摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，心智還未成熟，思維以形象思維為主，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話作品有著濃厚的興趣。文章基于兒童本位視域，從“群文閱讀，積累語(yǔ)言知識(shí)”“挖掘文本，培養(yǎng)質(zhì)疑能力”“注重鑒賞，發(fā)展審美能力”“嘗試改編，發(fā)展想象能力”四個(gè)方面，結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述如何實(shí)施童話課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：兒童本位;小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0020-02

引 言

童話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其淺顯易懂、生動(dòng)有趣、富有強(qiáng)烈的想象性與趣味性等特點(diǎn)，契合了小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，因此深受小學(xué)生的喜愛(ài)[1]。而統(tǒng)編教材注重從單篇到多篇、從單篇到整本書(shū)閱讀，以期讓學(xué)生“觸類旁通”“舉一反三”。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，應(yīng)從宏觀視野研讀教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖，并立足兒童本位，整體規(guī)劃童話課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、群文閱讀，積累語(yǔ)言知識(shí)

童話能讓學(xué)生置身神秘莫測(cè)和富有想象力的童話世界，因此具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生對(duì)童話故事有濃厚的閱讀興趣。而童話的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、有趣和活潑的特點(diǎn)，能讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)?；谶@樣的認(rèn)知，教師應(yīng)在童話課堂教學(xué)中開(kāi)展多種形式的閱讀與交流活動(dòng)，尤其是群文閱讀活動(dòng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖彰顯相關(guān)童話的聯(lián)系與區(qū)別，促使學(xué)生在童話閱讀過(guò)程中感受不同作者的文采與風(fēng)格，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，積累語(yǔ)言知識(shí)，豐富寫作素材。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》這篇童話的作者王爾德是一位唯美的浪漫主義者?；谄c學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容對(duì)原版作品進(jìn)行了一定的刪改。因此，筆者根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)完本篇童話后展示了《巨人的花園》的原作，讓學(xué)生進(jìn)行比較性群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著“比較”的思考力邊讀邊梳理出思維導(dǎo)圖。一是比較文章題目。原版題為《自私的巨人》，強(qiáng)調(diào)“巨人”;課文題為《巨人的花園》，突出“花園”。這兩個(gè)題目一對(duì)比，原本在學(xué)生心中高大的“巨人”戴上了“冷漠”的帽子，顯然有些不妥。二是比較細(xì)節(jié)描寫。原版文章詳細(xì)地描寫了各個(gè)季節(jié)，用擬人的修辭手法生動(dòng)地描寫了各個(gè)景物，彰顯了花園的美麗和神奇，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能讓學(xué)生深刻體悟到童話的魅力。相比之下，教材只用一句話簡(jiǎn)單描述了春夏秋冬，顯然是過(guò)于抽象的。三是比較情節(jié)故事。原版文章詳細(xì)講述了“巨人在妖怪朋友家住了七年后才回城堡”，讓學(xué)生感受到了巨人與妖怪之間的深厚情誼。而教材中并沒(méi)有講述這些生動(dòng)的故事情節(jié)。這種對(duì)比性群文閱讀方式可以促使學(xué)生帶著自己的思考進(jìn)行比較與辨析，在辨析中進(jìn)一步豐富語(yǔ)言知識(shí)。

二、挖掘文本，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

正所謂“思之始，學(xué)之端”。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)有一些自己的“疑問(wèn)”，但是常常顧慮自己的“疑問(wèn)”會(huì)被教師或同學(xué)取笑，所以不敢將自己的“疑惑”表達(dá)出來(lái)，這顯然不利于對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變?yōu)榧兇饨邮苤R(shí)的“容器”。基于這樣的認(rèn)知，筆者認(rèn)為，在童話課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生基于深度思考充分挖掘童話文本，用心體驗(yàn)童話描述的各種場(chǎng)景、各種事物與各種現(xiàn)象，并大膽提出自己的疑問(wèn)。質(zhì)疑的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生與童話作品不斷進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使其深刻理解童話作品的意義[2]。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇童話時(shí)，由于學(xué)生在某種程度上需要依托想象思維理解、體驗(yàn)童話故事內(nèi)容，筆者并不急著讓學(xué)生進(jìn)行直接閱讀，而是先聚焦題目，啟發(fā)學(xué)生思考并想象：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，展開(kāi)你的想象，你想提哪些問(wèn)題？”有的學(xué)生問(wèn)：“動(dòng)物王國(guó)會(huì)是怎樣的？”有的學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)王國(guó)里可能有哪些動(dòng)物？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“這些動(dòng)物們是如何相處的？”還有的學(xué)生提問(wèn)：“它們?cè)陂_(kāi)怎樣的大會(huì)？”筆者讓學(xué)生先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè)，再帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并比較“自己的想象與故事情節(jié)是否一致”。在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生也大膽質(zhì)疑童話文本，如有的學(xué)生質(zhì)疑：“狗熊在發(fā)布通知時(shí)，是怎樣將消息說(shuō)清楚的？”筆者引導(dǎo)大家圍繞這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)思辨，并提問(wèn)：“如果你是狗熊，你會(huì)怎樣做？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活體驗(yàn)表達(dá)自己的做法。這樣的教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的批判與質(zhì)疑思維，而且促使學(xué)生深層次理解了童話內(nèi)容，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、注重鑒賞，發(fā)展審美能力

對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)童話學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)積累并洞察哲理是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而提升鑒賞素養(yǎng)則更不可忽視。童話是真善美的表現(xiàn)，然而如果教師直接告知學(xué)生童話故事蘊(yùn)含的道理，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)不深，也不能使其在鑒賞中發(fā)展審美能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重童話鑒賞教學(xué)，鑒賞內(nèi)容可以是童話整體內(nèi)容，也可以是某個(gè)細(xì)節(jié);可以是童話中的場(chǎng)景，也可以是童話中的人與事;可以是童話結(jié)構(gòu)，也可以是關(guān)鍵詞句。教師應(yīng)利用多種路徑、多種手段，讓學(xué)生在童話鑒賞過(guò)程中發(fā)展審美能力。

四、嘗試改編，發(fā)展想象能力

兒童本位是指教師能進(jìn)行換位思考，立足兒童的心理需求，順應(yīng)他們好奇、好勝的天性，通過(guò)合宜的路徑釋放、引導(dǎo)與發(fā)展兒童的天性，促使兒童形成良好的個(gè)人品質(zhì)[3]?；谶@樣的認(rèn)知，在童話課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的童話故事進(jìn)行續(xù)寫或改編，促使學(xué)生將創(chuàng)想力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文表達(dá)能力，發(fā)展自身的想象力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生將教材內(nèi)容與原文進(jìn)行比較，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽改寫本篇童話故事。在具有極強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生筆下，有的巨人并不肯接納兒童而一直生活在嚴(yán)冬中;有的巨人自始至終都與兒童快樂(lè)、和諧地生活在花園中;有的巨人與兒童發(fā)生了一些暖心的故事……學(xué)生用稚嫩的手筆，塑造了各具特點(diǎn)的巨人形象，創(chuàng)造出了各種各樣的巨人與兒童之間的故事。這樣的教學(xué)基于兒童本位視域，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，在鍛煉和提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在童話課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，結(jié)合學(xué)生的心理特性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展童話群文閱讀活動(dòng)，充分挖掘童話內(nèi)容，鑒賞童話作品，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽改編童話，從而有效發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，使童話真正走進(jìn)學(xué)生心中，使童話中的真善美滋養(yǎng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

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秦建芳.讓孩子成為教育主角：以生為本視角下小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)策略探析[J].天津教育，2020（08）：112-113.

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)規(guī)劃課 題“小學(xué)課內(nèi)外童話閱讀教學(xué)的策略研究”（編號(hào)： ZHYD2021072）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝麗娜（1974.11-），女，福建莆田人， 一級(jí)教師。