梁晶晶

[摘? 要]立德樹人作為高校育人的主要目標(biāo)，是思政課程的根本任務(wù)，也是全員、全程、全方位育人的具體體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，大家似乎都默認(rèn)了思政教育的主要途徑是思政課程，而其他的專業(yè)課程只負(fù)責(zé)技能的培養(yǎng)與提高，在高校中德育和技能教育之間有著明顯的劃分，因此“單兵作戰(zhàn)”的思政課程在高校思想政治教育中愈加薄弱，導(dǎo)致部分高校的思想政治意識(shí)和觀念逐漸褪色。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，把理想信念教育放在首位。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，雖然思政課程的專業(yè)地位逐步提升，但高校思政教育的重?fù)?dān)仍然壓在思政課程上，思政課程的困境并沒有得到真正解決。在此背景之下，本文基于立德樹人理念，詳細(xì)闡述了立德樹人的科學(xué)內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)前高校思政課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)的解決措施，以期能夠更好地提升我國(guó)思政課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的思想政治觀念。

[關(guān)鍵詞]立德樹人? 高校? 思政課? 實(shí)踐教學(xué)? 根本任務(wù)

立德樹人是高校思政課程實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)

立德樹人作為高校思政課程實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)，需要教師在授課過程中將立德樹人內(nèi)化于心、外化于行，將立德樹人的教育理念作為思想政治教育的首要任務(wù)和終極目標(biāo)，同時(shí)，立德樹人也是評(píng)判思政課程教學(xué)質(zhì)量和效果的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師只有深刻理解立德樹人的內(nèi)涵才能夠不斷提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量，將思政內(nèi)容根植于心，為學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

1.樹立明確的育人目標(biāo)

立德樹人要求教師必須要樹立明確的育人目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人。習(xí)近平總書記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，對(duì)高校培養(yǎng)什么樣的人這一問題做出了明確的回答：“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！边@一育人目標(biāo)是由我國(guó)國(guó)情和社會(huì)性質(zhì)決定的，同時(shí)它也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主要保障，更是樹立民族自信，弘揚(yáng)中華民族偉大精神的必然要求。

2.立德樹人的主要內(nèi)涵

“立德”是立當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展中所需要的“德”，以德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人;“樹人”就是堅(jiān)持以人為本，引導(dǎo)學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想、樹立堅(jiān)定崇高的信念，并能夠承擔(dān)民族復(fù)興的偉大重任。1980年12月，鄧小平在中共中央工作會(huì)議閉幕式上指出：“我們要建設(shè)的社會(huì)主義國(guó)家，不但要有高度的物質(zhì)文明，而且要有高度的精神文明?！备叨染裎拿鞑粏螁问侵附逃茖W(xué)文化的水平，同時(shí)也是指共產(chǎn)主義下的思想、理念及道德紀(jì)律等，只有始終堅(jiān)定革命的立場(chǎng)和原則，才能夠達(dá)到“德”的最高品質(zhì)。

3.厘清“立德”與“樹人”之間的辯證關(guān)系

在思政教育中堅(jiān)定立德樹人的根本任務(wù)和教育要求，是當(dāng)前高校推進(jìn)教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。教師需要明確“立德”是思政教育的方式和手段，是教育的主要內(nèi)容，而“樹人”樹的是目標(biāo)，是堅(jiān)定的理想信念。廣大教師只有將立德樹人的全部?jī)?nèi)涵運(yùn)用到思政教育過程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)，才能把握立德樹人的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的根本任務(wù)。

基于立德樹人理念的思政課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，立德樹人的教育理念和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為當(dāng)前高校尋求改革的主要方式和目標(biāo)，但由于思政課程長(zhǎng)時(shí)間的“單兵作戰(zhàn)”，導(dǎo)致高校內(nèi)的思想政治意識(shí)和氛圍并不濃厚，在推進(jìn)和加強(qiáng)思政課程的過程中仍然存在以下問題。

1.思想政治意識(shí)薄弱，缺乏教育教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力

由于教育性質(zhì)的不同，高職院校更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而對(duì)思政課程的重視程度不高，這就導(dǎo)致在校園內(nèi)推動(dòng)思政課程教育教學(xué)改革是較為困難的。一方面，相較于高等教育學(xué)校而言，高職院校的學(xué)生無論是在自控能力還是在學(xué)習(xí)能力方面都有所欠缺，學(xué)生對(duì)于理論課程枯燥的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都不感興趣，過于沉悶的課堂也很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面則是因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)思政課程的重視程度不夠，對(duì)于思政教育的真正作用和意義把握得不到位，導(dǎo)致思政課程在高校改革中較為滯后。

2.對(duì)思政課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源挖掘程度不夠

長(zhǎng)期以來，高職院校在教學(xué)中都存在著“重技能、輕理論”的現(xiàn)象，有的學(xué)校開展思政課程幾乎僅僅是為了響應(yīng)國(guó)家的要求和政策支持，這就使得思政課程在高職院校的教學(xué)中始終處于“可有可無”的位置。除此之外，相關(guān)思政教師對(duì)思政內(nèi)容的把握也不到位，教學(xué)內(nèi)容的隨機(jī)性較強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段和科學(xué)的課程評(píng)價(jià)考核體系。而學(xué)校的思政教育資源庫(kù)建設(shè)、示范課程建設(shè)，以及思政教師的師資隊(duì)伍建設(shè)等更是缺乏，沒有形成具有代表性的課程，從而導(dǎo)致思政課程逐漸被邊緣化。

3.思政課程教學(xué)機(jī)制建設(shè)落后

相較于高等教育學(xué)校而言，高職院校學(xué)生的在校時(shí)間僅有兩年。因此大部分學(xué)校都會(huì)在這兩年內(nèi)盡可能地壓縮理論課程，提高實(shí)踐課程的比例，以此來幫助學(xué)生完成應(yīng)在校內(nèi)學(xué)習(xí)的全部任務(wù)，為其日后的生活工作奠定良好基礎(chǔ)。相對(duì)于具體的技能課程而言，思政課程在量化考核標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)價(jià)體系等方面，似乎比較容易得到較高的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大部分思政課程流于形式，尤其是隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，思政課程和“課程思政”之間的分工、融合問題越來越突出，因相關(guān)的服務(wù)體系尚未建成，教師的參與度不高，導(dǎo)致思政課程的教育教學(xué)改革力度不大，課程體系推進(jìn)后繼乏力。

基于立德樹人理念的思政課程實(shí)踐教學(xué)提升路徑

1.成立調(diào)研小組，推進(jìn)思政課程教育教學(xué)改革

成立調(diào)研小組主要是為了能夠解決當(dāng)前思政課程教育教學(xué)改革推進(jìn)中所遇到的思政內(nèi)容融入問題、思政元素挖掘問題及思政課程實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化問題等。學(xué)?？赏ㄟ^成立調(diào)研小組，開展相關(guān)的思政教學(xué)座談會(huì)，集思廣益，探索思政教學(xué)模式和手段的新途徑，從而打造現(xiàn)代化的思政課堂，營(yíng)造良好的思政教育氛圍。除此之外，還可以通過訪談、問卷調(diào)查等方式深入學(xué)生之中，了解學(xué)生對(duì)思政課程的理解和掌握，并向?qū)W生傳達(dá)思政課程的教學(xué)意義和作用，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，再積極改進(jìn)，以達(dá)到更好地推進(jìn)思政教育工作建設(shè)的目的。

2.強(qiáng)化思政課程教育核心

思政教育需要從國(guó)家意識(shí)戰(zhàn)略高度出發(fā)，需要廣大師生都具有清醒的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)起全員、全過程、全方位育人的教育要求。除此之外，將思政課程提升到中國(guó)特色高等教育層面來重新認(rèn)識(shí)和深刻挖掘思政教育資源不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)還能夠有效推進(jìn)思政課程教育教學(xué)模式的改革。教師之間、學(xué)校之間可加強(qiáng)思政課程教育教學(xué)的交流和學(xué)習(xí)，運(yùn)用當(dāng)下流行的線上線下教學(xué)模式、座談會(huì)等形式推進(jìn)思政教育，營(yíng)造良好的德育氛圍。

3.舉辦專題講座

高職院校開展思政教育方面的改革可能會(huì)遇到較大的困難。一方面無論是高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層還是學(xué)生都對(duì)思政課程的重視程度不高;另一方面，高職院校的校園思政元素較少，思政教育氛圍不濃厚，這就導(dǎo)致思政教育在開展過程中難免會(huì)受到“冷落”，學(xué)生的參與度和積極性都不高。因此，在推進(jìn)思政課程教育教學(xué)改革時(shí)，可通過舉辦專題講座的形式潛移默化地影響學(xué)生。例如，高校邀請(qǐng)校外著名學(xué)者進(jìn)行思政教育方面的專題講座，不僅能夠提高師生對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠充分挖掘校園內(nèi)的思政元素。另外，還可組織校領(lǐng)導(dǎo)和思政骨干教師、專家進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步加強(qiáng)校園思政建設(shè)。

4.做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)

加強(qiáng)思政教育的頂層設(shè)計(jì)有利于打破傳統(tǒng)的、單一的思政課程育人的局面，轉(zhuǎn)向多層面的課程思政協(xié)同育人機(jī)制。高校應(yīng)在立德樹人目標(biāo)下，進(jìn)一步推進(jìn)思政教育改革，形成思政教育、綜合素養(yǎng)及技能提高三位一體的多學(xué)科合作機(jī)制，共同構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的教學(xué)體系。除此之外，通過頂層設(shè)計(jì)的教學(xué)體系還能夠有效提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果，能夠在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上形成教育合力，實(shí)現(xiàn)從單課程育人向全課程育人的轉(zhuǎn)變。課程思政的頂層設(shè)計(jì)需要學(xué)校各部門和教師之間聯(lián)合作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充教育力量，形成思政課程和其他課程的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育教學(xué)目標(biāo)。

5.促進(jìn)課程思政示范課的建成

促進(jìn)課程思政示范課的建成首先要加大在校園內(nèi)的宣傳力度，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝學(xué)生頭腦，用立德樹人的教育教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)定教學(xué)理念，立足于本校特色開展課程思政示范項(xiàng)目的建成。同時(shí)，學(xué)校還需要充分凝聚骨干力量，深入挖掘校園內(nèi)的思政元素，將思政教育和校園氛圍有機(jī)地融合到一起，制作相應(yīng)的示范教案和示范課件，改革思政課程的教學(xué)模式和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

6.健全思政課程教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

健全思政課程教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要將教師的思政意識(shí)和教學(xué)能力統(tǒng)一起來，細(xì)化考核內(nèi)容，并結(jié)合教師的職稱評(píng)定及績(jī)效考核等，以充分確定思政教育在組織、人才、經(jīng)費(fèi)、基地及激勵(lì)機(jī)制等方面的保障。同時(shí)，學(xué)校還要建立一套完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在提高思政課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠有效提高教師的教學(xué)積極性。

結(jié)? 語(yǔ)

立德樹人作為思政教育的根本任務(wù)，同時(shí)也是高校實(shí)行全員、全過程、全方位育人的主要教育目標(biāo)。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，思政課程的改革也成為了一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不僅需要教師長(zhǎng)期不懈的努力，同時(shí)還需要其保持與時(shí)俱進(jìn)的政治意識(shí)。高校在推進(jìn)思政課程教育教學(xué)改革的同時(shí)，要始終堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高學(xué)生見識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是立德樹人的基本途徑;要以弘揚(yáng)中華美育精神、加強(qiáng)思政教育作為立德樹人的主要方式，不斷深挖校園內(nèi)的思政元素，提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西楊凌