胡敏滬

(廣東培正學(xué)院規(guī)劃處,廣州 510830)

1 國內(nèi)外實(shí)踐育人理論基礎(chǔ)與模式

關(guān)于實(shí)踐育人的研究，國外起步較早，理論研究成果和實(shí)踐育人的模式也相對比較成熟。其中以讓·皮亞杰的建構(gòu)主義理論和約翰·杜威的實(shí)用主義教育思想為代表。這兩種理論都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，以教學(xué)中真實(shí)的實(shí)踐活動來提高學(xué)生的動手能力，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。在實(shí)踐育人模式上，英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、北美的“CBE”模式是較為成熟的育人模式[1-3]。英國的“三明治”模式是強(qiáng)調(diào)一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐的教育體制，校企聯(lián)合及時(shí)迭代教學(xué)內(nèi)容。德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式是德國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的重要的因素，這種模式按照企業(yè)需求，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，學(xué)生畢業(yè)后立即就業(yè)并能勝任崗位，實(shí)現(xiàn)人才的無縫銜接。北美的“CBE”模式根據(jù)崗位需求開發(fā)課程，針對的是具體的崗位工作能力，是一種以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教育模式。

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對人才的需求提出了更為具體的要求。高校畢業(yè)生只具備理論基礎(chǔ)遠(yuǎn)不能滿足工作崗位的需要。國內(nèi)高校也都開始注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2012年教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》對高校實(shí)踐育人工作和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。2017年，在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中，指出了當(dāng)下高校的改革目標(biāo)，即在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化實(shí)踐育人的教育理念，增加實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的比重，并全力構(gòu)建精準(zhǔn)實(shí)踐育人體系，以期提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 應(yīng)用型民辦本科院校構(gòu)建精準(zhǔn)實(shí)踐育人體系的重要性

民辦學(xué)院作為我國高等教育的重要力量，受自身的生源特點(diǎn)、辦學(xué)特色以及各種條件的限制，套用其他高校的共有的人才實(shí)踐培養(yǎng)方式顯然是行不通的，但可以借鑒和參考，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢和條件，融入自身的辦學(xué)特色，構(gòu)建適合自身校情的精準(zhǔn)實(shí)踐育人體系[4]。

應(yīng)用型民辦本科院校以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才為主要目標(biāo)，應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前就業(yè)市場競爭壓力大，大學(xué)生畢業(yè)后不能找到適合自己的工作，用人單位也無法招聘到能夠立即上崗的工作人員，就業(yè)市場出現(xiàn)了供給失衡的現(xiàn)象。大學(xué)生對將來所從事的職業(yè)沒有實(shí)踐演練，對職業(yè)內(nèi)容沒有感受，動手能力差，直接導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的問題。民辦院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱，自律性不強(qiáng)，但動手能力強(qiáng)，思維比較活躍，民辦院校應(yīng)根據(jù)自身生源特點(diǎn)、辦學(xué)定位，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，構(gòu)建精準(zhǔn)的實(shí)踐育人體系，避免教育同質(zhì)化的問題，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、專業(yè)和就業(yè)的無縫對接。

3 應(yīng)用型民辦本科院校構(gòu)建精準(zhǔn)實(shí)踐育人體系存在的問題

國內(nèi)各民辦高校為了突出各自應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，在構(gòu)建精準(zhǔn)育人實(shí)踐體系方面做了很多有益的探索和嘗試，取得了一定的成績，但是從整體發(fā)展上來看，存在著一定的問題。

3.1 實(shí)踐育人特色不鮮明

在教育強(qiáng)國理念的支配下，我國民辦本科院校如雨后春筍一般得到了迅速發(fā)展，成為我國高等教育必不可少的一支生力軍，很好地彌補(bǔ)和改善了我國高校不斷擴(kuò)招之后教育資源不足的問題，一定程度上促進(jìn)了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展[5]。但是隨著民辦本科院校的不斷增加，高校準(zhǔn)入門檻越來越低，也帶來了許多突出的問題。我國國內(nèi)眾多高校包括民辦本科院校在人才培養(yǎng)定位以及人才培養(yǎng)模式上缺少具體而明確的目標(biāo)，尤其是民辦本科院校，辦學(xué)特色不夠鮮明，培養(yǎng)的人才與公立本科院校出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)壓力的問題。目前除了少數(shù)高校能夠憑借自身雄厚的資金和教學(xué)優(yōu)勢及穩(wěn)固的基礎(chǔ)較好地維持了現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的特色，大多數(shù)民辦本科院校普遍面臨著人才培養(yǎng)特色及質(zhì)量的困難。

3.2 實(shí)踐育人體系中資源整合不充分

近年來，眾多應(yīng)用型地方民辦本科院校為了凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色，都在努力地拓展其教學(xué)實(shí)踐與社會實(shí)踐的范圍，在實(shí)踐育人方面做了很多有意義的嘗試，以期精準(zhǔn)提高實(shí)踐育人的效果[6]。然而在資源整合方面還存在一些問題。大部分的民辦院校在校內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)了多部門之間的聯(lián)動，比如通過學(xué)校各個(gè)部門、學(xué)院到系、班級以及社團(tuán)組織等實(shí)踐平臺的搭建，不僅加大了實(shí)踐內(nèi)容涵蓋課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，還經(jīng)常性地組織由各部門牽頭舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及心理健康、思想道德教育等實(shí)踐活動，以此來以提高學(xué)生社會實(shí)踐能力。但是在具體的實(shí)踐中，由于缺乏資源的整合，造成了從事實(shí)踐育人體系搭配的各個(gè)部門往往各行其事，難以形成合力，人才培養(yǎng)的過程也被人為地分割成了很多零散的碎片，使得這種實(shí)踐育人體系的合作流于表面，對人才培養(yǎng)不能帶來任何實(shí)質(zhì)性的效果，在很大程度上浪費(fèi)了學(xué)校有限的人力和財(cái)力資源。

3.3 學(xué)生自覺實(shí)踐意識不強(qiáng)

民辦院校生源理論基礎(chǔ)薄弱，自律性較差，在學(xué)校組織的各級各類實(shí)踐育人活動中，參與性不足，往往迫于學(xué)分等壓力，勉強(qiáng)參加，使得活動流于表面化與形式化，實(shí)踐效果大大削弱。由于學(xué)生沒有認(rèn)識到實(shí)踐對自身成長的重要性，無法將實(shí)踐價(jià)值的觀念根植于內(nèi)心，一些學(xué)生甚至對于實(shí)踐活動有抵觸情緒，導(dǎo)致許多實(shí)踐活動的開展并不順利，收效甚微。作為實(shí)踐主體的學(xué)生的思想狀況嚴(yán)重影響了民辦高校育人體系的構(gòu)建。

4 應(yīng)用型民辦本科院校構(gòu)建精準(zhǔn)實(shí)踐育人體系的策略

4.1 找準(zhǔn)定位，樹立精準(zhǔn)育人的教育思想

為了避免教育同質(zhì)化問題，在今后的改革發(fā)展過程中，應(yīng)用型民辦本科院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變保守落后的思想觀念，大膽突破過去傳統(tǒng)的育人理念，根據(jù)本校的辦學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)合理地進(jìn)行精準(zhǔn)定位，構(gòu)建精準(zhǔn)實(shí)踐育人體系。把學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式與各個(gè)地方企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行精準(zhǔn)銜接，將有針對性的實(shí)踐育人思想貫穿在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中。按照客觀需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和發(fā)展，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，本著因材施教的教學(xué)原則，以提高企業(yè)用人滿意度為發(fā)展方向，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

4.2 完善教學(xué)，建立精準(zhǔn)的實(shí)踐育人課程體系

作為應(yīng)用型民辦本科院校，在人才培養(yǎng)上，要以市場對應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，建立精準(zhǔn)的實(shí)踐育人課程體系[7]。在教學(xué)大綱中，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置文科不少于15%、理工科不少于25%的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以保證實(shí)踐教學(xué)的開展。同時(shí)，在現(xiàn)有的實(shí)踐課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的課程。在實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。充分利用模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)演練，全方位模擬操作，以解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的就業(yè)能力。各民辦高校要根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)本校教師編制符合自身特點(diǎn)的校本實(shí)踐性教材，因材施教，因人施教，因需施教，將教學(xué)實(shí)踐精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4.3 校企合作，探索精準(zhǔn)的實(shí)踐育人途徑

行業(yè)需求是高等教育精準(zhǔn)育人的重要參考。校企合作辦學(xué)是國外實(shí)踐育人的較為成熟的模式，近年來，我國高校也紛紛開展校企合作模式開展高等教育，培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，以解決高校學(xué)生就業(yè)難的問題。應(yīng)用型民辦高校因投資方多為企業(yè)或集團(tuán)，在校企合作上有著明顯的優(yōu)勢。民辦院?？梢詤f(xié)同企業(yè)建設(shè)實(shí)踐基地，共同開發(fā)具有實(shí)踐性的課程，開展科技創(chuàng)新，邀請企業(yè)進(jìn)校開展講座，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)車間，體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)流程等。在校企合作中，民辦院校要根據(jù)市場發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，打破學(xué)科定勢，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。但是校企合作中，雙方在具體的制度制定、過程實(shí)施中要加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的融合，最終實(shí)現(xiàn)校企的雙贏。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。民辦高校學(xué)生的思維活躍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有一定的思維優(yōu)勢[8]。但受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，民辦院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏一定的自信心。因此民辦高校要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生充分樹立起對自身能力的自信，樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和意識。可通過舉辦校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生的積極性，對于優(yōu)秀的項(xiàng)目可給予一定的資金支持，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生不僅了解了項(xiàng)目的運(yùn)營過程，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作意識、社交能力等實(shí)踐能力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4.5 打造“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是教育教學(xué)工作基本保證。民辦院校的教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校工作，學(xué)歷高、閱歷淺是普遍現(xiàn)象。大部分教師理論基礎(chǔ)雄厚，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致民辦高校實(shí)踐教學(xué)的效果難以保證[9]。建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)技能熟練、綜合素質(zhì)過硬的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，是民辦高校構(gòu)建精準(zhǔn)實(shí)踐育人的保證。因此。民辦高校要制定相應(yīng)的措施，積極鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，深入企業(yè)生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí)前沿的技術(shù)，增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師。同時(shí)在職稱評審或薪資待遇上給予一定的政策支持，不斷提高教師的實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的精準(zhǔn)實(shí)踐育人目標(biāo)。

5 結(jié) 語

應(yīng)用型民辦本科院校進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的改革，構(gòu)建精準(zhǔn)實(shí)踐育人體系，順應(yīng)了社會的發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)階段我國國情的真實(shí)訴求[10]。盡管目前還存在一定問題，發(fā)展也并不完善，但是壓力同時(shí)也是動力，應(yīng)用型民辦本科院校要牢牢抓住這難得的歷史機(jī)遇，高度重視精準(zhǔn)實(shí)踐育人體系的創(chuàng)建工作，將之作為日常教育教學(xué)改革工作的重點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力、就業(yè)競爭能力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。