管文娟 劉林林

【摘要】為探尋我國外語教育中跨文化能力研究的熱點主題與趨勢，運用知識網(wǎng)絡(luò)分析工具CiteSpace對2004——2020年間中國知網(wǎng)平臺中文核心期刊及CSSCI來源期刊中關(guān)于跨文化能力的研究從時空分布、關(guān)鍵詞聚類、熱點詞突現(xiàn)等方面進行了可視化分析。結(jié)果顯示：跨文化能力已經(jīng)成為我國外語教育研究中的熱點且與外語教學(xué)改革進程密不可分；研究的熱點有跨文化能力內(nèi)涵、跨文化能力培養(yǎng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法、跨文化能力的量具、跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究；跨文化思辨能力已成該領(lǐng)域的研究新趨勢；研究視角不夠開闊、實證研究偏少。

【關(guān)鍵詞】跨文化能力；可視化分析；研究熱點；研究趨勢

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）18-211-04

【本文著錄格式】管文娟，劉林林.我國跨文化能力研究熱點與趨勢——基于知識圖譜的可視化分析[J].中國民族博覽，2021，9（18）：211-213，201.

基金項目：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年科研項目“基于智慧課堂的高職大學(xué)英語‘課程思政探索與實踐研究——以《職業(yè)英語》為例”（項目編號：ybzysc20-32）研究成果；四川外國語言文學(xué)研究中心、高等教育出版社資助項目“大學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)的實證研究”（項目編號：SCWTGJ21-22）研究成果。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]要求將立德樹人根本任務(wù)落到實處。此外，“一帶一路”倡議也要求學(xué)生提高跨文化能力，推動不同文化的交流和發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力日趨受到我國外語界的廣泛關(guān)注，取得了豐碩的研究成果，但目前國內(nèi)鮮有學(xué)者對該類研究做系統(tǒng)的回顧。鑒于此，用CiteSpace對2004—2020年間CNKI中文核心期刊及CSSCI來源期刊中關(guān)于跨文化能力的研究進行了可視化分析，探究國內(nèi)外語教育中跨文化能力研究的熱點主題和趨勢，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供啟示。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)的全文數(shù)據(jù)庫總庫收錄的關(guān)于“跨文化能力”研究的文獻。為確保數(shù)據(jù)的信度和效度，采用“高級檢索”功能，輸入檢索詞“跨文化能力”和“外語”，設(shè)置文獻來源為“學(xué)術(shù)期刊”，期刊類型為核心期刊及CSSCI，選擇檢索條件為“精確”，人工剔除重復(fù)文獻，最終獲取有效文獻139篇（檢索日期為2020年12月30日），按CiteSpace的格式要求導(dǎo)出這些文獻并轉(zhuǎn)碼，得到研究數(shù)據(jù)庫。運用知識網(wǎng)絡(luò)分析工具Citespace對139篇文獻進行深度分析，從時空分布、關(guān)鍵詞聚類、熱點詞突現(xiàn)等方面，繪制相關(guān)知識圖譜，以探究我國外語教育中跨文化能力研究的熱點主題與趨勢，并探討已有研究存在的一些問題。

二、結(jié)果與分析

（一） 時空分布圖譜分析

1. 年度發(fā)文分布

對年度發(fā)文趨勢進行分析，可體現(xiàn)學(xué)界對該研究領(lǐng)域的關(guān)注度。如圖1所示，國內(nèi)外語界學(xué)者對跨文化能力的研究呈現(xiàn)穩(wěn)固增長的態(tài)勢，可分為三個階段，各階段發(fā)展速度不盡相同。2003—2012年間發(fā)展較為緩慢，2012—2018年間總體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢，2018年以后呈現(xiàn)井噴式增長。顯而易見，跨文化能力研究日益受到國內(nèi)外語界的關(guān)注。

2. 機構(gòu)分布

對研究機構(gòu)進行分析，可知該領(lǐng)域的研究主力軍及各機構(gòu)間的合作情況。據(jù)圖2，復(fù)旦大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院、北京外國語大學(xué)、中南大學(xué)外國語學(xué)院、西安外事學(xué)院節(jié)點較大，既說明這四所機構(gòu)是現(xiàn)階段跨文化能力研究領(lǐng)域的主力軍，又說明高等學(xué)校外國語學(xué)院是現(xiàn)階段跨文化能力研究領(lǐng)域的主力。研究機構(gòu)分布零散，尚未形成明顯聚類，僅少數(shù)研究機構(gòu)如北京外國語大學(xué)和蘇州大學(xué)之間有合作關(guān)系，這說明該領(lǐng)域研究機構(gòu)間缺乏合作意識。

（二）研究熱點

對研究熱點的探究有助于了解該領(lǐng)域的研究內(nèi)容，常用關(guān)鍵詞聚類的方法來判定一個領(lǐng)域的研究熱點。如圖3所示，形成了“建構(gòu)主義”“跨文化交際能力”“跨文化交際”“能力培養(yǎng)”“綜合實踐型教學(xué)”6個聚類。

為深入分析該領(lǐng)域的研究熱點，可做關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類，如表1所示。

通過對我國外語教育領(lǐng)域中跨文化能力研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜以及關(guān)鍵詞列表進行整理和分析，得出該領(lǐng)域研究的熱點。

1. 跨文化能力內(nèi)涵

胡文仲[2]提出，跨文化能力包括認知、感情和行為三個層面。孫有中[3]認為跨文化能力的內(nèi)涵涉及尊重文化多樣性、具有批判性文化意識和跨文化同理心、得體和有效地進行跨文化溝通、幫助他人有效地進行跨文化溝通、理解中外文化的基本特點、熟悉語言對象國的歷史與現(xiàn)狀、闡釋、評價不同文化現(xiàn)象、掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法。胡信華[4]從建構(gòu)主義的視角對跨文化能力內(nèi)涵進行了分析。目前國內(nèi)學(xué)者對跨文化能力基礎(chǔ)理論研究尚未形成系統(tǒng)的研究體系，后續(xù)需要進行深入研究。

2. 跨文化能力培養(yǎng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法

高頻關(guān)鍵詞有“綜合實踐型教學(xué)”“外語教學(xué)模式”“跨文化英語教學(xué)法”等。一方面，學(xué)者們積極構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的教學(xué)模式，如綜合實踐型教學(xué)模式、跨國合作教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式、內(nèi)容—語言融合式教學(xué)（CLIL）模式等。另一方面，學(xué)者們探尋培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的教學(xué)方法和教學(xué)原則。教學(xué)方法涉及多媒體教學(xué)法、跨文化培訓(xùn)法、思辨協(xié)同教學(xué)法、對比教學(xué)法等；孫有中[5]從外語類專業(yè)的技能課程和知識課程的課堂教學(xué)中總結(jié)出跨文化教學(xué)的CREED原則，即思辨（Critiquing）、反省（Reflecting）、探究（Exploring）、共情（Empathizing）和體驗（Doing）?？缥幕芰ε囵B(yǎng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究是我國學(xué)者熱衷的一個領(lǐng)域，盡管數(shù)量多，但多數(shù)研究停留在理論層面，缺乏具體的可操作的實證研究。

3. 跨文化能力的量具

高頻關(guān)鍵詞有“信度與效度檢驗”“測評量表”“自我認同”等。高永晨[6]采用知行合一的方法論構(gòu)建了中國大學(xué)生跨文化能力測評體系的理論框架，并提出思辨能力是跨文化能力的核心因素之一，思辨能力的高低應(yīng)是跨文化能力測評的重要組成部分。在此理論基礎(chǔ)上，他的團隊研制了適用于中國大學(xué)生的跨文化能力測評量表并進行了應(yīng)用，隨后分析了該量表的信度、效度及驗證性因子。構(gòu)建中國大學(xué)生跨文化能力測評體系對跨文化能力培養(yǎng)具有引領(lǐng)作用，但目前這方面的研究還需深入和完善。

4. 跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究

高頻關(guān)鍵詞有 “英美概況”“個案研究”“口譯教學(xué)”等。涵蓋具體學(xué)科的教學(xué)，集中在高等教育領(lǐng)域。如張紅梅[7]以《英美概況》課程教學(xué)為案例，充分利用數(shù)字新媒體，從教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段等方面入手，提高學(xué)生跨文化能力。羅丹，陳永紅[8]對貴州西江苗族文化進行個案研究，采用批判性思維模式對貴州西江苗族優(yōu)秀文化進行萃取和闡釋，并從跨文化視角進一步探尋了教學(xué)模式的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化批判性思維能力。目前，雖然有部分學(xué)者在進行跨文化能力的應(yīng)用研究，但多數(shù)研究局限于跨文化能力本身的研究，對跨文化能力的影響因素的研究不夠系統(tǒng)。

（三） 研究趨勢

關(guān)鍵詞時序圖普反映了某時間段內(nèi)的研究趨勢。圖4顯示，2004年至今，關(guān)于跨文化能力的研究越來越豐富。

2004—2012年，高頻關(guān)鍵詞有“內(nèi)涵與功能”“科學(xué)素養(yǎng)”“專業(yè)獨特性”“人文教育”“跨文化交際”等，說明在此階段，學(xué)者們意識到跨文化能力的重要性。他們從跨文化能力的內(nèi)涵與功能、語言能力和跨文化能力培養(yǎng)的關(guān)系、外語專業(yè)的獨特性等視角，對培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性進行了研究。

2013—2018年，“一帶一路”“外語教育政策”“國際化人才”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，說明培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力被提到了國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度；“教學(xué)模式”“建構(gòu)模式”“教學(xué)設(shè)計”“信度效度測驗”等高頻關(guān)鍵詞表明學(xué)者們在深化外語教育改革背景下，圍繞外語教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的策略和方法展開了相關(guān)的應(yīng)用研究。

2019—2020年，研究內(nèi)容漸趨深化。高頻關(guān)鍵詞有“跨文化思辨能力”“跨文化思辨英語教學(xué)法”等，說明“跨文化思辨能力”已成跨文化能力研究的新趨勢；“混合式教學(xué)模式”“智慧云平臺”“數(shù)字模式”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)表明隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)者們開始探尋外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的新途徑、新手段、新模式。

三、問題及展望

（一）研究視角不夠開闊

目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者聚焦學(xué)生跨文化能力水平及其培養(yǎng)模式，很少學(xué)者將思辨能力融入跨文化能力進行研究。沈鞠明，高永晨[9] 指出，跨文化能力與思辨能力相互交織。因此，融合思辨能力的跨文化能力培養(yǎng)應(yīng)成為未來跨文化能力研究的重要視角。此外，有必要開展交叉領(lǐng)域的研究，如新技術(shù)對學(xué)生跨文化思辨能力發(fā)展的影響。

（二）實證研究偏少

跨文化能力研究成果較為豐碩，但很多成果有待驗證。我國在實施 “課程思政”“一帶一路”倡議和加強中外人文交流的過程中，需要大批具有中國情懷與國際視野，能理性審視本國文化與外國文化，并有效進行跨文化交流的人才。因此，今后外語教育中跨文化能力研究的重點應(yīng)該是探索跨文化能力的培養(yǎng)途徑，并形成可操作的方案。

四、結(jié)論及啟示

運用知識網(wǎng)絡(luò)分析工具CiteSpace多維度對2004—2020年間CNKI平臺核心期刊及CSSCI來源期刊中關(guān)于我國外語教育領(lǐng)域中跨文化能力研究進行了可視化分析。目前國內(nèi)跨文化能力的研究呈穩(wěn)固增長的態(tài)勢，受到外語界的廣泛關(guān)注，取得了豐碩的研究成果。形成了復(fù)旦大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院、北京外國語大學(xué)、中南大學(xué)外國語學(xué)院等核心研究機構(gòu)，以蔡基剛、孫有中、高永晨等為代表的核心作者群。研究熱點有跨文化能力的內(nèi)涵、跨文化能力培養(yǎng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法、跨文化能力的量具以及跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究等幾個方面，呈現(xiàn)跨文化能力與思辨能力相融合的研究趨勢。然而，目前該領(lǐng)域各研究機構(gòu)間缺乏交流，研究者之間的合作不緊密，研究方向聚焦高等教育，研究視角不夠新穎，應(yīng)用研究偏少。因此，今后外語教育中的相關(guān)研究應(yīng)加強研究機構(gòu)間及研究人員之間的交流合作，平衡研究方向，將跨文化能力和思辨能力相融合，聚焦跨文化思辨能力培養(yǎng)的實證研究，加強交叉領(lǐng)域的研究，如新技術(shù)對外語學(xué)習(xí)者跨文化思辨能力發(fā)展的影響，使研究更具時代特色和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，教高〔2020〕3號[EB/OL].（2020-06-06）http：//www.gov.cn/ zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.ht.

[2]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強人文教育—試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006（5）：245.

[3]孫有中.人文英語教育論[J].外語教學(xué)與研究，2017（6）：859-861.

[4]胡信華.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，（1）：70-75.

[5]孫有中.外語教育與跨文化能力培養(yǎng)[J].中國外語，2016（3）：17-22.

[6]高永晨.中國大學(xué)生跨文化交際能力測評體系的理論框架構(gòu)建[J].外語界，2014（4）：80-88.

[7]張紅梅.建構(gòu)主義語境下《英美概況》數(shù)字化教學(xué)模式研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：96-97.

[8]羅丹，陳永紅.跨文化批判性思維的外語教學(xué)模式探究——以貴州西江苗族文化為個案研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2017（4）：135-138.

[9]沈鞠明，高永晨.基于知行合一模式的中國大學(xué)生跨文化交際能力測評量表構(gòu)建研究[J].中國外語，2015（3）：14-15.

作者簡介：管文娟（1985-），女，四川南充，講師，研究方向為外語教學(xué)理論與實踐；劉林林（1987-），女，四川宜賓，講師，香港教育大學(xué)在讀博士研究生，研究方向為外語教育。