聶小麗

（樂山師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 樂山 614000）

“現(xiàn)代漢語”是樂山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。設(shè)在大學(xué)一年級第二學(xué)期的“現(xiàn)代漢語2”包括語法和修辭兩章，其中語法部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它與多數(shù)文科類課程的一個顯著差別是機(jī)械記憶少，理解分析多，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式操作手段來進(jìn)行句法和語義（有時涉及語用）分析，使學(xué)生對語言現(xiàn)象的認(rèn)識由感性認(rèn)識層次上升到理性的、抽象的認(rèn)知層次。而抽象的邏輯和分析思維能力正是大多數(shù)文科學(xué)生的短板，所以該門課程一直是學(xué)生們認(rèn)為難度很大的一門課程。在當(dāng)前疫情階段，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的、深度的學(xué)習(xí)成為一個棘手問題，同時也為我們進(jìn)行教學(xué)改革、嘗試新的教學(xué)模式提供了契機(jī)。

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的優(yōu)勢是可以整合多種教學(xué)資源，教學(xué)形式靈活多樣，缺點(diǎn)則是教學(xué)互動、監(jiān)督難以得到有效保證。為了綜合利用線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，我們在借鑒對分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助QQ、微信以及釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流平臺展開了教學(xué)改革嘗試，經(jīng)過大約十一周的教學(xué)實(shí)踐和探索，逐漸形成了“3+3”的云課堂模式。所謂的“3+3”是指教學(xué)活動由三個教學(xué)結(jié)構(gòu)組織在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中展開，各結(jié)構(gòu)組織各司其職，各教學(xué)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。

一、三個教學(xué)組織結(jié)構(gòu)充分發(fā)揮師生的雙主體作用

根據(jù)對分課堂的教學(xué)理念，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的雙主體，討論是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，因此我們在教學(xué)中建立了“教師—學(xué)生小組—學(xué)生個體”這樣一個教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，以期在發(fā)揮教師作用的前提下充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的能動性和積極性，以個體學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊合作能力。

就三個教學(xué)結(jié)構(gòu)組織各自的角色任務(wù)而言，教師角色的核心任務(wù)是引導(dǎo)和示范，通過簡單明了的總結(jié)、梳理和分析展現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系以及分析解決問題的思路和方法，通過擺出問題、布置任務(wù)等手段驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思辨；學(xué)生小組的主要任務(wù)是進(jìn)行小組討論，不僅包括對分課堂中的“亮考幫”[1]，還包括小組作業(yè)的完成以及小組作業(yè)互評等，這促使學(xué)生通過加強(qiáng)交流學(xué)會合作，協(xié)作解決低層次問題，通過思想碰撞發(fā)現(xiàn)有價值的問題，嘗試探究高層次問題；學(xué)生個體的主要任務(wù)是知識性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性操練，真正實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化和能力的外化。

就教學(xué)結(jié)構(gòu)組織的運(yùn)作機(jī)制而言，我們針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施不同的運(yùn)作機(jī)制。針對知識難度相對較小但實(shí)踐操作難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先由學(xué)生個體自學(xué)，小組總結(jié)梳理并完成相應(yīng)任務(wù)，然后在課堂中做小組展示，再經(jīng)由小組互評、教師點(diǎn)評完成整個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種運(yùn)作機(jī)制是希望盡量通過學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和操作以及學(xué)生小組成員之間、學(xué)生小組之間的討論來完成教學(xué)活動，最大限度地對操作以及反思訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，讓同學(xué)們在做和辨中提升應(yīng)用能力。教師在必要時做簡短點(diǎn)評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法。針對理解難度較大的知識性內(nèi)容，先由教師完成講授然后布置任務(wù)，學(xué)生個體完成任務(wù)，再以小組為單位分配任務(wù)，通過小組討論達(dá)成共識或存疑，最后師生共同探究。這種運(yùn)作機(jī)制能夠在保證個體充分投入學(xué)習(xí)的前提下又經(jīng)過小組合作討論實(shí)現(xiàn)知識的共享，在反復(fù)的思辨和實(shí)踐中讓同學(xué)們逐漸消化和理解，最終達(dá)到深度理解和能力提升的目的。這種運(yùn)作機(jī)制是在發(fā)揮教師作用的前提下又最大限度地拉長了學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題的過程中逐漸領(lǐng)悟到知識的價值和作用[2]，在“初步獲知—發(fā)現(xiàn)可用—理解熟悉—自覺運(yùn)用—綜合選用”的過程中實(shí)現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化和提升，給學(xué)生帶來一種良好的學(xué)習(xí)體驗[3]。

二、三個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的雙向延申

現(xiàn)代漢語云課堂的全部教學(xué)活動可以分成三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前自學(xué)、課堂討教和課后練習(xí)。其中，課前自學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔；課堂討教環(huán)節(jié)中教師講授答疑和小組討論對分（當(dāng)堂對分還是隔堂對分視具體情況而定）；課后練習(xí)環(huán)節(jié)中個人作業(yè)和小組作業(yè)穿插進(jìn)行。

（一）落實(shí)課前自學(xué)，初獲新知

課前自學(xué)是教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，這與“對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后”[1]的做法不同，這一方面是考慮到課程本身的難度，另一方面是因為現(xiàn)代漢語講求例證的典型性和豐富性，因此只要更換合適的例證和語言材料，不僅不會影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮度，還能進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識。事實(shí)上，鑒于本門課程的學(xué)習(xí)難度，在原來的線下課堂教學(xué)中，我們也一再要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，但學(xué)生執(zhí)行情況卻并不理想，即使預(yù)習(xí)也只是淺層次閱讀，這正是因為傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下學(xué)生形成了對課堂和教師的依賴，導(dǎo)致學(xué)生很難靜下心來細(xì)細(xì)讀書，教師的講授成了學(xué)生“聽書”的替代品，課堂的吸引力逐漸下降，知識的傳授作用明顯降低[4]。為了改變這種長期形成的“聽課”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們做了幾個方面的嘗試和努力：一是要求學(xué)生在完成慕課、教師PPT 和教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的前提下，完成相關(guān)任務(wù)并由教師及時做出評價反饋，目的是借助完成自學(xué)任務(wù)的壓力和通過成果掙分的激勵促使學(xué)生認(rèn)真研讀教材和相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提升學(xué)生的自學(xué)能力；二是通過課前討論的方式讓學(xué)生交流自學(xué)心得，以協(xié)商的方式確定疑難問題，這可以讓學(xué)生通過互助淘汰掉低層次問題，篩選出普遍疑難和高層次問題并呈現(xiàn)給教師；三是教師在課堂上不再細(xì)講教材上的知識性內(nèi)容，細(xì)讀教材變成了學(xué)生在參與課堂活動前不得不做的事情。經(jīng)過幾周時間的調(diào)整和適應(yīng)，同學(xué)們開始真正認(rèn)真對待而不是應(yīng)付自學(xué)任務(wù)，這不僅為學(xué)生“有備而來”[5]地參與小組討論提供了保障，同時也為課堂教學(xué)中真正的重難點(diǎn)騰出了時間。即便是有些內(nèi)容沒有讀得很深入，但是只要留有印象，在完成作業(yè)和解決疑難的過程中便會有同學(xué)發(fā)現(xiàn)某個知識點(diǎn)或類似例子可以用來解決問題或是提供解決思路，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知道”到“發(fā)現(xiàn)可用”的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。

（二）深化課堂討教，提升總結(jié)

在課前準(zhǔn)備階段，教師審閱學(xué)生小組經(jīng)由討論形成的書面作業(yè)或報告并確定各小組得分情況。正式上課階段，教師以直播的方式利用半個小時左右的時間幫助學(xué)生對新知識或核心內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，強(qiáng)化新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，以助學(xué)生建立相對完整的知識系統(tǒng)，同時通過對典型例證的分析向?qū)W生展示分析的思路和方法。在這個過程中，學(xué)生個體可以通過回答較難的問題和提出有價值有深度的問題來掙分。隨后的40 分鐘時間，教師在對各小組作業(yè)、報告進(jìn)行有針對性的簡短點(diǎn)評之后，選取其中的普遍疑難或拋出新的高層次問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論。在講解、示范和點(diǎn)評的過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對先前的認(rèn)識和討論成果進(jìn)行重新審視，以此促發(fā)小組圍繞難點(diǎn)和高層次問題進(jìn)行嘗試性討論。在學(xué)生小組討論過程中，教師在各小組群中跟蹤掌握小組討論動態(tài)，及時給予肯定、提示或進(jìn)行進(jìn)一步追問，同時對學(xué)生個體對小組討論的貢獻(xiàn)度做出評估。剩下的20 分鐘是小組討論成果的展示時間，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過比較甄別、組際互評等途徑得出并掌握正確的或更優(yōu)的結(jié)論、方法，最終實(shí)現(xiàn)由隱性知識到指導(dǎo)個體行動的原動力的轉(zhuǎn)變[6]。

（三）緊跟課后練習(xí)，鞏固貫通

本門課程注重引導(dǎo)學(xué)生對語言材料在句法、語義、修辭方面的分析和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，課后的補(bǔ)充練習(xí)必須及時跟上，以便在鞏固前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中所獲得的學(xué)習(xí)成果的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。為了合理控制并充分保證練習(xí)的質(zhì)和量，我們采取小組作業(yè)和個人作業(yè)穿插進(jìn)行的方式來進(jìn)行課后訓(xùn)練。為了確保練習(xí)的有效性，一方面要精心選取和設(shè)計練習(xí)材料，兼顧其針對性、代表性、覆蓋面等問題，另一方面要對作業(yè)進(jìn)行抽檢答辯，盡量避免出現(xiàn)一人包攬、互相抄襲的情況。

三、教學(xué)操作實(shí)例

以上三個教學(xué)組織各司其職，互相配合，在留足時間讓學(xué)生個體對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，通過小組合作探究發(fā)現(xiàn)問題和初步解決疑難，同時也更加注重教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的引導(dǎo)。三個教學(xué)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)學(xué)生由“自學(xué)新知”到“學(xué)以致用”再到“鞏固貫通”的學(xué)習(xí)過程，它從縱向和橫向兩個方面對傳統(tǒng)的課堂做了極大延伸：一是學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間和精力更多，而不僅僅是90 分鐘的聽課，此為時間上的縱向延伸；二是學(xué)生為了完成任務(wù)、解決疑難，需要調(diào)用各種資源（教材、教師PPT、慕課、百度等），并對這些信息進(jìn)行甄別和整合，此為信息空間上的橫向延伸。

現(xiàn)代漢語詞性和句法成分之間的關(guān)系一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)講授式的授課方式很難讓學(xué)生擺脫固有觀念的束縛，真正理解和接受漢語詞的多功能性特征。在“3+3”云課堂中，我們讓學(xué)生自主利用課前自學(xué)環(huán)節(jié)將打包上傳的資料包（PPT及配套講解音頻、慕課、拓展資料、研討資料）和教材結(jié)合起來自主學(xué)習(xí)詞類小結(jié)的內(nèi)容，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過聊天群自主展開線上小組討論，而教師在聊天群內(nèi)實(shí)時跟蹤討論進(jìn)程，適時點(diǎn)撥和評價，以提升討論的效果和效率。在小組討論環(huán)節(jié)中，我們充分利用精心挑選的《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）中的材料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析與討論。例如：

學(xué)生需要通過小組討論標(biāo)出詞典所舉全部用例中“麻煩”的詞性和充當(dāng)?shù)木浞ǔ煞?，以觀察總結(jié)詞性和句法成分之間的應(yīng)對關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出兩到三個疑難或值得思考的問題，并進(jìn)行初步討論。比如其中一個引起廣泛關(guān)注的問題是“不怕麻煩”中的“麻煩”充當(dāng)賓語，是形容詞，“給你添了不少麻煩”中的“麻煩”充當(dāng)賓語，是名詞，這自然引發(fā)同學(xué)們的一個疑問：兩個“麻煩”充當(dāng)?shù)亩际琴e語，為何前者是形容詞，后者是名詞？每組同學(xué)將討論的大致過程、初步結(jié)論以及存在爭議的地方形成書面報告上交，教師在在線課程開始前完成評閱和打分工作。在在線課程開始時，教師先結(jié)合典型例子簡要總結(jié)和梳理詞類小結(jié)中“同音詞和多義詞”“多義詞和兼類詞”“詞的兼類和類無定職”以及“詞的兼類和詞的活用”等關(guān)鍵知識點(diǎn)，并展示分析的思路和方法，再結(jié)合課前討論材料以及討論報告對每組同學(xué)的書面報告做簡要點(diǎn)評，重點(diǎn)是挑選出其中值得探討的地方展開師生之間的討論。針對兩個充當(dāng)賓語的“麻煩”的詞性認(rèn)定問題，小組又再次展開了激烈的課堂討論，隨后就由各個小組代表發(fā)表各組的分析思路和方法，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評。經(jīng)過這樣一個充分的“自學(xué)討論—教師點(diǎn)撥—課堂討論—教師點(diǎn)評”學(xué)習(xí)過程之后，同學(xué)們就能對漢語中“詞的兼類和類無定職”問題形成一個較為深刻的認(rèn)識，在分析和討論中學(xué)會方法和思路。如果還存在疑問，可以通過師生之間實(shí)時互動的方式解決，也可以通過自主觀看直播回放的方式解決。在最后的課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們需要完成作業(yè)庫中相應(yīng)的個人作業(yè)，或者在個人完成作業(yè)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組討論以形成小組作業(yè)，最后交由教師評閱打分，以掌握同學(xué)們的習(xí)得情況，確保教學(xué)質(zhì)量。總體而言，雖然在線直播仍然是現(xiàn)代漢語課堂的一個重要環(huán)節(jié)，但我們不僅遵循“精講多互動”的原則，改變傳統(tǒng)的課堂組織方式，更是將課堂做了最大的橫向和縱向的延伸，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生必須充分發(fā)揮能動性，在教師的指引下實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的合理利用，自主安排好學(xué)習(xí)。

四、“3+3”云課堂對師生的挑戰(zhàn)

新的教學(xué)模式使學(xué)生和教師都走出了自己的“舒適圈”，學(xué)生需要調(diào)整適應(yīng)，教師則更需要不斷摸索完善。

（一）由被動聽課到深度思考

在傳統(tǒng)的聽課學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是知識的接受者，他們只需付出努力去理解，聽懂多少算多少，解決疑問的最佳方式便是求教于老師。在我們的云課堂中，教師講解的時間大幅度“縮水”，學(xué)生個體自學(xué)和小組討論成了學(xué)習(xí)的重要形式，學(xué)生需要在課堂內(nèi)外付出更多的精力和努力，必須有準(zhǔn)備地來聽課和參與討論。在自學(xué)和討論的過程中，聽到學(xué)生說得最多的一句話是“腦袋痛”，我把它比作“生長痛”，因為只有經(jīng)歷深度思考的痛苦才能促發(fā)思維水平的“生長”，甚至是在講評作業(yè)的過程中我們也盡量讓學(xué)生通過討論逐漸發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)清問題、解決問題，而不是直接將答案丟給或塞給學(xué)生。教學(xué)不應(yīng)該是教師為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的活動，而應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的活動過程，這要求學(xué)生不僅要聽懂，還要學(xué)會想和做，更要學(xué)會在想和做中實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解和自覺運(yùn)用?，F(xiàn)階段，同學(xué)們已經(jīng)適應(yīng)以教材、教師PPT 和網(wǎng)絡(luò)資源為依據(jù)，從教師的講解示范中領(lǐng)會思路和獲取方法，在自學(xué)和小組討論中避免主觀的直覺認(rèn)定，自覺地進(jìn)行理性的思辨分析，確保師生之間對話的高階性和挑戰(zhàn)度，學(xué)生也在這個過程中實(shí)現(xiàn)成長和獲取成就感。

（二）由傳遞知識到引導(dǎo)發(fā)展

在傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式中，教師是知識的傳遞者，主要的任務(wù)是負(fù)責(zé)把經(jīng)過內(nèi)化的知識在課堂上傳遞給學(xué)生，為學(xué)生提供知識服務(wù)。在我們的云課堂中，教師是引導(dǎo)者：在學(xué)生自學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生自覺地通過教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取和整合知識[7]；在講授階段，講解不求精細(xì)和面面俱到，要高度提煉，分析要精、準(zhǔn)、狠，直切要害，簡單奏效，重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會思路和方法，材料要貼合語言生活，引導(dǎo)學(xué)生從語言生活中獲取材料，又將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到語言生活中去；在討論階段，加入到各個小組群中，密切觀察和細(xì)致評估，在必要的時候及時給予肯定或提示；在小組展示和總結(jié)階段，教師引導(dǎo)小組之間充分互評互鑒，再以精煉的語言進(jìn)行總結(jié)提升。

五、結(jié)語

總體而言，與傳統(tǒng)授課方式相比，“3+3”云課堂旨在為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，保證學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化過程的最大延伸，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)形成良性互動，而不是互相替代。學(xué)生通過自學(xué)初識新知，通過任務(wù)進(jìn)行自我檢測并發(fā)現(xiàn)問題，通過反復(fù)研讀和思辨討論解決問題，通過與教師的對話攻堅克難實(shí)現(xiàn)突破；教師精講析多引導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動自學(xué)，以提示啟發(fā)思維，以追問引發(fā)深度思考，讓學(xué)生在做和想中悟得知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，見得方法的選用效果。