劉艷 楊軍

摘要：初中生物與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，知識(shí)點(diǎn)繁雜，部分內(nèi)容較為抽象、難懂。文章從初中生物與初中化學(xué)、地理及與其他學(xué)科的融合等方面，將各學(xué)科知識(shí)與初中生物教學(xué)有機(jī)融合在一起，以收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;多學(xué)科知識(shí);融合應(yīng)用

一、學(xué)科知識(shí)融合研究的緣起和意義

1.有關(guān)概念的界定

隨著課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)融合的要求逐漸提高，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合運(yùn)用。對(duì)于跨學(xué)科知識(shí)融合的研究，其中“跨學(xué)科”的概念有著多種理解。劉仲林認(rèn)為，廣義的跨學(xué)科是指打破學(xué)科壁壘進(jìn)行設(shè)計(jì)兩門(mén)及兩門(mén)以上學(xué)科的科研或教育活動(dòng)，通稱(chēng)為跨學(xué)科。杜俊民認(rèn)為，跨學(xué)科是以學(xué)科作為基礎(chǔ)，同時(shí)又跨越了學(xué)科之間。本文將跨學(xué)科融合教學(xué)界定為圍繞一個(gè)主題，將沒(méi)有直接聯(lián)系的學(xué)科相互融合，以達(dá)到解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的目的。

2.跨學(xué)科知識(shí)融合的意義

在初中階段的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為，只要學(xué)好本學(xué)科知識(shí)，學(xué)科融合是多此一舉。盡管初中生物教材中包含眾多學(xué)科知識(shí)，但是考試時(shí)并不會(huì)涉及明顯的跨學(xué)科題目，如果涉及，難度也不大?？此茖W(xué)科融合教學(xué)沒(méi)有必要，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，需要多類(lèi)知識(shí)的參與，不應(yīng)該片面了解各分立學(xué)科的知識(shí)，否則這種認(rèn)知便是淺薄的，無(wú)法走向豐富和深刻。因此，本文以初中生物與其他學(xué)科的融合教學(xué)為例，探究跨學(xué)科教學(xué)的可行性和方法，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生的全面和整體發(fā)展。

二、將多學(xué)科知識(shí)融合在初中生物教學(xué)中的方法

1.與化學(xué)學(xué)科的融合初中生物與化學(xué)有很多相通的部分。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中階段已陸續(xù)開(kāi)設(shè)各種生物實(shí)驗(yàn)，其中制作臨時(shí)裝片最為常見(jiàn)，可能會(huì)用到稀碘液，其屬于一種染色劑，利用化學(xué)原理配置，但是一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室并未準(zhǔn)備足夠的稀碘液，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法觀察到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而也體會(huì)不到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。因此，兩門(mén)學(xué)科的教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通，生物教師如果掌握一定的化學(xué)知識(shí)，會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容更加完善、高效。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生逐漸理解生物和化學(xué)是相互依存的，致力于建立相互聯(lián)系的橋梁，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科之間聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.與地理學(xué)科的融合

生物學(xué)是對(duì)生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的探究。地理學(xué)則側(cè)重于研究地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。由此可見(jiàn)，生物教學(xué)必定會(huì)緊密聯(lián)系地理知識(shí)。例如，在地理學(xué)習(xí)中，常會(huì)提及有關(guān)新疆氣候的俗語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”，主要闡述新疆晝夜溫差大的特點(diǎn)，教師提問(wèn)學(xué)生：為什么相比其他地區(qū)，新疆的葡萄和西瓜更甜？順勢(shì)引出俗語(yǔ)，表明晝夜溫差大，植物呼吸作用減弱，有利于糖分儲(chǔ)存，甜度增加。借此機(jī)會(huì)，聯(lián)系生活實(shí)際詢(xún)問(wèn)要使農(nóng)作物增產(chǎn)，我們應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生體會(huì)生物課的趣味性。

3.與其他學(xué)科的融合

初中生物與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科都有廣泛的交叉。平鋪直敘的課堂沒(méi)有吸引力，而語(yǔ)文學(xué)科風(fēng)趣又有文采的語(yǔ)言更具魅力。數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，將其融入生物課堂，進(jìn)行橫向聯(lián)系，可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其邏輯推理與創(chuàng)新能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，教師可能會(huì)對(duì)這一部分交叉知識(shí)有所忽略，如教材中多次出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞，背誦一直都是學(xué)生的難題，如果在生物課堂上結(jié)合生物知識(shí)來(lái)背誦就更加容易。因此，應(yīng)用學(xué)科融合理念進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)過(guò)程化繁為簡(jiǎn)、變虛為實(shí)，使課堂的趣味更濃。

三、對(duì)融合多學(xué)科知識(shí)的初中生物的教學(xué)建議

學(xué)科融合是多門(mén)學(xué)科參與并發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，并不是學(xué)科知識(shí)的混搭和雜糅，而是將相關(guān)知識(shí)有目的地引入到教學(xué)過(guò)程中，并使其有內(nèi)在的聯(lián)系。引入其他學(xué)科知識(shí)到生物課堂中，應(yīng)該注意模糊學(xué)科界限，并忽略其出處。因此，教師要提高自身能力，多利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)，并提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，合理地將其融入生物課堂，不留痕跡，讓學(xué)生體會(huì)課堂的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科融合是時(shí)代發(fā)展的必然，也是每位教師必備的教學(xué)素養(yǎng)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，不能為了學(xué)科融合而將各學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單地匯合在一起，而是要努力找到學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，需要各學(xué)科教師經(jīng)常相互交流，整體把握、有的放矢地將多學(xué)科知識(shí)融入課堂中，并且要從細(xì)節(jié)切入。利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，而不是將一門(mén)學(xué)科的知識(shí)強(qiáng)加到另一門(mén)學(xué)科上。教師要給學(xué)生營(yíng)造多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，各學(xué)科相互滲透、聯(lián)系、交叉，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也只有堅(jiān)持學(xué)科融合，我們的教學(xué)才能注入更多的新鮮血液，有生機(jī)和活力;也只有堅(jiān)持這種教學(xué)方式，才能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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