黃保霖

(福州外語外貿(mào)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院，福州 350202)

近年來，我國各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)力度不斷加強，并取得了一定的成果，這對高校在提升教學(xué)質(zhì)量、鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展、推進應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)等方面起到了積極作用。但是，根據(jù)麥可思研究院《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例僅僅為2.7%[1]。大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展中還是受到許多束縛，對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一項龐大的系統(tǒng)工程，不能只是依靠高校來完成這項工作，也需要政府、企業(yè)、社會等諸多部門的通力合作。因此，把政府、高校、企業(yè)、社會各方資源整合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，構(gòu)建一個行之有效的教育教學(xué)體系，才能更好地促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)解析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校在長期教學(xué)和改革的實踐中摸索出的創(chuàng)業(yè)教育模式，它對大學(xué)生在校學(xué)習和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)起到了非常大的作用。2005年美國麻省理工學(xué)院學(xué)者Dunn首次勾勒出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)嶄新的輪廓，他指出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在一個特定的時空之內(nèi)，把大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主體，通過信息交流、政策激勵、輻射帶動等方式與多個不同的生態(tài)子系統(tǒng)，如政府、企業(yè)等之間的信息相互交流、相互作用并形成有機整體[2]。2010年學(xué)者王長恒則認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有效整合了政府部門、高校、企業(yè)、家庭(包括大學(xué)生)這四個子系統(tǒng)。2017年學(xué)者黃兆信認為把“教育性”和“創(chuàng)業(yè)性”相互結(jié)合，與此同時要把內(nèi)生成長和開放互聯(lián)這兩個關(guān)鍵指標都體現(xiàn)出來，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

本文將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)界定為：在一個特定的時間和空間內(nèi)，高校把生態(tài)系統(tǒng)的研究對象鎖定為對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，與支撐創(chuàng)業(yè)環(huán)境的政府部門、企業(yè)等子系統(tǒng)相銜接，通過信息流轉(zhuǎn)、資源共享進而形成一個動態(tài)循環(huán)的綜合閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，模塊主體是大學(xué)生，而高校在對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，直接影響著整個生態(tài)系統(tǒng)里面的每個子系統(tǒng)是否能夠順暢運行。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的主要內(nèi)容

2.1 建設(shè)卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

高校與政府、企業(yè)相互協(xié)助是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一個綜合平臺，也是鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的重要載體。在“新基建”和“十四五”規(guī)劃的雙重背景下，將管理、教學(xué)和實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，通過政府、高校和企業(yè)的優(yōu)勢資源互補，更好地施展教育平臺在科研服務(wù)、培養(yǎng)人才和社會貢獻等方面的作用，真正形成一個開放、包容、合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

2.2 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是主要的核心內(nèi)容。課程設(shè)計的內(nèi)容與企業(yè)、政府及社會相融合，充分體現(xiàn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、探索性和創(chuàng)造性。高校根據(jù)自身培養(yǎng)大學(xué)生的特性及各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，制定符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的人才培養(yǎng)方案，開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。每個院部系根據(jù)各自專業(yè)不同、培養(yǎng)人才目標不同，將人才培養(yǎng)目標進行分解，并與各自專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標相銜接，把傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，最終形成適合各地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[3]。

2.3 打造出色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍

大學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，若只是由高校校內(nèi)教師來授課，會有一定的局限性，因為校內(nèi)教師不一定都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，需要地方企事業(yè)單位中有能力、有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與到高校教育過程中來。因此，當?shù)卣畽C關(guān)、企事業(yè)單位等的政府工作人員、企業(yè)高管、企業(yè)家等各領(lǐng)域的專家學(xué)者，以兼職導(dǎo)師的形式參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程，有效地為大學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和經(jīng)驗，也能幫助、提升校內(nèi)教師的綜合素質(zhì)，讓高校建設(shè)更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問題

3.1 政企校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同機制不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同機制就是政府、企業(yè)和高校等跨組織間建立的整合平臺，在這個跨組織的整合平臺里需要各個組織間相互理解、協(xié)調(diào)、合作，實現(xiàn)共贏，形成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟平臺。但是在整合的過程中，各組織都過多考慮自身的利益，更多的是以非正式、封閉式、分散性進行有限的合作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終脫離與社會的實際需求。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式過于僵化

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可以歸納為兩類：一類是高校開設(shè)一系列的創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、專業(yè)認知實習等，希望學(xué)生在高校通過幾門課程的學(xué)習獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識；第二類是高校鼓勵大學(xué)生積極參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，如“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)杯”等創(chuàng)業(yè)類比賽，在比賽前期教師講解一些相關(guān)的理論知識。雖然大學(xué)生可以通過理論知識的儲備和比賽的歷練，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)做鋪墊，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非僅開設(shè)幾門理論課程和參加幾場創(chuàng)業(yè)類比賽就能完成教育的任務(wù)，更需要在教育中能夠使學(xué)生真正參與到創(chuàng)業(yè)的實踐中。

3.3 師資隊伍缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗

高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)較為僵硬，不能與時俱進，很大程度上是受教師專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等方面的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并能把創(chuàng)新方法運用到實踐中來。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中就要尊重并發(fā)現(xiàn)傳教者和受教者的個性，才能培養(yǎng)出綜合性人才。但是在高校中，大部分教師沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)，對公司的運營管理缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法把握未來的創(chuàng)業(yè)方向，導(dǎo)致教師在課堂上無法用親身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷來感染學(xué)生。

4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化路徑

4.1 發(fā)揮高校主體作用，校政企多方合作，協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

在合作共贏的今天，高校、政府、企業(yè)要把握好彼此之間的定位關(guān)系，努力把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建成為良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。高校在校政企合作方面，可以在校內(nèi)與政府、企業(yè)共同創(chuàng)建專業(yè)群綜合實踐平臺、大學(xué)生實訓(xùn)平臺，在企業(yè)內(nèi)可以共建校企實踐基地。建設(shè)這類平臺、基地能夠使政府、企業(yè)更好地與高校協(xié)同授課、聯(lián)合規(guī)劃培養(yǎng)方案、一同編撰教材、共建教學(xué)案例庫、共同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為今后更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的土壤。因此，高校要在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中起到主導(dǎo)作用，并協(xié)調(diào)各方利益，明確各主體單位在生態(tài)系統(tǒng)中的功能定位，建立健全較為合理、科學(xué)的共享機制和分配體系，與政府、企業(yè)等組織共同合作發(fā)展，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終構(gòu)建一個健康有序發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[4]。

4.2 建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強學(xué)生實踐訓(xùn)練

高校在推進建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系過程中，要對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相互融合，使理論課與實踐課相互銜接。高校要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，除了在必修學(xué)分上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外，還要在選修學(xué)分上適當根據(jù)各自專業(yè)性質(zhì)開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，形成“必修和選修相結(jié)合、理論和實踐相融合”的課程體系，有效地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐相結(jié)合[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，主要是讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)技能和規(guī)劃好職業(yè)生涯；而像VBSE企業(yè)模擬實踐等創(chuàng)業(yè)課程突破各專業(yè)學(xué)生頂崗實習的制約，將企業(yè)引入校內(nèi)，進一步促進產(chǎn)教融合的提升，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭力。此外，高校也要充分激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，除了推進學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、技能比拼大賽以外，還積極組織學(xué)生參加社團俱樂部活動、實習實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，來提升學(xué)生的實踐訓(xùn)練能力。因此，高校要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐實訓(xùn)平臺、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，例如可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三級聯(lián)動”體系，即校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系部工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生團隊，構(gòu)建起以校地合作、校企協(xié)作、學(xué)生主動、師生協(xié)同等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目模式，緊跟社會前沿的“以創(chuàng)促賽、以創(chuàng)促教、以創(chuàng)促學(xué)”的教學(xué)方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、方法、意識，并激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習的熱情。

4.3 校企協(xié)同共建師資，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教師隊伍

師資隊伍的建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說是非常重要的環(huán)節(jié)，既關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的最底層結(jié)構(gòu)——學(xué)生的授課質(zhì)量，又與政府、企業(yè)等子系統(tǒng)之間的“溝通”息息相關(guān)，因此，高校需要把“雙創(chuàng)”教師隊伍建大建強。高校在師資培養(yǎng)方面，可以給“雙師雙能”型教師諸多的培訓(xùn)機會，如每學(xué)期到企業(yè)掛職鍛煉、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、聘請有豐富工作經(jīng)驗的專家學(xué)者來校對相關(guān)教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)，這些都增強了教師的教學(xué)技能和工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力和水平。此外，也要聘請優(yōu)秀的企業(yè)家、港澳臺學(xué)者教授、海歸博士等高水平、高層次人才來校任職，教授相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，才能形成結(jié)構(gòu)較為合理、更為雄厚的師資隊伍[6]。

5 結(jié) 語

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一項重大工程，需要高校、政府、企業(yè)等各子系統(tǒng)間共同參與、共同合作。各高校要積極順應(yīng)“十三五”教育規(guī)劃，結(jié)合自身實際情況，充分整合校內(nèi)外資源，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，推進各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，升級優(yōu)化當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。