摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，將高校英語課程與思想政治教育有機融合，實現(xiàn)德育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是強化和改進當前高校思想政治教育的有效措施。本文主要對傳統(tǒng)文化融入民族地區(qū)高校英語教育進行研究，并以培育中華民族共同體意識為視角，探索民族地區(qū)高校英語-思政課程新思路，并提出若干策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 課程思政 高校英語 中華民族共同體意識 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.09.010

當代大學生正處在一個高度信息化的時代，面對新媒體帶來便利，容易受到互聯(lián)網(wǎng)上各種不良價值觀的影響。新時期教育改革下，各高校高度重視思想政治教育工作，強化課程思政已經(jīng)成為當前高校工作的主流趨勢。對當代大學生進行中華民族共同體意識的培育是關(guān)乎中華傳統(tǒng)文化發(fā)展的重大課題，而大學英語則是使學生最容易受到外來文化思潮影響的學科，因此有必要對英語課程與思想政治教育有效結(jié)合提出要求、進行研究。

―、傳統(tǒng)文化背景下課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指依托專業(yè)課程教學對學生進行思想政治教育的一種實踐活動，其主要目的是為了幫助學生樹立科學正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到智育與德育相結(jié)合。它不僅僅是推行思想政治教育的教學方法，也是一種理念與思想，它要求學生將自我發(fā)展與國家發(fā)展融合在一起，培養(yǎng)學生具有以愛國主義為核心的民族精神，樹立中華民族共同體意識——這一傳統(tǒng)文化精神的深入推廣是培養(yǎng)當代大學生成才、“立德樹人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，英語課程與思政教學并不是機械簡單的組合，而是一種深層次、高標準的有機融合，不僅要將思想政治工作帶入高校英語專業(yè)課堂教學，更要使其貫穿整個英語專業(yè)的學科體系以及教材體系，教師在傳授專業(yè)知識的過程中引領(lǐng)積極正面的價值觀，全方位地培養(yǎng)學生的綜合品質(zhì)與素養(yǎng)，實現(xiàn)德育、智育的有機融合、協(xié)同發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化背景下思政教育與民族地區(qū)高校英語教育融合的必要性

1.傳統(tǒng)文化影響下高校英語類課程的特點

語言是人類用來交際的工具，英語作為當今世界上普及最廣的語言，有其獨有的實用價值，高校英語課程有其獨特的人文性。傳統(tǒng)文化則規(guī)定了一個民族共有的價值規(guī)范，語言便是民族傳統(tǒng)文化的載體，是民族文化中至關(guān)重要的部分，一個民族總是喜歡將自己精神追求蘊藏在民族語言當中。英語作為一門語言，同樣具有人文性，總體上承載著西方世界的價值觀和思維方式。在英語課程學習當中，英語的工具性與人文性是不能被割裂開來看待的，應(yīng)該是一種有機的統(tǒng)一。因而在教學當中，教師應(yīng)該注重協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，讓學生不僅能有效應(yīng)用英語，而且還能認識到其具有積極的人文價值。

2.傳統(tǒng)文化背景下思政教育融入高校英語教學的必要性

在民族地區(qū)將思政教育理念融入高校英語教學是維護地區(qū)社會穩(wěn)定的必然要求，是確保國家長治久安的需要。對我國這樣一個民族眾多的國家來說，民族地區(qū)的安全穩(wěn)定事關(guān)國家發(fā)展全局。高校英語是培養(yǎng)專業(yè)人才的一門課程，而在教學過程中學生又一定需要解西方社會的文化與思想，這對學生的文化觀念與價值觀會造成一定的影響。語言是了解文化的窗口，英語學習也可能成為西方勢力進行文化滲透的一種途徑。因此，在高校英語教學中，教師應(yīng)該注重把握思想政治導向，要讓學生以批判的眼光去看待英語閱讀材料當中體現(xiàn)的西方社會歷史文化，幫助學生形成正確的“三觀”，為培育學生的中華民族共同體意識做出貢獻。

三、“課程思政”理念與傳統(tǒng)文化在高校英語教育中的融合路徑

民族地區(qū)高校及教師應(yīng)該樹立起“大思政”“課程思政”的理念，意識到英語課程更加需要融入思政元素，在注重培育學生語言知識與運用能力的同時，充分發(fā)揮傳特文化提升學生文化自信的作用，幫助學生樹立起中華民族共同體意識。

1. 教師要提升專業(yè)知識水排以及傳統(tǒng)道德素質(zhì)修養(yǎng)

一個合格的教師首先要具備優(yōu)秀的品格，這是作為教師的基本要求。教師在教學過程中，不僅要做到傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”，更應(yīng)該作為一個德行的榜樣與楷模，成為學生提升自身德育修養(yǎng)的引路人。這就對教師在道德修養(yǎng)與素質(zhì)上提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)該將“立德樹人”作為自己教學的主要目標，將教書與德育進行有機結(jié)合，樹立起教授專業(yè)知識與引領(lǐng)學生價值觀的教學理念;其次，教師要樹立終身學習的理念，不斷提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，以幫助學生建立中華民族共同體意識為導向，著力培育學生社會主義核心價值觀的形成。

2.擷取相關(guān)傳統(tǒng)文化資源，融入高校英語教材

一門課程的授課方向與范圍往往要受教材內(nèi)容的影響，因此，將中華民族共同體意識融入高校英語教育的關(guān)鍵一步，就是將我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容融入大學英語教材。需要注意的是，在進行融合的過程中要秉持積極開放的態(tài)度，首先要明確傳統(tǒng)文化在內(nèi)容上的適配性，取其精華，去其糟粕。對于符合思想政治教育理念、符合英語教學需要的內(nèi)容進一步地發(fā)揚;堅決抵制束縛人性發(fā)展、背離社會主義核心價值觀的糟粕。同時，允許多種形式的教學內(nèi)容進行融合。我們知道，要想成為優(yōu)秀的英語翻譯，就必須在翻譯作品上體現(xiàn)出“信、達、雅”的境界，我國傳統(tǒng)文化典籍當中就深含著豐富的翻譯教學素材，可供教育者發(fā)掘使用。比如說，教師可以帶領(lǐng)學生進行中國傳統(tǒng)詩詞的英語翻譯，不僅可以幫助學生提升翻譯能力，還可以體現(xiàn)本民族的文化涵養(yǎng)，增強學生文化自信。只有這樣，才能為學生樹立更加正確、積極的價值觀與世界觀，才能讓傳統(tǒng)優(yōu)秀文化更好地為思想政治教育建設(shè)服務(wù)。

3.挖掘和創(chuàng)新高校英語課程中的思政元素

思政元素深藏在英語課程專業(yè)知識當中，需要教師進行深層次挖掘，找出利于培養(yǎng)學生中華民族共同體意識的教學素材。此外，教師還應(yīng)針對英語課程的特點創(chuàng)新探思政教育元素索，在原有的“課程思政”理念的架構(gòu)上進行嘗試，將新的思想政治元素融入教學方案的設(shè)計中，并及時進行教學實踐，從而更好地實現(xiàn)英語與思政教育結(jié)合的教學目標。同時，教師要有意識地在英語課程教學中挖掘思政元素，同步提升學生的中華民族共同體意識。

4.將民族文化融入高校英語教學

中華傳統(tǒng)文化歷久彌新，五千年來生生不息，持續(xù)發(fā)展，是我國各族人民思想的沃土與精神的命脈。在高校英語和思想政治教育相融合的機制中，融入民族文化元素是極其富有成效的舉措，可以幫助學生實現(xiàn)知識架構(gòu)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。在日常教學中，教師可以有意識地向?qū)W生傳授一些民族文化知識，讓學生能夠更多地了解各民族精神面貌，增強對本民族的認同感和自豪感、對其他民族的尊重與團結(jié)，促進學生民族意識的深度覺醒，提升學生的中華民族共同體意識，為學生提供科學、正確的文化價值引領(lǐng)。

綜上所述，英語-思政教學路徑的探索，已經(jīng)成為民族地區(qū)高校進行課程改革的重要思路。“課程思政”是通過將各類課程與思想政治理論有機結(jié)合起來進行協(xié)同教學，把“立德樹人，培育中華民族共同體意識”作為教育理念的一種新型教育模式。這一教育理念仍處于不斷發(fā)展的階段，還存在許多的實際性問題有待解決。因此，如何有效地將思想政治教育融入高校英語教學的全過程，推動學生形成科學正確的價值觀，讓學生樹立起以愛國主義為核心的民族精神，還需要廣大教育工作者不斷進行探索。

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（溫孝文，1969年生，女，壯族，江西會昌人，大學本科，現(xiàn)為云南民族大學副教授，研究方向：大學英語教學研究、民族教育研究等）