徐小霞，劉輝，王平祥

(華中農(nóng)業(yè)大學，湖北 武漢 430070)

學科交叉融合是當前科學技術(shù)發(fā)展的重要特征，是遵從學科內(nèi)在邏輯演進規(guī)律與服務經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。當今全球比較成熟的學科約5500門，其中交叉學科占46.8%，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭[1]。學科交叉、融合及相互滲透廣泛存在于各個學科領域，交叉合作研究產(chǎn)生一批重大科研成果，跨學科研究成為高等教育改革的重要選擇。2020年，國家自然科學基金委成立交叉科學部，2021年，交叉學科成為我國第14個學科門類，標志著交叉學科取得合法性地位，擁有了與傳統(tǒng)學科門類同等發(fā)展權(quán)利與空間。

作為我國高等教育的重要力量，高等農(nóng)業(yè)院校積極融入學科交叉融合發(fā)展大勢，圍繞農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整學科布局，生命科學、信息與技術(shù)科學、工程技術(shù)、人文社會科學等非農(nóng)學科不斷向農(nóng)業(yè)科學滲透、交融，新的學科分支和新增長點不斷涌現(xiàn)，拓寬農(nóng)業(yè)科技領域，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但是，我國農(nóng)業(yè)高校學科交叉存在農(nóng)業(yè)學科與新興學科交叉契合點不明晰，交叉組織模式與運行方式不順暢，支持交叉發(fā)展體制機制不完善等問題，學科交叉進程緩慢。本文以華中農(nóng)業(yè)大學(以下簡稱“華中農(nóng)大”)為校本基礎，探索學科交叉融合實踐路徑，期望對我國高等農(nóng)業(yè)教育學科交叉融合提供可借鑒的實踐范式。

一、 交叉融合是農(nóng)業(yè)學科優(yōu)化調(diào)整的必然趨勢

伴隨社會政治經(jīng)濟與科技創(chuàng)新發(fā)展，人類知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)推動學科知識結(jié)構(gòu)交融化、整體化發(fā)展，促進農(nóng)業(yè)學科交叉融合創(chuàng)新性發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)科學從單一學科轉(zhuǎn)向包含自然科學、經(jīng)濟科學、社會科學、農(nóng)業(yè)科學和信息工業(yè)技術(shù)科學的復合型學科。

(一) 知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型驅(qū)動農(nóng)業(yè)學科交叉融合

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型驅(qū)動學科專業(yè)的適應性變革。知識生產(chǎn)模式具有兩種價值傾向：一種是純粹追求學術(shù)真理，即“為知識而知識”。知識生產(chǎn)體系存在于不同的學科框架內(nèi)，知識生產(chǎn)以制度化的單一學科為基礎[2]。另一種是大學為社會服務的功用，學科專業(yè)以服務社會需求為導向，遵循社會需求邏輯而非學術(shù)邏輯[3]。隨著大學、政府、產(chǎn)業(yè)與社會聯(lián)結(jié)度日益緊密化，推動知識生產(chǎn)模式從純粹對學術(shù)真理追求轉(zhuǎn)向立足解決社會發(fā)展問題，大學開始從重視基礎研究向立足于應用研究轉(zhuǎn)變，基礎研究、技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化融合發(fā)展?！督y(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》指出，高等教育必須面向國家重大戰(zhàn)略需求、面向經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場、面向世界科技發(fā)展前沿，突出學科交叉融合與協(xié)同創(chuàng)新。隨著農(nóng)業(yè)科技由宏觀與微觀的單向度向綜合方向演進，許多與農(nóng)業(yè)相關的跨學科難題陸續(xù)顯現(xiàn)，僅從傳統(tǒng)單一農(nóng)業(yè)學科視角難于把握發(fā)展規(guī)律與問題癥結(jié)，必須通過農(nóng)業(yè)學科與其他學科知識整合應用于農(nóng)業(yè)發(fā)展過程[4]?？梢?，農(nóng)業(yè)學科交叉融合是知識生產(chǎn)模式由純粹科學研究向知識為社會服務導向轉(zhuǎn)型的必然要求。

(二) 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展推動農(nóng)業(yè)知識體系交叉融合

我國高等農(nóng)業(yè)教育堅持面向“三農(nóng)”服務方向，將基礎研究、應用推廣與教學和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學科調(diào)整優(yōu)化。一是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)功能定位多元化?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)突破傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)單一的經(jīng)濟價值，拓展為兼具經(jīng)濟、生態(tài)、社會和文化多功能為一體的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，推動農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，鄉(xiāng)村經(jīng)濟業(yè)態(tài)日趨多元。2019年，我國休閑農(nóng)業(yè)接待游客32億人次，營業(yè)收入超過8500億元，建設一批產(chǎn)值超10億元的特色產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)(鄉(xiāng))和超1億元的特色產(chǎn)業(yè)村[5]。二是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)依賴的學科知識綜合化?？萍紕?chuàng)新在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的作用越來越大，大數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、生物基因等新興科技在農(nóng)業(yè)中廣泛應用，5G、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈與農(nóng)業(yè)交互聯(lián)動，推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向信息化、智能化、高端化升級；三是農(nóng)業(yè)類型發(fā)生分化?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)形態(tài)主要分為效率農(nóng)業(yè)、效益農(nóng)業(yè)和效果農(nóng)業(yè)，從對農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量要求轉(zhuǎn)向?qū)Ξa(chǎn)量、品質(zhì)和特色的多元化要求，加快高產(chǎn)值、高附加值的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)供給體系構(gòu)建。為增強農(nóng)業(yè)科技對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配性，我國高等農(nóng)業(yè)教育必須拓展傳統(tǒng)農(nóng)科知識的內(nèi)涵與外延，通過跨學科與系統(tǒng)化方法，重構(gòu)交叉融合知識體系、專業(yè)體系及組織結(jié)構(gòu)體系。

(三) 高層次復合型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)亟需打破學科壁壘

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命加速我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對復合型、多學科背景的高層次農(nóng)業(yè)人才需求日益迫切。據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學《中國農(nóng)業(yè)科技人才供給與需求研究報告》統(tǒng)計，我國農(nóng)業(yè)科技人才供需差距由2009年的887.65萬人擴大到2018年的1527.49萬人，年均增長率為6.22%。農(nóng)業(yè)科技人才供需差距不斷擴大，難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需人力支撐，其根本原因在于高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)科技人才需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾[6]，無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需跨領域、跨行業(yè)和跨學科的高層次人才需求。習近平總書記提出，要瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業(yè)調(diào)整，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才。我國高等農(nóng)業(yè)院校應堅持“四個面向”，深化學科交叉、科教融通、產(chǎn)教融合，瞄準國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技前沿與關鍵領域，聚焦搭建大平臺、實施大項目、產(chǎn)出大成果、服務大產(chǎn)業(yè)，推進產(chǎn)業(yè)振興、學科發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體化，促進交叉融合高層次復合型人才培養(yǎng)，培育農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領軍人才與農(nóng)業(yè)科技戰(zhàn)略性人才，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供堅實的人才支撐。

二、 高等農(nóng)業(yè)院校學科交叉融合的實踐路徑

高等農(nóng)業(yè)院校是開展學科交叉的重要陣地，必須以新農(nóng)科建設為契機，創(chuàng)新傳統(tǒng)農(nóng)科與新興學科交叉融合路徑，促進學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求相契合、人才培養(yǎng)與社會需求相對接，培養(yǎng)一流的農(nóng)業(yè)科技人才，產(chǎn)出高水平、原創(chuàng)性的農(nóng)業(yè)科技成果，在交叉領域?qū)で笮碌目蒲兄c、學科支撐點和高等農(nóng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展增長點，增強農(nóng)業(yè)高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

(一) 以農(nóng)業(yè)學科發(fā)展為軸心，打造學科交叉融合增長極

高等農(nóng)業(yè)院校應堅持大學科建設理念，以農(nóng)業(yè)學科高質(zhì)量發(fā)展為軸心，發(fā)揮優(yōu)勢農(nóng)業(yè)學科輻射帶動作用，以優(yōu)勢培植特色，以特色強化優(yōu)勢，著力推進文理滲透、理工交融、農(nóng)理融通、理醫(yī)信融合學科交叉，在融合發(fā)展中打造新興學科交叉增長極，不斷拓寬農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)學科專業(yè)邊界。圍繞糧食安全、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、生態(tài)安全和健康中國等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，運用現(xiàn)代生命科學技術(shù)、信息科技、工程科技和人文社科改造提升傳統(tǒng)農(nóng)科，為集中優(yōu)勢力量凝練交叉方向、開展交叉研究、培育新興交叉學科增長點奠定堅實基礎。華中農(nóng)大通過集成農(nóng)科優(yōu)勢和生命科學特色，推動生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等學科領域會聚造峰，圍繞農(nóng)業(yè)系統(tǒng)價值鏈、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品健康鏈，建設新興交叉學科發(fā)展特區(qū)，加快構(gòu)建新型農(nóng)林學科體系，拓展優(yōu)勢農(nóng)科和生命科學學科領域，重點發(fā)展生物醫(yī)學與健康，信息科技與智慧農(nóng)業(yè)，生態(tài)環(huán)境與綠色發(fā)展等新興交叉學科。

(二) 以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導向，調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學科專業(yè)是高校服務社會發(fā)展的主要載體，高等農(nóng)業(yè)院校應以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導向，依據(jù)我國農(nóng)業(yè)不同發(fā)展階段把握農(nóng)業(yè)學科發(fā)展的新趨向，以綜合化、交叉化、前沿化為主要遵循，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強學科布局與服務經(jīng)濟社會發(fā)展的適應度。首先，圍繞大數(shù)據(jù)、人工智能、基因編輯、生物合成等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領域新興技術(shù)集成與應用，加強農(nóng)業(yè)學科與信息、工程、生物等學科深度融合，整合優(yōu)化學科資源，提升專業(yè)內(nèi)涵，前瞻布局新興、前沿、交叉學科專業(yè)。2019年，吉林農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學首批設置智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)，截至2021年4月，共計15所高校開設智慧農(nóng)業(yè)本科專業(yè)。第二，立足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展科技前沿，結(jié)合自身辦學特色和優(yōu)勢學科，兼顧學科質(zhì)量與規(guī)模，自主設置交叉學科。截至2020年6月，全國共有14所涉農(nóng)高校自主設置22個農(nóng)學門類的交叉學科，如中國農(nóng)業(yè)大學自主審核增列校內(nèi)首個交叉學科博士學位授權(quán)點——營養(yǎng)與健康科學，華中農(nóng)大自主設置“生物質(zhì)能”交叉學科。第三，以提升、改造和優(yōu)化傳統(tǒng)優(yōu)勢農(nóng)業(yè)學科為重點，通過資源整合新建學院，建立緊密對接農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，培育打造辦學特色和新興增長點。為提升信息科技改造提升傳統(tǒng)農(nóng)科能力，華中農(nóng)大將生命科學技術(shù)學院、理學院等院系進行調(diào)整，成立信息學院，通過預防獸醫(yī)學、作物學、園藝學、食品科學、生物信息學等學科交叉融合成立生物醫(yī)學與健康學院。

(三) 以深化體制機制改革為動力，激發(fā)學科交叉融合要素活力

學科交叉融合不僅是科學思維與研究范式的轉(zhuǎn)換，更意味著大學組織模式與制度創(chuàng)新[7]。高等農(nóng)業(yè)院校應根據(jù)學科交叉融合的特征，構(gòu)建以科研為紐帶的人才流動機制、以項目為中心的科研合作機制、以多學科交叉融合為導向的資源配置機制、以創(chuàng)新度和貢獻度為標尺的學科評價機制，充分釋放人才、資源、技術(shù)等要素活力，形成多學科交叉融合的長效機制。圍繞交叉前沿學術(shù)問題組建交叉科研團隊，構(gòu)建校內(nèi)教師跨院系兼職制度，打破固化的院系身份歸屬，實行跨學科教師的雙聘制和流動PI制度，鼓勵院系設立跨學科教研崗位；建立以“學術(shù)問題為導向”的科研組織模式，實施“項目+團隊”跨學科交叉研究培育專項計劃。華中農(nóng)大每年劃撥專項經(jīng)費，聚焦新興、前沿、交叉學科領域，設置委托性和競爭性項目，以跨學科團隊形式進行申報，所有項目成員均為共同申請人，申請人所在院系均為項目依托單位；打破信息、設備等科研資源依附固化于既有學院和學科的分割局面，建立全校通用的儀器設備體系和相關領域科學基礎數(shù)據(jù)庫共享與開放的管理體制；學校層面可組建學科交叉評審組，依據(jù)“質(zhì)量、創(chuàng)新、貢獻”原則，對參與跨學科項目教師的科研成果、業(yè)績考核、項目申報及職稱晉升進行科學評價。華中農(nóng)大成立交叉科學研究院，該研究院享受發(fā)展預算單列、人才政策單列、博士后支持政策單列、研究生指標單列、科研用房相對集中的“四單列一集中”特殊支持政策，為學科交叉提供制度保障。

(四) 以優(yōu)化資源配置為保障，構(gòu)建學科交叉資源平臺

跨學科研究平臺是多學科資源整合形成的，提供跨學科研究與跨學科人才培養(yǎng)條件和場所的交叉融合性科研組織。高等農(nóng)業(yè)院校應立足優(yōu)勢特色學科，整合校內(nèi)外創(chuàng)新資源，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，打破學科界限，以多學科融合、多領域合作、多團隊協(xié)作、多技術(shù)集成為導向，建立高度集成、共享共治、交叉應用的產(chǎn)學研一體化的協(xié)同創(chuàng)新平臺。一方面，面向重點交叉學科領域優(yōu)先配置資源，以重大農(nóng)業(yè)科研問題為導向，聚焦跨學科重點研究項目，建立以實體性交叉學科研究機構(gòu)為主、虛體性交叉學科研究機構(gòu)為輔的學科高度集成的研究平臺體系。華中農(nóng)大與政府、企業(yè)、科研院所等機構(gòu)開展合作，成立交叉科學研究院、襄陽現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究院(校區(qū))、神農(nóng)架科技創(chuàng)新中心、深圳營養(yǎng)與健康研究院，組建湖北洪山實驗室、“雙水雙綠”研究院、宏觀農(nóng)業(yè)研究院、鄉(xiāng)村振興研究院等虛實結(jié)合的交叉研究平臺。另一方面，充分發(fā)揮國家重點實驗室在交叉科學研究和交叉人才培養(yǎng)中的作用，依托實驗室建立大型儀器設備共用平臺，推進現(xiàn)有各獨立學科平臺的共建共享共治，妥善處理跨學科平臺構(gòu)建過程中組織架構(gòu)、團隊建設、資源共享與學科融合等問題。華中農(nóng)大作物遺傳改良國家重點實驗室長期致力于室院融合、作物融合、學科交叉，凝練出一系列跨作物、跨學科的共性科學問題。

(五) 以人才培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新交叉人才培養(yǎng)模式

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型加速，農(nóng)業(yè)科技人才知識結(jié)構(gòu)由單一學科型向多學科復合型轉(zhuǎn)變，引發(fā)高等農(nóng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)類型、素養(yǎng)、層次等方面的結(jié)構(gòu)性矛盾，要構(gòu)建適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，克服農(nóng)業(yè)科技人才供給矛盾。高等農(nóng)業(yè)院校要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，積極開展交叉學科教育研究，注重跨學科、跨專業(yè)交叉復合型人才培養(yǎng)，實施一流人才交叉創(chuàng)新能力培育行動計劃，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、課程體系、師資隊伍等層面探索跨學科人才培養(yǎng)模式改革。首先，圍繞農(nóng)業(yè)新興交叉學科領域探索實施跨院系、跨學科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建本研貫通的人才培養(yǎng)體系，加強跨學科共享課程與科研訓練建設，以課題組形式設立綜合性與前沿性的跨學科交叉項目。其次，以各高校開設的創(chuàng)新實驗班為載體，將學科交叉理念融入人才培養(yǎng)的全過程全環(huán)節(jié)。華中農(nóng)大在人才改革實驗區(qū)“張之洞班”設置“智慧+種植”“智慧+植?！薄爸腔?園藝”“智慧+養(yǎng)殖”“智慧+食品”交叉板塊，整合跨學科教育資源，構(gòu)建跨學科知識體系。第三，構(gòu)建“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)、專業(yè)+行業(yè)、專業(yè)+企業(yè)”協(xié)同交叉育人新模式，邀請行業(yè)專家、企業(yè)人士參與專業(yè)論證，共同制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)案例課和科研案例課。第四，組建跨學科師資隊伍，探索跨學科教師共同授課機制，提升教師跨學科教學能力。華中農(nóng)大工學院依托生物學、園藝學、畜牧學、獸醫(yī)學和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理“雙一流”學科，組建智能農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)機器人、健康養(yǎng)殖、智慧果園等學科交叉教學團隊[8]。

(六) 以服務鄉(xiāng)村振興為紐帶，推動多學科知識融合創(chuàng)新

服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是時代賦予高等農(nóng)業(yè)教育的歷史使命，高等農(nóng)業(yè)院校應聚焦鄉(xiāng)村振興重大需求，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進產(chǎn)教融合，推動高等農(nóng)業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展相融合。一方面，高等農(nóng)業(yè)院校應發(fā)揮多學科交叉融合優(yōu)勢，堅持問題驅(qū)動與科技引領相統(tǒng)一，針對制約特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵共性問題，設立產(chǎn)業(yè)攻關項目，組建學科交叉科技服務團隊開展關鍵技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新。華中農(nóng)大在定點扶貧點湖北省建始縣，聯(lián)合多學科力量組建交叉科技服務團隊42支，設立產(chǎn)業(yè)集成攻關項目53個，有效解決了景陽雞疫病、獼猴桃潰瘍病等產(chǎn)業(yè)發(fā)展頑疾，發(fā)揮文理學科交融優(yōu)勢，完成獼猴桃、茶葉、冷水魚等扶貧產(chǎn)業(yè)品牌視覺形象設計，先后培育了10個優(yōu)質(zhì)特色產(chǎn)業(yè)，促成魔芋、獼猴桃、茶葉、高山蔬菜、馬鈴薯等5個億元產(chǎn)業(yè)。另一方面，統(tǒng)籌好各渠道資源，注重校企、校地、校所等深度合作與開放共享，整合力量實施技術(shù)集成與示范，從生產(chǎn)實踐中凝練科學問題，形成系統(tǒng)化科技支撐體系，從解決重大產(chǎn)業(yè)問題中挖掘新興學科增長點，為學科交叉奠定實踐基礎。華中農(nóng)大開展“疫后重振荊楚行”，依托院士、崗位科學家、科技特派員、“三區(qū)”科技人才、博士服務團、產(chǎn)業(yè)扶貧專家等多學科專家團隊資源，吸納科研院所、地方農(nóng)技推廣部門、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社和農(nóng)村新型經(jīng)營主體等社會資源參與，推動研發(fā)、人才、成果、基地等要素協(xié)同創(chuàng)新，形成政產(chǎn)學研企社協(xié)同開展科技服務地方的強大合力。

三、 高等農(nóng)業(yè)院校學科交叉融合的啟示與建議

(一) 推進農(nóng)業(yè)學科高質(zhì)量發(fā)展是學科交叉融合的基本遵循

在由高等教育大國向高等教育強國發(fā)展的新階段，我國高等農(nóng)業(yè)教育全面轉(zhuǎn)向質(zhì)量建設與內(nèi)涵發(fā)展，運用跨學科建構(gòu)推進交叉科研與交叉人才培養(yǎng)，旨在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)學科高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進高等農(nóng)業(yè)院校建設具有中國特色、農(nóng)業(yè)特色的一流農(nóng)業(yè)大學。一方面，高等農(nóng)業(yè)院校應把握全球農(nóng)業(yè)科技態(tài)勢，以優(yōu)勢特色農(nóng)業(yè)學科為軸心，利用自身綜合性、多科性的學科結(jié)構(gòu)特征，注重學科之間的相關性、相容性和交叉性，堅持有所為有所不為，融合生命科學、信息科學、理化科學、工程技術(shù)以及人文社會科學，契合農(nóng)業(yè)科學研究國際前沿確立新興交叉學科領域。另一方面，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)學科研究范式，推進文理交融的跨學科研究范式變革，將機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、信息可視化等內(nèi)容混合的大數(shù)據(jù)研究方法融入農(nóng)業(yè)學科研究中，實現(xiàn)學術(shù)規(guī)范、價值導向、發(fā)展路徑、技術(shù)方法、組織架構(gòu)等新突破，賦予農(nóng)業(yè)學科新思維、新方法和新工具。

(二) 引領未來農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是學科交叉融合的源生動力

全球新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展，顛覆傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識體系，開辟全新的技術(shù)軌道和經(jīng)濟范式，催生更多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)向高端化、信息化、智能化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，原有單一農(nóng)業(yè)學科無法支撐未來農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學科與新興學科交叉融合成為推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的必然要求。一方面，高等農(nóng)業(yè)院校應瞄準農(nóng)業(yè)“卡脖子”領域，明確我國農(nóng)業(yè)科技攻關目標和重點任務，以農(nóng)業(yè)科技自立自強為基點，以推動解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大問題為導向，以提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈現(xiàn)代化水平為關鍵，重構(gòu)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)體系、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、門類齊全、重點突出的協(xié)同創(chuàng)新學科體系，打造聚合國內(nèi)外高水平研究力量的交叉研究平臺。另一方面，加強以問題為導向的有組織交叉研究的頂層設計，堅持基礎前沿研究與應用交叉研究并重，重點圍繞糧食安全、生物育種、營養(yǎng)健康、智慧農(nóng)業(yè)、污染防控、鄉(xiāng)村治理等問題開展交叉研究，堅持自然科學與社會科學相融合，在政策調(diào)研、質(zhì)量評價、決策咨詢、發(fā)展規(guī)劃等方面發(fā)揮決策咨詢作用。搭建校地、校所、校企、校社等政產(chǎn)學研用聯(lián)合攻關平臺，通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化運用引領農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，努力形成高等農(nóng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展與推動農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的新局面。

(三) 構(gòu)建多元協(xié)同體制機制是學科交叉融合的根本保障

管理體制機制改革是影響跨學科交叉的關鍵要素，高等農(nóng)業(yè)院校應從師資隊伍、學科平臺、科學研究、組織模式及人才培養(yǎng)等層面構(gòu)建多元協(xié)同的工作機制，激發(fā)各層面利益相關者參與跨學科交叉的內(nèi)生動力。積極培育農(nóng)業(yè)學科交叉領軍人才，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)互補、學科交叉的農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新團隊，賦予學科交叉領軍人才充分的人、財、物支配權(quán)；面向重大農(nóng)業(yè)科研方向，整合多學科資源，規(guī)劃建設承擔國家農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新重大任務的交叉研究大平臺，實現(xiàn)校內(nèi)儀器設備研究平臺共建共享共治；聚焦農(nóng)業(yè)科技前沿和農(nóng)業(yè)領域國家重點研發(fā)計劃，建立聯(lián)合優(yōu)勢農(nóng)業(yè)學科與非農(nóng)學科開展跨界研究的聚合集成機制，催生農(nóng)業(yè)科技大成果；探索交叉研究組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，基于既有院系組建交叉團隊或設立交叉研究中心，成立獨立于院系之外的虛實結(jié)合的交叉研究機構(gòu)，開辟交叉研究特區(qū)，健全人員選聘、團隊建設、成果認定、考核評估、資源配置、項目設置等協(xié)同創(chuàng)新機制；開展“跨學科交叉人才培養(yǎng)項目”試點，完善學科交叉人才招生、培養(yǎng)、學位授予、導師聘任等管理體制，探索研究生和高年級本科生多學科交叉培養(yǎng)模式；構(gòu)建農(nóng)業(yè)學科與非農(nóng)學科協(xié)調(diào)發(fā)展機制，發(fā)揮一流學科輻射引領作用，提高非農(nóng)學科建設質(zhì)量，為學科交叉融合提供有力支撐。