【摘 要】在高一語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用對話式教學(xué)方法可以加深學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力，最終達(dá)到理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。如何處理初三與高一語文教育之間的無縫銜接，是所有高一語文教師應(yīng)認(rèn)真考慮的重要問題。在高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)，旨在建立有效的課堂教學(xué)，從而很好地踐行新的課程理念，在高一語文教育水平提高的基礎(chǔ)上開設(shè)新的閱讀會話課具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué);高一語文閱讀;實(shí)踐研究

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0098-02

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，全國范圍內(nèi)實(shí)施了新的課程改革，新課標(biāo)為語文閱讀教學(xué)制定了具體的指導(dǎo)方針。以學(xué)生為中心是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。應(yīng)用以學(xué)生為中心的對話式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，同時在閱讀過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)用對話式教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情商，提高學(xué)生的語文水平，還可以幫助學(xué)生積累廣泛的知識，掌握漢語學(xué)習(xí)方法，因此以學(xué)生為中心的對話式語文閱讀教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、對話式教學(xué)概述

對話是指學(xué)生和教師在教學(xué)過程中基于相互信任，采取對話、合作、反思等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生與各種教學(xué)因素之間的互動和交流。教學(xué)對話有多種表現(xiàn)形式，具體表現(xiàn)形式有學(xué)生與課本對話、師生對話、學(xué)生相互對話。對話式教學(xué)是以新課標(biāo)為基礎(chǔ)的對教學(xué)活動具有重要指導(dǎo)意義的教學(xué)方法[1]。德國教育學(xué)家克林伯格認(rèn)為，一切優(yōu)秀的教學(xué)活動本質(zhì)上都是一種相互對話的方式，教學(xué)活動本身具有對話的性質(zhì)，即教學(xué)對話原則。

二、高一語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)的不足

目前的對話式閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個人閱讀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常被忽略。從本質(zhì)上講，閱讀屬于情感交流。但是，許多高中語文教師并不關(guān)注學(xué)生的個人閱讀經(jīng)歷[2]。學(xué)生的思考空間較小，對閱讀文本內(nèi)容缺乏深入的挖掘，因此學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠深刻。其次，學(xué)生和課文之間缺乏足夠的對話。使用對話式教學(xué)時，教師必須保持師生之間平等的對話關(guān)系。然而，現(xiàn)在教學(xué)中，一些師生的對話脫離了閱讀文本，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，難以獲得有效的閱讀信息，也難以獲得理想的閱讀效果。此外，師生對話的深度不夠。對話的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生與各種教學(xué)因素交流，并指導(dǎo)他們進(jìn)行整個閱讀過程。但是，由于許多教師過多地關(guān)注自己的知識輸出，常在不深入了解學(xué)生的情況下進(jìn)行提問，因此很難提高閱讀教學(xué)的效果。

三、對話式教學(xué)在高一語文閱讀教學(xué)中的價值

漢語在人類文化中占有重要地位，是人與人之間交流的重要工具之一。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高一語文教學(xué)具有人文性和工具性的特點(diǎn)。針對這種說法，我國學(xué)者李維定補(bǔ)充了智慧的特點(diǎn)和詞與義的相互傳遞。因此高一語文教學(xué)過程中要做到人文、思維、工具的整合統(tǒng)一[3]。

根據(jù)新課標(biāo)的建議，在語文教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)有效地組織和指導(dǎo)教學(xué)活動，為對話式教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。鑒于語文教學(xué)的價值，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用互動教學(xué)模式，積極加強(qiáng)學(xué)生與不同教學(xué)要素的對話和互動，促進(jìn)語文教學(xué)活動順利進(jìn)行。因此，對話式教學(xué)在高一語文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。

四、高一語文課堂對話式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以品讀文字為主

教師在運(yùn)用對話式教學(xué)法時，可要求學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)閱讀法（俗稱為慢讀）、快速閱讀法和其他閱讀方法來理解課文的內(nèi)容。教師需要為學(xué)生留出思考的空間，不能不間斷地對課文進(jìn)行講解，而要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本[4]。

（二）創(chuàng)建聲情并茂的閱讀對話式教學(xué)

統(tǒng)編版高中語文必修教材中的多篇課文故事性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中不妨大膽采用師生共同演繹課本劇的方式，活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時，教師選用情景朗誦、即興演唱、設(shè)疑導(dǎo)問等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師還可以播放相關(guān)音樂進(jìn)行課堂對話。如教學(xué)《琵琶行》一課時，給學(xué)生播放《琵琶吟》琵琶曲，增加課堂趣味性。再如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，可應(yīng)景播放古箏曲《夜奔》，相關(guān)主題的樂曲既可以活躍課堂氛圍，又能幫助學(xué)生增進(jìn)對文本的理解。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，教師可以給學(xué)生播放從互聯(lián)網(wǎng)上下載的朗誦音頻，或者教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。在散文閱讀教學(xué)中，這類文章通常很長，故事性較弱，學(xué)生不太感興趣。聲音和圖片的引入改變了這種教學(xué)困境，并調(diào)動了學(xué)生的各種感官，使學(xué)生積極思考。聲音和圖片使教師可以對語文課本中的內(nèi)容進(jìn)行完整的解釋，加深學(xué)生對課文的理解。如在《再別康橋》的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生聽完之后進(jìn)行朗讀，在講到具體內(nèi)容時可以引入有關(guān)圖片等素材，讓學(xué)生更深刻地理解課文。

（三）讓學(xué)生盡可能多地閱讀

教師在狠抓語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時不妨分些心思引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀。只有課內(nèi)、課外閱讀兩手抓，課內(nèi)外閱讀才能真正有機(jī)結(jié)合。因此，教師的當(dāng)務(wù)之急是樹立課內(nèi)外閱讀一盤棋的“大語文觀”[5]。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”閱讀教學(xué)中最重要的便是閱讀，即學(xué)生與教科書之間的對話過程。良好的校園閱讀氛圍應(yīng)是校園處處翰墨飄香、時時書聲縈繞，要充分發(fā)揮校園各種教育資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓校園讀書角隨處可見。要讓校園的每間教室、每個角落都成為學(xué)生閱讀的課堂，隨時隨地讓學(xué)生接受書香熏陶。如巧妙利用班級圖書角和一年一度的讀書月都可使校園縈繞在翰墨書香中。同時，課內(nèi)閱讀教學(xué)課這一主陣地也應(yīng)勤抓不懈。在閱讀課開始時，讓學(xué)生學(xué)會大聲朗讀。在大聲閱讀的過程中，學(xué)生可以感受到作者寫作的動因。如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，教師可以選擇一個朗誦能力較好的學(xué)生大聲朗讀課文，讓其他學(xué)生體會書中的情感并讓學(xué)生通過文字與作家進(jìn)行精神上的交流。

（四）引導(dǎo)式閱讀會話

在高中語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生受知識的局限，閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的影響，閱讀效果不太理想[6]。因此，教師要在授課過程中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生閱讀各種文章，并理解其中表達(dá)的含義，以便對整篇文章有自己的理解。如在課文《合歡樹》的教學(xué)中，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫“金合歡樹”的含義，作者對此有何感想？了解了作者的寫作意圖，教師再對學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容。在學(xué)生整個中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，教師扮演著指導(dǎo)的角色，教師的作用是幫助學(xué)生建立一個獨(dú)立的思維框架，使學(xué)生能深入文章中，理解作者，以加深對文章的理解。

（五）學(xué)生與學(xué)生之間的對話

在學(xué)生與課文對話之后，教師還要組織生生之間進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解提出不同的見解。由于作品本身的豐富性和閱讀的個體差異，每個人所獲得的信息是豐富而多樣的，對課文的理解也是不一樣的，由此產(chǎn)生的問題也各不相同。這時，教師應(yīng)該及時介入引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行平等自由的對話交流，以便學(xué)生可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)。

綜上所述，語文教學(xué)是高中階段的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，注意與學(xué)生的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生對文章有更深的理解。這可以使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，從而為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童春山.談高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].課外語文，2016（1）.

[2]周瑩.高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略分析[J].黑河教育，2015（12）.

[3]侯靜.試析高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J].中國校外教育，2014（s2）.

[4]謝芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文課外閱讀教學(xué)之我見[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.

[5]王超.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[6]王建國.優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].祖國：建設(shè)版，2012（11）.

【作者簡介】

顏珊珊（1988～），女，漢族，福建莆田人，碩士，中學(xué)二級教師。研究方向?yàn)楣诺湓姼琛?/p>