劉進 李岳璟 林松月

摘要：在新工科建設(shè)背景下，未來技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展是中國布局未來全球人才競爭的戰(zhàn)略性舉措，當(dāng)前首批12所未來技術(shù)學(xué)院進入啟動階段，但學(xué)界有關(guān)未來技術(shù)學(xué)院為何建、建什么、怎么建等問題尚處于探索之中。為此，筆者選取中國科學(xué)院大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院、麻省理工學(xué)院新工程教育建設(shè)案例展開分析。研究發(fā)現(xiàn)：未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)與傳統(tǒng)各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動具有本質(zhì)性差異;中外未來技術(shù)人才培養(yǎng)的核心都強調(diào)以學(xué)生為中心的基本理念，并以此改革人才培養(yǎng)體制機制、重構(gòu)各類資源和要素;未來技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)重在謀全局、建體系、改革體制機制;未來技術(shù)學(xué)院應(yīng)堅持多樣化、高質(zhì)量建設(shè)和常態(tài)化管理，其成效評價應(yīng)放長周期、減少頻次、增加彈性、寬容失敗，真正為顛覆式、創(chuàng)新性、領(lǐng)軍類人才培養(yǎng)提供寬松的制度環(huán)境。

關(guān)鍵詞：未來技術(shù)學(xué)院;新工科;高質(zhì)量發(fā)展;工程教育;技術(shù)預(yù)見;拔尖創(chuàng)新人才

中圖分類號：TB-4;G649.2;G649.712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-5831（2021）05-0263-12

一、發(fā)展未來技術(shù)學(xué)院勢在必行

世界面臨百年未有之大變局，而我國高等教育正在直面未來科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的巨大挑戰(zhàn)，為此，高等教育必須主動變革和超前謀劃，以高質(zhì)量發(fā)展?jié)M足人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，培養(yǎng)更多符合國家現(xiàn)代化建設(shè)新要求的各類人才，從而服務(wù)國家科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[1]。目前，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想已進入關(guān)鍵歷史階段，以美國為首的西方國家進一步收緊了對中國的政治、經(jīng)濟、技術(shù)封鎖。在第四次工業(yè)革命時代，技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)動效應(yīng)呈幾何級數(shù)增長，面向未來的技術(shù)創(chuàng)新成效，成為中國能否突破封鎖、獨立發(fā)展、引領(lǐng)全球的關(guān)鍵。而全球未來技術(shù)創(chuàng)新競賽，本質(zhì)上是未來技術(shù)人才培養(yǎng)所依托的高等教育系統(tǒng)、制度、模式、環(huán)境的比拼。因此，中國在卓有成效的5年“新工科”建設(shè)基礎(chǔ)上，進一步出臺了《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（以下簡稱《指南》）[2]，旨在大力推動以未來技術(shù)學(xué)院為代表的顛覆式、革命性人才培養(yǎng)模式變革，有效應(yīng)對“卡脖子”技術(shù)挑戰(zhàn)，積極搶占全球未來技術(shù)創(chuàng)新制高點，迎接新一輪技術(shù)革命和全球競爭。

未來技術(shù)學(xué)院是“新工科”建設(shè)的核心組成部分，是“新工科”2.0階段在建設(shè)思想和內(nèi)容上的重要創(chuàng)新，是中國高等教育探索顛覆式革命性人才培養(yǎng)的里程碑步驟，也是中國布局未來10～15年全球競爭的戰(zhàn)略性支點。2021年5月，教育部公布首批未來技術(shù)學(xué)院名單，12所入選未來技術(shù)學(xué)院的高校進入實質(zhì)性建設(shè)階段，其他高校雖未入選但已開啟相關(guān)建設(shè)活動，多所高校已按專題進行未來技術(shù)學(xué)院的高校招生。

可以認(rèn)為，我國高校尤其是“雙一流”建設(shè)高校正在如火如荼地開展未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)，由此也引發(fā)了一定程度的盲目申請、跟風(fēng)建設(shè)及觀望情緒產(chǎn)生等。為了促進我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)必須厘清并回答其合法性、合理性、合規(guī)性問題，科學(xué)規(guī)劃謀什么、建什么、改什么等問題，找到如何評、如何建、如何管等發(fā)展路向。

二、未來技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展三問

（一）未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的合法性、合理性、合規(guī)性之問

布魯貝克認(rèn)為，任何新的高等教育組織機構(gòu)的建立都面臨合法性討論[3]3。未來技術(shù)學(xué)院因何而建、是否非建不可，其在中國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中應(yīng)如何定位，這至少包含三方面的具體問題：（1）未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的合法性（必要性）問題。在未來技術(shù)學(xué)院之前，中國已經(jīng)建設(shè)有多個層面、多種類型的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，從少年班對超常智力兒童的培養(yǎng)，到各類博士生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力訓(xùn)練;從珠峰計劃、強基計劃等面向基礎(chǔ)學(xué)科人才的培養(yǎng)，到各類面向交叉學(xué)科人才的教育計劃;從校內(nèi)榮譽學(xué)院面向高分高能人才的二次選拔培養(yǎng)，到各類專項實驗班、本碩博貫通培養(yǎng)實驗班等不一而足。此種背景下，為何還要建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院，未來技術(shù)學(xué)院在整個高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系中扮演何種角色、擁有何種定位。（2）未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的合理性（科學(xué)性）問題。通過國家動員、自上而下系統(tǒng)推進、以項目資金掛牌等方式進行競爭或激勵，該種資源競爭型的未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)模式，是否能夠調(diào)動起絕大多數(shù)高校未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)積極性，是否真正有利于面向未來人才的教育養(yǎng)成。未來10～15年全球科學(xué)技術(shù)發(fā)展變幻莫測，能否以未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)形成頂尖人才培養(yǎng)體系尚需論證。（3）未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的合規(guī)性（規(guī)律性）問題。全球范圍內(nèi)，有沒有類似于未來技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)組織機構(gòu)，其創(chuàng)新結(jié)果和成效如何，也需要在未來技術(shù)學(xué)院大規(guī)模建設(shè)前完成系統(tǒng)梳理。

（二）未來技術(shù)學(xué)院謀什么、建什么、改什么之問

未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)雖名為“技術(shù)”學(xué)院，實則需要面向全球未來競爭的科學(xué)、技術(shù)、工程、環(huán)境、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面構(gòu)建綜合人才培養(yǎng)體系，這一體系如何嵌入傳統(tǒng)高等教育體系仍待有效論證。（1）謀什么。也即未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的主要方向、目標(biāo)、宗旨、理念等問題，尤其是未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念、傳統(tǒng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的區(qū)別問題。（2）建什么。也即未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的核心內(nèi)容問題，包括科學(xué)進行技術(shù)預(yù)見，人才培養(yǎng)能夠較為準(zhǔn)確地預(yù)測未來科技走向，或者通過能力訓(xùn)練滿足未來科技和經(jīng)濟社會發(fā)展需要。（3）改什么。未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的本質(zhì)是一次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，過程中必然涉及大量高等教育體制機制改革、創(chuàng)新、突破問題，高等教育體制機制改革問題應(yīng)納入未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)討論范疇。

（三）未來技術(shù)學(xué)院如何評、如何建、如何管之問

未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)成效如何，關(guān)鍵在于評選的指揮棒設(shè)計問題，核心在于建設(shè)的目標(biāo)方向、方式方法、科學(xué)性問題，重點在于常態(tài)化高質(zhì)量開展未來技術(shù)學(xué)院的孵化、申報、遴選、建設(shè)和運營、服務(wù)、管理問題。當(dāng)前有關(guān)未來技術(shù)學(xué)院如何評選、建設(shè)、運營、管理等問題的討論仍然非常缺乏。（1）如何評選未來技術(shù)學(xué)院。當(dāng)前教育部門并未公布首批未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的具體遴選標(biāo)準(zhǔn)，對于未來技術(shù)學(xué)院遴選究竟重點在于基礎(chǔ)學(xué)科還是交叉學(xué)科、傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科還是未來新興學(xué)科、本科教育還是研究生教育等基礎(chǔ)性問題仍未說清。（2）如何建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院。對于未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)、周期、方式方法等討論仍不充分。（3）如何運營管理未來技術(shù)學(xué)院。對于獲得立項的未來技術(shù)學(xué)院如何加強規(guī)范運營和管理，如何真正“突破常規(guī)、突破約束、突破壁壘，強化變革、強化創(chuàng)新、強化引領(lǐng)”仍待探討。

三、未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)案例分析

針對上述三問，本課題組選取2個案例開展研究。其中，中國科學(xué)院大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院是中國首個以“未來技術(shù)學(xué)院”命名的建設(shè)實體，其2016年以來的建設(shè)運行經(jīng)驗具有一定參考意義。美國MIT自2016年開啟的NEET改革雖沒有“未來技術(shù)學(xué)院”稱謂，但也面向頂級科學(xué)技術(shù)人才展開人才培養(yǎng)改革，適合作為研究案例。

（一）中國科學(xué)院大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)案例分析

本研究查閱了中國科學(xué)院大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院的大量相關(guān)建設(shè)資料，多次進行實地研究和訪談研究訪談對象包括：中國科學(xué)院大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院院長江雷院士，中國科學(xué)院大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處處長劉繼安，中國科學(xué)院大學(xué)科教融合辦公室主任丁黎，中國科學(xué)院大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院副院長何裕建、辦公室主任王雅麗、綜合業(yè)務(wù)主管兼招生秘書路堃、教學(xué)主管陳宇、學(xué)生主管張偉男等。特此感謝！，得出了以下幾點結(jié)論和建設(shè)經(jīng)驗。

1.改革動因分析

中國科學(xué)院大學(xué)建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院存在以下動因：一是合法性（必要性）動因。國科大組建未來技術(shù)學(xué)院，旨在加快高校體制機制重組，瞄準(zhǔn)未來科技前沿，搶占科技競爭先機，實現(xiàn)未來技術(shù)原理性突破，提前布局未來人才培養(yǎng)，更好服務(wù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展。二是合理性（科學(xué)性）動因。國科大未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)主要遵循的是“一中心、多主體”模式，主要強調(diào)碩士、博士研究生和高年級本科生培養(yǎng)，主要改革方向是通過交叉融合、科教融合、產(chǎn)教融合等[4]，培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才或拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才，這與中國高層次人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題高度契合，與當(dāng)前《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南》高度吻合。三是合規(guī)性（規(guī)律性）動因。當(dāng)前全球范圍內(nèi)興起新一輪工程教育改革，核心都在于面向未來培養(yǎng)高端拔尖創(chuàng)新人才，面向科技前沿和未來技術(shù)無人區(qū)展開競爭。國科大未來技術(shù)學(xué)院基本借鑒了全球改革思路，進行了未來技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)體系重構(gòu)，合規(guī)律性水平較高。

2.改革內(nèi)容分析

中國科學(xué)院大學(xué)建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院主要回答和進行了以下幾項改革。

（1）謀什么。一是謀求學(xué)科交叉。學(xué)科交叉是學(xué)院建設(shè)的核心舉措，學(xué)科交叉廣度、深度、厚度超乎尋常，既包括在社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的大類交叉，也包括社會科學(xué)知識體系內(nèi)部、自然科學(xué)知識體系內(nèi)部各學(xué)科之間的交叉，有效構(gòu)建各學(xué)科間多系統(tǒng)的交叉模式，形成“文理交叉”“理理交叉”“理工交叉”“文文交叉”等豐富形式。二是謀求科教融合。主要以多學(xué)科、多系所、多線條開展學(xué)科建設(shè)，快速整合學(xué)科內(nèi)容與單元，促進新的學(xué)科方向和創(chuàng)新方向的涌現(xiàn)，確保教師將最新科技成果納入教學(xué)活動，學(xué)生深入?yún)⑴c各類前沿研究項目。三是謀求面向未來布局。高度強調(diào)面向“教育改革的未來”布局，遵循教育前沿規(guī)律進行師資隊伍、硬件設(shè)施、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等設(shè)計。另一方面，高度強調(diào)面向“技術(shù)變革的未來”布局。密切關(guān)注時代變革，遵循科學(xué)技術(shù)發(fā)展路徑，對未來技術(shù)走向與趨勢展開預(yù)見活動[5]。

（2）建什么。一是建立新型學(xué)科專業(yè)體系（圖1）。以新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)需求為新動力，通過學(xué)科交叉構(gòu)建新型專業(yè)體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，促進自然學(xué)科、社會學(xué)科學(xué)科大類的滲透交叉融合，將文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法學(xué)、美術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟7個領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)5個范疇有效鏈接起來，打造學(xué)科間共生共榮、和諧發(fā)展的新學(xué)科范式。為準(zhǔn)確把握科技前沿和未來技術(shù)，經(jīng)過反復(fù)論證，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)前沿和未來技術(shù)發(fā)展業(yè)態(tài)，重點瞄準(zhǔn)新產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)，設(shè)立若干專業(yè)，涉及光學(xué)、分析化學(xué)、遺傳學(xué)、微電子等22個專業(yè)方向，以及腦光物質(zhì)科學(xué)與能源技術(shù)、科學(xué)與智能技術(shù)、生物芯片技術(shù)、基因組健康技術(shù)等多個技術(shù)領(lǐng)域，細(xì)分到生物技術(shù)、大健康、數(shù)據(jù)經(jīng)濟、未來交通等眾多產(chǎn)業(yè)。二是建立特色前沿課程體系。依托各基礎(chǔ)學(xué)院核心課程體系，增加普及課、研討課、實驗課三門新型課程，形成“學(xué)科基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—研討課—學(xué)術(shù)講座”的開放式、多學(xué)科、跨專業(yè)的課程體系，高度強調(diào)不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域課程的融合。與此同時，緊密對接產(chǎn)業(yè)，以“大工程觀”統(tǒng)領(lǐng)全局，形成新課程體系。此外還支持跨界、跨國課程開發(fā)，從優(yōu)秀企業(yè)或行業(yè)聘請國內(nèi)外頂尖科學(xué)家、科技領(lǐng)袖和企業(yè)家等作為兼職教授，開展未來技術(shù)大講壇和前沿交叉與未來技術(shù)系列講座。三是建立特色人才選育機制。從大三、大四年級和全國范圍內(nèi)直博生候選人中遴選成績優(yōu)異、對未來技術(shù)研究有興趣的本科生進行培養(yǎng);注重通識教育的基礎(chǔ)支撐作用，本科培養(yǎng)分成通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、以未來技術(shù)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)不同背景學(xué)生三個階段;引入華為、科大訊飛、中興等企業(yè)全程參與教育教學(xué)，形成產(chǎn)、教、研協(xié)同的育人機制;學(xué)生評價更加注重實際能力提升與科研成果轉(zhuǎn)化。四是建設(shè)尖端師資隊伍。在國科大內(nèi)部乃至中國科學(xué)院系統(tǒng)遴選優(yōu)質(zhì)師資。如果說國科大是中科院的“皇冠”，未來技術(shù)學(xué)院則可視為“皇冠上的明珠”。目前全院已遴選了98位崗位教師，包括院士7名、杰青26名、“千人計劃”學(xué)者7名、“百人計劃”學(xué)者44名。

（3）改什么。一是改組織架構(gòu)。打造“1+N”

動態(tài)組織架構(gòu)，將教學(xué)管理聚焦于一個生態(tài)系統(tǒng)和多個研究所中，實行多主體、多層次、多形式的體制機制。二是改管理體系。成立學(xué)術(shù)委員會、專家委員會、教學(xué)委員會。學(xué)術(shù)委員會職責(zé)是確立學(xué)院的研究方向，對學(xué)院聘請的導(dǎo)師隊伍進行嚴(yán)格把關(guān)，從宏觀層面對學(xué)院發(fā)展進行全程治理。專家委員會包括資深專家、教育專家與企業(yè)負(fù)責(zé)人。教學(xué)委員會圍繞教學(xué)任務(wù)展開深層次探討，對人才培養(yǎng)成效實時跟進，對課程設(shè)置、凝練獨特性交叉性未來技術(shù)特色、考核評價體系轉(zhuǎn)型等進行論證。三是改評價方式。學(xué)生評價從結(jié)果性評價變?yōu)檫^程性評價，長期開展課程督導(dǎo)，動態(tài)開展對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)狀況的評估。

3.改革成效分析

中國科學(xué)院大學(xué)建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院在建設(shè)和管理方面取得了一定成效：（1）如何建設(shè)。采取虛實結(jié)合模式開展學(xué)院建設(shè)?！皩崱钡牟糠质切纬闪艘徽孜磥砑夹g(shù)學(xué)院組織架構(gòu)和管理運行體系，“虛”的部分是師資力量、課程體系、創(chuàng)新活動、產(chǎn)業(yè)實踐等來自國科大乃至整個中科院體系。引入多元化籌資模式，北京地區(qū)之外的其他地方政府和社會力量加入辦學(xué)活動。（2）運營管理。形成多方協(xié)同的學(xué)院治理體系，以重質(zhì)量、重統(tǒng)籌為主要特點。推行產(chǎn)學(xué)研多方參與制度，提高決策科學(xué)性。其中，高校職責(zé)是政策制定、資源整合，引導(dǎo)學(xué)院合理開展育人活動;學(xué)院職責(zé)是專心開展人才培養(yǎng)，加快成果轉(zhuǎn)化;企業(yè)職責(zé)是依據(jù)真實需求和市場走向，為人才培養(yǎng)提供系統(tǒng)性服務(wù)。

（二）美國MITNEET改革案例分析

1.改革動因分析

根據(jù)相關(guān)文獻分析，美國MITNEET改革的基本動因主要體現(xiàn)于以下三方面：（1）合法性（必要性）分析。MIT新工程教育改革（NewEngineeringEducationTransformation，NEET）源于傳統(tǒng)工程教育人才結(jié)構(gòu)與新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，人才同質(zhì)化問題突出，人才培養(yǎng)多樣化需求難以滿足;傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式等落后，無法培養(yǎng)出面向未來的人才;現(xiàn)代工程問題兼具復(fù)雜性與非預(yù)見性，當(dāng)前工程技術(shù)人才培養(yǎng)跨界整合能力與解決問題能力不足[7]。（2）合理性（科學(xué)性）分析。NEET改革的核心是破除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式面向過去而非面向未來、面向理論而非面向?qū)嵺`、面向少數(shù)能力而非復(fù)合能力的不足，是根據(jù)全球未來科技競爭和人才需求進行的人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新。（3）合規(guī)性（規(guī)律性）分析。NEET改革與本輪全球其他國家和高校的工程教育改革具有一致性。其改革動因大多與人工智能等新技術(shù)革命有關(guān)，改革方向大多與學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)協(xié)同、能力塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有關(guān)，反映出未來技術(shù)人才培養(yǎng)的時代特征。

2.改革內(nèi)容分析

美國MITNEET改革的主要內(nèi)容有三：（1）謀什么。一是謀未來。核心是面向未來培養(yǎng)知識的“創(chuàng)造者”和“發(fā)現(xiàn)者”，重點集中在新機器和新系統(tǒng)人才培養(yǎng)上，克服人才培養(yǎng)與前沿實踐脫節(jié)問題，強調(diào)人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展“同頻共振”[8]。二是謀思維。重塑學(xué)生的能力體系，重點包括制造思維、發(fā)現(xiàn)思維、個人技能和態(tài)度思維、人際技能、創(chuàng)造性思維、人文思維、實驗思維、計算性思維、分析思維、批判性和元認(rèn)知思維、系統(tǒng)思維等11種思維能力[9]。三是謀融合。打破學(xué)術(shù)組織邊界，形成深度交叉融合人才培養(yǎng)新格局。NEET串編課程體系設(shè)計將人才培養(yǎng)從學(xué)科專業(yè)細(xì)化到了課程或課程組，更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉能力。（2）建什么。一是建人才培養(yǎng)項目。人才培養(yǎng)活動不再單獨依托于傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)，而是面向未來設(shè)計各類人才培養(yǎng)項目，這些項目包括先進材料機器、自主機器、數(shù)學(xué)城市、生物機器、可再生能源等[10]。項目設(shè)計精巧，與產(chǎn)業(yè)前沿高度相關(guān)，學(xué)生通過項目參與完成知識積累、能力養(yǎng)成和實踐轉(zhuǎn)化。NEET對于這些項目設(shè)計慎之又慎，一方面開展了系統(tǒng)的技術(shù)預(yù)見活動，對于各項目的前沿性、未來科技走向代表性進行嚴(yán)格論證;另一方面對各項目關(guān)于學(xué)生面向未來科技發(fā)展的能力承載性進行嚴(yán)格論證，即使所訓(xùn)練的項目本身無法成為未來技術(shù)的主流方向，也要通過項目學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生面向未來科技和經(jīng)濟社會發(fā)展的各類能力。二是建人才培養(yǎng)串編課程體系。根據(jù)項目設(shè)計，開發(fā)形成多套串編課程體系，學(xué)生根據(jù)項目需求自行選擇課程學(xué)習(xí)，形成各類知識和能力。這些課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)、學(xué)院等界限，與項目研制需求緊密相關(guān)。三是建人才培養(yǎng)平臺。打造眾多人才培養(yǎng)平臺，開放大量校內(nèi)資源，引入大量產(chǎn)業(yè)資源，暢通學(xué)生從項目選擇到項目研發(fā)、項目推廣等路徑，學(xué)生面向新機器新系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不再是“演習(xí)”“預(yù)習(xí)”，而是真實教育事件。（3）改什么。一是改人才培養(yǎng)體制。NEET獨立于MIT傳統(tǒng)工程教育人才培養(yǎng)項目，又嵌套在MIT工程教育活動之中。NEET既具有一定的獨立性又具有一定的融合性。以此確保其最大化從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中汲取營養(yǎng)，又獨立開展各類教學(xué)活動。二是改人才培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)先理論后實踐，NEET則體現(xiàn)了以項目為依托、以未來實踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程，學(xué)生在具體項目研制過程中反向進行各類知識和能力建設(shè)。三是改學(xué)生評價導(dǎo)向。不再以GPA論成敗，而是以項目完成度、能力提升度、成果轉(zhuǎn)化度等為新的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生面向未來的新機器新系統(tǒng)進行知識和能力儲備。

3.改革成效分析

美國MITNEET改革的主要成效有二：（1）如何建設(shè)。采取“小步慢走”策略進行改革試點。NEET改革的關(guān)鍵是各類人才培養(yǎng)項目的開發(fā)及以項目為中心的串編課程體系配套。在建設(shè)過程中，對具體項目的設(shè)計、論證、開發(fā)、推進等要求極其嚴(yán)格，多主體參與反復(fù)論證，邊改邊試，小步慢走，追求項目質(zhì)量而非數(shù)量，全程開展人才培養(yǎng)成效評估。（2）運營管理。建立科學(xué)合理的管理體系，最大限度地保證各部門間協(xié)調(diào)運營，提升決策效率與效益，減少不必要的摩擦。成立以教學(xué)委員會為領(lǐng)導(dǎo)圓心、9大任務(wù)組為輔助的決策共同體，強化多主體協(xié)同、多維度融合的運營管理理念。教學(xué)委員會負(fù)責(zé)明確NEET辦學(xué)指導(dǎo)思想，加強教學(xué)基本建設(shè)、強化教學(xué)管理，從而深化教學(xué)改革、全面提升教學(xué)質(zhì)量、強化辦學(xué)效益。9大任務(wù)組在教學(xué)委員會領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)監(jiān)管各項目任務(wù)的具體工作。此外，MIT還設(shè)有NEET總課程工作組、項目工作組、項目評估組，以確保項目不脫離現(xiàn)實、有效協(xié)調(diào)。

四、未來技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量建設(shè)三答

結(jié)合對中美2所研究型大學(xué)面向未來工程教育改革的案例分析，筆者嘗試對開篇未來技術(shù)學(xué)院三問進行總結(jié)和回答。

（一）未來技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量建設(shè)具有充分的合法性、合理性、合規(guī)性

1.未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)具有目標(biāo)合法性

在未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)之前，中國已存在多種類型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點項目。這些項目大多著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等能力或素質(zhì)提升，雖未明確指出人才培養(yǎng)面向未來世界競爭的理念，但大多數(shù)改革試點都包含有“高端”“創(chuàng)新”“領(lǐng)軍”“創(chuàng)業(yè)”等人才培養(yǎng)標(biāo)簽。雖然如此，這些拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目與未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)仍存本質(zhì)性差異。

一方面，未來技術(shù)學(xué)院與傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目存在建設(shè)背景的本質(zhì)性差異。未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)之前，中國絕大多數(shù)技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域與全球主要國家保持跟跑或并跑趨勢，中國既無技術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)先優(yōu)勢，又無技術(shù)規(guī)則制定的先發(fā)優(yōu)勢，技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的英語化、西方化乃至美國化問題嚴(yán)重，技術(shù)創(chuàng)新本身超越了科學(xué)范疇，成為西方國家打壓中國崛起的利器，“卡脖子”等問題的形成恰恰是中國在“昨天”乃至“今天”技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域落后的結(jié)果[11]。中國面對數(shù)十項“卡脖子”技術(shù)挑戰(zhàn)，從表面來看，是要形成技術(shù)清單，通過協(xié)同研發(fā)逐一破解技術(shù)封鎖，打通技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈，走上獨立自主技術(shù)創(chuàng)新道路;從本質(zhì)看，則是要面向未來，積極進行技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略性人才布局，力爭實現(xiàn)多領(lǐng)域從并跑走向領(lǐng)跑，多學(xué)科產(chǎn)業(yè)率先進入無人區(qū)、率先制定行業(yè)規(guī)則、率先實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史重任。甚至也可以認(rèn)為，之前諸類創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃更多是回答“錢學(xué)森之問”的前半句，即中國高等學(xué)校培養(yǎng)杰出人才的規(guī)律問題，而未來技術(shù)學(xué)院則旨在回答“錢學(xué)森之問”隱含的后半句，即為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出能夠勝任顛覆性創(chuàng)新的全球未來競爭人才。

另一方面，未來技術(shù)學(xué)院與傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目存在培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)差異（表1）?！拔磥砑夹g(shù)”指的是未來能夠重塑人類生產(chǎn)生活、工業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、商業(yè)消費模式，促進全球經(jīng)濟革命性進步的至今尚未實現(xiàn)的技術(shù)[12]。通過對比國科大未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)理念與珠峰計劃、強基計劃、創(chuàng)新人才推進計劃以及北大、清華、北理工前期的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，可以發(fā)現(xiàn)，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的合法性在于，其人才培養(yǎng)直接面向未來全球顛覆式、創(chuàng)新性人才競爭。未來技術(shù)學(xué)院與傳統(tǒng)各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的不同之處就在于“未來”二字，是中國科技、教育、經(jīng)濟、政治進入特定階段后，布局未來全球人才競爭的戰(zhàn)略性舉措。未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)本質(zhì)上雖然仍可歸類為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的大范疇之內(nèi)，但又與傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在目標(biāo)、定位、方向上的本質(zhì)性差異，應(yīng)成為中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的專屬內(nèi)容。布魯貝克認(rèn)為，高等教育研究的是高深學(xué)問，而所謂“高深”只是程度不同，教育階梯的頂層關(guān)注的是深奧的學(xué)問，這些學(xué)問或者還處于已知和未知之間的交界處，或者雖然已知，但由于它們過于深奧神秘，常人的才智難以把握[3]2。這也許正是未來技術(shù)的競爭，高校要將創(chuàng)新人才引領(lǐng)至人類已知和未知之間的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，或者挑選最精英人才代表人類把握雖然已知但常人難以把握的知識，代表中國與主要國家在知識邊界或知識“無人區(qū)”展開激烈競爭。

2.未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)具有路徑科學(xué)性

新時期中美之間都高度重視面向未來的顛覆式、創(chuàng)新性、領(lǐng)軍式人才培養(yǎng)，并通過高等學(xué)校層面的各類改革予以推進。所不同的是，以美國為代表的西方國家更多是基于自下而上、基于市場導(dǎo)向、基于教育規(guī)律的校本行為。中國則更多是基于自上而下、基于政府導(dǎo)向、基于國家動員的公共行為。美國的優(yōu)勢在于更加尊重教育規(guī)律，更易從內(nèi)而外調(diào)動院校改革積極性，更容易針對傳統(tǒng)教育教學(xué)問題展開改革行動，也更容易與勞動力市場形成聯(lián)動效應(yīng)。中國的優(yōu)勢則在于更加利于宏觀調(diào)控，更可以貫徹集體意志，更便于集中力量辦大事，中國以國家力量進行未來技術(shù)預(yù)見、進行未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)和管理，易于降低未來技術(shù)方向把握和人才培養(yǎng)失敗率。

以基礎(chǔ)學(xué)科和先進技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，促進前沿性學(xué)科與交叉性學(xué)科相結(jié)合，探索科研與管理機制創(chuàng)新、推動基礎(chǔ)條件建設(shè)、引進優(yōu)秀科研人才等工作，建立跨學(xué)科研究人才培養(yǎng)平臺除中美差異之外，從目前申報建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院的候選高校來看，也存在建設(shè)理念、內(nèi)容、路徑、模式上的差異。本文認(rèn)為中國未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的多樣性也有利于未來人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。因此筆者建議，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)一方面要與傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各類體系有效區(qū)分，另一方面要與未來技術(shù)發(fā)展趨勢、特征和規(guī)律緊密結(jié)合。與此同時，還要與各建設(shè)單位辦學(xué)歷史、原有基礎(chǔ)、特長特色等建立緊密聯(lián)系。中國科學(xué)院大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院確定的未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)理念就具有較好的參照性，但也有一些未來技術(shù)學(xué)院申報單位仍對未來人才培養(yǎng)缺乏深入思考，仍按照傳統(tǒng)人才培養(yǎng)“慣性”展開未來人才培養(yǎng)設(shè)計，單純將傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科作為申報建設(shè)學(xué)科方向忽視了未來技術(shù)創(chuàng)新的交叉融合等特征。理念指導(dǎo)實踐，如果不能徹底明晰未來技術(shù)學(xué)院的建設(shè)理念，無法進行理念創(chuàng)新和思維革新，則很難真正建設(shè)好未來技術(shù)學(xué)院并可能帶來各類后續(xù)問題，因此也建議教育部在遴選未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位過程中，嚴(yán)格審查其建設(shè)理念，確保各校真正凝練形成面向未來技術(shù)競爭、培養(yǎng)顛覆式創(chuàng)新性人才的建設(shè)理念。各申報單位建設(shè)理念也不應(yīng)千人一面，而是結(jié)合自身定位和學(xué)校特征，實事求是、差異化凝練辦院理念[13]。

3.未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)具有全球合規(guī)性

本研究顯示，全球范圍內(nèi)，類似于中國未來技術(shù)學(xué)院的面向顛覆式、革命性人才培養(yǎng)的組織機構(gòu)或?qū)嵺`活動屢見不鮮，都致力于在面向未來的人才培養(yǎng)中拔得頭籌。從本研究選擇的2個案例來看，這些顛覆式、革命性人才培養(yǎng)活動的理念、方法、步驟、模式等不盡相同，本輪改革活動也大多開啟于2015年之后，尚未形成對于人才培養(yǎng)結(jié)果的有效性評價。當(dāng)前學(xué)術(shù)界有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能否通過專題培養(yǎng)而實現(xiàn)仍存爭論，國科大未來技術(shù)學(xué)院2016年以來的建設(shè)雖然總體效果良好，但卻并未入選首輪教育部未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)名單，其是否能夠真正培養(yǎng)出顛覆式、革命性人才仍待評估[14]。

（二）未來技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量建設(shè)重在謀全局、建體系、改體制機制

1.未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)重在謀全局

面向未來的顛覆式、創(chuàng)新性、領(lǐng)軍類人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，高等學(xué)校不能單純將未來技術(shù)學(xué)院理解為人才特區(qū)，而是要以未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)為契機，全面審視全球頂級人才培養(yǎng)趨勢和規(guī)律變化，重新凝練人才培養(yǎng)理念，徹底理順人才培養(yǎng)體制機制，重新設(shè)計人才培養(yǎng)全過程。未來技術(shù)學(xué)院既是高校面向高層次人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的歷史性機遇，也是高校自診自查走內(nèi)涵式發(fā)展道路的關(guān)鍵所在。因此，高校對未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)應(yīng)站在全局高度，應(yīng)明確認(rèn)識到未來顛覆式、創(chuàng)新性、領(lǐng)軍類人才培養(yǎng)對于高校辦學(xué)成效的標(biāo)志性價值，清醒把握全球高端人才培養(yǎng)的歷史大勢和中國大勢，形成全校共識、匯聚全校資源，真正以未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)重在建體系

未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)不是單一的或者少數(shù)的人才培養(yǎng)要素調(diào)整，而涉及整個人才培養(yǎng)理念的扭轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)方式、方法、技術(shù)的改變，以及人才培養(yǎng)結(jié)果評價導(dǎo)向等場域的更新，因此，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)重在打造形成新的高等教育人才培養(yǎng)體系，生成新的顛覆式人才培養(yǎng)的“配方”，調(diào)制新的適于創(chuàng)新人才成長的土壤，通過整個人才培養(yǎng)體系的調(diào)整帶動大規(guī)模拔尖創(chuàng)新人才的養(yǎng)成。用全局性化思維代替局部性思維，用體系化手段開展未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)，將成為新工科建設(shè)乃至“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵所在[15]。未來技術(shù)發(fā)展尤其是10～15年中長期技術(shù)預(yù)見具有一定風(fēng)險性，因此本輪改革無論中外都既強調(diào)對未來技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢預(yù)測，又強調(diào)學(xué)生面向未來科技前沿終身學(xué)習(xí)等能力養(yǎng)成。

3.未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)重在改體制機制

未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的成功與否，與高等教育辦學(xué)思想的解放程度，尤其是高等教育體制機制改革力度緊密相關(guān)。其本質(zhì)就是要真正創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，重新設(shè)計人才培養(yǎng)過程，重新配置高等教育資源，破除一切限制創(chuàng)新人才成長的壁壘，打通顛覆式、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點。在此過程中，必然涉及對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和體制機制的全方位改革。從本文選取的2個中外案例來看，雖然兩所高校面向未來的人才培養(yǎng)活動目標(biāo)和過程各異，但共同之處都在于高度強調(diào)以學(xué)生為中心的基本理念，著力以學(xué)生為中心重塑高等教育人才培養(yǎng)的各類規(guī)則。除此之外，本文認(rèn)為未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的體制機制改革還在于“1+N”的全面創(chuàng)新活動，所謂“1”即人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)理念需要高度創(chuàng)新，既從普通的人才培養(yǎng)理念中走出，也從傳統(tǒng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念中走出，真正形成適合于高校自身特點、適合于人類社會未來發(fā)展趨勢的新理念，并以此為核心，重新組織高等教育活動。所謂“N”即未來技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)活動要注重各類局部創(chuàng)新，未來技術(shù)學(xué)院涉及學(xué)科、專業(yè)、課程、項目、能力等各類體系，各高校具體建設(shè)過程中應(yīng)在部分教育環(huán)節(jié)或教育教學(xué)過程中開展體制機制創(chuàng)新活動，以此促成整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)達成。反過來，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)過程中的各類體制機制改革一旦成效顯現(xiàn)，則可以反向推動高校日常的各類教育教學(xué)活動改革?？梢哉J(rèn)為，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)與高等教育體制機制改革是相輔相成的。

（三）未來技術(shù)學(xué)院應(yīng)多樣化遴選、高質(zhì)量建設(shè)、常態(tài)化管理

1.多樣化遴選未來技術(shù)學(xué)院

本研究所選取的兩個案例顯示，同為面向未來技術(shù)進行人才培養(yǎng)改革，但不同高校的辦學(xué)理念和改革路徑差異很大。中國科學(xué)院大學(xué)圍繞打破學(xué)科壁壘、強化師資力量、以“大工程觀”重塑教育教學(xué)活動而展開學(xué)院建設(shè);MIT則強調(diào)以項目為中心、以學(xué)生為中心的“雙中心論”，通過面向未來的新項目設(shè)置和各類串編課程等為抓手展開教育改革。具體哪種建設(shè)理念更符合未來技術(shù)需要，更可能培養(yǎng)出未來人才尚不可知。但我們認(rèn)為，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)不應(yīng)千校一面，應(yīng)根據(jù)各校基礎(chǔ)、特色、未來布局、行業(yè)走向等形成多樣化的建設(shè)方案，真正做到“百花齊放、百家爭鳴”。本課題組根據(jù)《指南》和前期研究，凝練出未來技術(shù)學(xué)院遴選的5大類23項具體指標(biāo)（表2），但同時認(rèn)為各高校在具體申報過程中并非要面面俱到。未來人才本質(zhì)上是創(chuàng)新人才，未來技術(shù)學(xué)院本質(zhì)上也應(yīng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機構(gòu)，“特長更特”“優(yōu)勢更優(yōu)”應(yīng)成為未來技術(shù)學(xué)院遴選的關(guān)鍵方向。

2.高質(zhì)量建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院

本研究顯示，國科大未來技術(shù)學(xué)院經(jīng)過5年建設(shè)已初見成效，基本凝練出較為穩(wěn)定的辦學(xué)理念，基本形成了較為系統(tǒng)的辦學(xué)方案，改革了課程等體系，打通了各類資源和要素流動通道。國科大未來技術(shù)學(xué)院與MIT新工程教育改革都于2016年啟動，目前已得到了良好反饋[6，9]。高質(zhì)量建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院，一是要打通理念與實踐之間的壁壘，不能“說一套做一套”，而是應(yīng)真正下定決心按照最新的人才培養(yǎng)理念推進高等教育改革[16];二是要促進高等教育資源和要素流動，更合理配置各類資源和要素，通過加大資源、要素投入和重新排列組合資源要素，破除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)慣性，形成符合未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育場域;三是要注重開放融合包容，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)不應(yīng)成為高校內(nèi)的“象牙塔”，而應(yīng)形成高度開放靈活的創(chuàng)新系統(tǒng)，既注重學(xué)科專業(yè)的融合，也注重知識能力的融合，以及技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的融合、現(xiàn)實與未來的融合，此外應(yīng)堅持能進能出，并促進未來技術(shù)學(xué)院與母體高校的各類融會貫通。以往的各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例顯示，凡是想把學(xué)生關(guān)在“人才特區(qū)”，進行封閉式、科層式、模范式教育的改革活動，基本都以失敗告終。未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)應(yīng)與整個高等教育系統(tǒng)保持適度張力，和而不同，嵌套共生于高等教育系統(tǒng)，同時又獨具特色、自成體系，形成適合自身特性的發(fā)展道路和模式。

3.常態(tài)化管理未來技術(shù)學(xué)院

要想真正探尋“突破常規(guī)、突破約束、突破壁壘，強化變革、強化創(chuàng)新、強化引領(lǐng)”，關(guān)鍵在于常態(tài)化開展未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)。未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)不應(yīng)是項目式的、包干式的、運動式的，而應(yīng)是自主性的、常態(tài)化的、可持續(xù)的，甚至要做好打持久戰(zhàn)的長期準(zhǔn)備。但反過來，未來技術(shù)人才培養(yǎng)一旦獲得成功，乃至于少數(shù)頂級顛覆性人才得以涌現(xiàn)、大多數(shù)創(chuàng)新性人才得到規(guī)訓(xùn)，那就將大大增強中國高等教育和科技實力，為中國大國崛起發(fā)揮戰(zhàn)略性作用[17]。因此，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)和評價應(yīng)放長周期，減少頻次，增加彈性，寬容失敗，真正為顛覆性人才培養(yǎng)提供寬松的制度環(huán)境。

需要說明的是，本研究所關(guān)注的中國科學(xué)院大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)案例雖然具有一定代表性，但顯然兩個案例各自也存在弊端。中國科學(xué)院大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院改革，仍然遵循的是傳統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思維路徑，一方面希望把具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才“選出來”，另一方面希望把這些人才關(guān)起門來“培養(yǎng)出來”，仍未處理好人才培養(yǎng)的精英化與平民化問題，也未真正找到讓創(chuàng)新人才“冒出來”的可行辦法，仍寄希望于高強度選拔、高強度投入、高強度培養(yǎng)的傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)視為概率事件，注重少數(shù)人的成功而可能讓絕大多數(shù)學(xué)生淪為平庸。麻省理工學(xué)院的改革非常直接，通過“以項目為中心”理念達成“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，其最關(guān)鍵的問題也在于項目設(shè)計本身，雖然在此過程中其慎之又慎，但項目設(shè)定是否真正能代表未來技術(shù)方向、項目參與是否能真正提升其宣傳的10多種思維水平仍待觀察。

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