流提升學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

首先，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理科學(xué)地分配。眾所周知，學(xué)生之間存在較為明顯的個(gè)體差異性，所以教師在分組時(shí)，應(yīng)該盡量保證學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同一個(gè)小組，從而使學(xué)生之間能夠形成良好的“幫帶效果”。如此一來，即便是學(xué)習(xí)能力差，思考積極性差的學(xué)生，在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)和影響下，也能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣[4]。

其次，小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的主體地位被放大，成為了課堂學(xué)習(xí)的主人翁，但是這并不代表教師就可以對學(xué)生放任不管。因此，在此學(xué)習(xí)模式中，教師需要利用合理科學(xué)的方式，充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用。尤其當(dāng)小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，以此使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。與此同時(shí)，教師在小組合作教學(xué)模式中，還要扮演“催化劑”的角色，主要是運(yùn)用合理的手段，讓小組成員之間形成激烈的思維碰撞。通過思維的交流，能夠?yàn)閷W(xué)生不斷地創(chuàng)造出思考的條件，久而久之學(xué)生對于不同的思維，總會(huì)想著如何去驗(yàn)證，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

最后，小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾痈偁幵?，以此形成“組外競爭，組內(nèi)合作”的新型學(xué)習(xí)模式，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、重視鼓勵(lì)表揚(yáng)的作用，建立學(xué)生思考信心

小學(xué)生思想發(fā)育不夠成熟，在學(xué)習(xí)中多體現(xiàn)出單純性，常常會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪湓挾a(chǎn)生較大的情緒和心理波動(dòng)?；诖?，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該提高對鼓勵(lì)表揚(yáng)教學(xué)法的重視，盡量多對小學(xué)生進(jìn)行言語鼓勵(lì)，以此幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)。而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣方面，教師更應(yīng)該在教學(xué)中多采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)和贊賞的教學(xué)語言。尤其當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考，解答出練習(xí)題的正確答案后，教師應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生做出言語夸贊，例如“你真棒，答案完全正確”等。此外，小學(xué)生還具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)面對全班學(xué)生受到表揚(yáng)時(shí)，必然可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以教師可以在集體表揚(yáng)中，針對表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)表揚(yáng)，如“小明同學(xué)是一個(gè)獨(dú)立思考能力很強(qiáng)的學(xué)生，希望大家多向小明同學(xué)學(xué)習(xí)”。學(xué)生在教師的夸贊下，能夠建立起良好的學(xué)習(xí)和思考自信心，同時(shí)還可以為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及為學(xué)生的身心健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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