吳藝聰

時代在發(fā)展，我們要與時俱進，班主任也要不斷地提升自我，專業(yè)引領學生成長。

一、讓管理帶有溫度

許多班主任信奉“無規(guī)矩不成方圓”，每接手一個班，都會制定各種班規(guī)班約，細化、量化各項指標，獎罰分明。不可否認，這些規(guī)矩大大有利于學生各種行為習慣的形成。但是規(guī)章制度是冷的，管理卻應該是有溫度的。

如去年，學校中的甲班，班主任在開學不久便制定了班規(guī)，明確獎罰。班主任作風雷厲風行，鐵面無私，對違反班規(guī)的同學進行嚴厲的處罰，剛開始班風很好。但是，好景不長，學生很快就不習慣這種高壓的政策，出現反抗的暗涌，甚至出現了有的學生專門和班主任、班規(guī)作對的現象，有種破罐子不怕摔的態(tài)度，班上的紀律越來越散漫，后來不得不換人來做班主任。學校讓我接手這個爛攤子。我通過深入了解，原來班上有幾個性格倔強的男生帶頭搗亂。因為有一天，他們在上學的路上遇到一位拉荔枝的農民，因為農民籮筐破了，荔枝散落了一地，這幾位學生因為幫助他而遲到了，但老師卻因為這幾位同學之前違反紀律，不問原因，不分青紅皂白，新舊賬一起算，重重地處罰了他們，所以他們不滿班主任的做法，故意跟班主任作對，故意在班上搗亂，使班上的紀律一發(fā)不可收拾。這原本是一件好事，如果作為班主任的能認真地聆聽學生的心聲，給他們解釋的機會，管理帶有溫度，能表揚他們這種樂于助人的精神，這幾位學生的表現可能會完全不同。后來經過我耐心的教育和管理，這幾位“破壞王”被我收服了，不但不帶頭鬧事，還成為了我的得力助手，學習也有了勁頭。

所以作為班級管理者的班主任，應讓自己的管理帶有溫度，面對學生犯錯，我們不能一味處罰。要了解原因，要給他們改正的機會，學會給別人臺階下，從而讓學生感受到被尊重，有尊嚴。

二、多肯定，多贊揚，真誠溝通，拉近彼此的距離

也許很多老師都信奉“嚴師出高徒”，會認為對學生嚴格要求，指出他們的不足和存在的問題，是想讓他們變得更好，更優(yōu)秀，是愛他們的表現。但這種打著“為了你們好”的旗號，往往表現出一種高高在上、頤指氣使的態(tài)度，是正處于叛逆期的學生所不能接受。正如他們所追捧的“我不在乎對錯，我只在乎你對我的態(tài)度”，于是師生沖突就在所難免，彼此距離就會進一步拉大。人是感情的動物，每個人都是獨立的個體，喜歡被肯定和贊揚，老師得學著把目光放在學生身上的優(yōu)點上，而不是要求學生身上必須要有你希望的優(yōu)點，也不要老想著去強行改變學生，所以作為班主任，要不吝自己的贊揚和鼓勵，真誠溝通，讓學生在潛移默化中改變。

記得剛畢業(yè)不久的我，時時處處嚴格要求自己，以身作則，信奉師道尊嚴，嚴格要求學生，經常會指出這個學生這也不是，那個學生那也不是，使學生對我避而遠之。后來是陶行知先生的五顆糖果的故事，啟發(fā)了我，要善于發(fā)現學生身上的每一處閃光點，以寬闊的胸懷包容學生，多肯定，多鼓勵，使學生的內心產生了深深的感激和強烈的震撼，他將終生難忘。于是，我改變態(tài)度，對學生通過挖掘學生的閃光點、優(yōu)點，多給予肯定和贊揚鼓勵，慢慢發(fā)現，學生比以前可愛了，不再一無是處，和學生的溝通交流也多了，臉上的笑容也多了，越來越多的學生親切地稱我為“聰哥”，找我談心事的學生也多了，通過真誠溝通，設身處地地為他們著想，為他們驅除了青春期的迷霧，讓學生徜徉在花季中，安全走過雨季。

我曾教過這樣一個學生，當老師提問時，他都舉手，老師讓他回答，他卻什么也不會。我對這個不懂裝懂的學生，從沒有批評他，而是看到了他的自尊心和進取心，并采取激勵的措施，使他不斷進步，終于成為一個好學生。

用寬容的心對待學生，才能發(fā)現學生的優(yōu)點，才能看到學生的進步，多肯定，多鼓勵、賞識學生。每個人都希望別人能夠看到自己的優(yōu)點，被表揚，這樣，不是要包庇學生的錯誤，而是要用科學的態(tài)度對待學生的各種錯誤，以發(fā)展的眼光去發(fā)現和理解這些錯誤的某些方面的價值、容忍學生對錯誤進行延遲性反應，將重點放在弄清出現錯誤的原因以及改正上，讓學生心悅誠服地接受教育。

三、老師要講好自己的故事，為學生確立理想、目標

教育就是激勵和喚醒，教師通過挖掘故事中有價值、有針對性的精彩片段，娓娓道來給學生以生動的教育和有益的啟迪，用理想引領學生成長。每個老師都有過學生時代，雖然時代不一樣，但我們和學生的距離并不遠。與其和學生說教，不如和學生說說自己求學的故事，和學生分享自己的求學感受、經歷，讓學生懂得學習、生活的意義，踏實前行，不負年華。

我和學生分享自己求學時的艱苦經歷，不少同學眼眶紅紅的。他們對我說：“老師，您當時這么艱難都能堅持下來，我們也要學您那樣，克服學習困難。”聽了學生的話，我知道他們被我的故事打動了，從故事里面汲取有益的養(yǎng)料。

教師只有心懷美好的教育理想，在平凡的日常教育教學中言傳身教，才能講好一個個感動學生的故事，用自己的故事啟發(fā)學生，滋養(yǎng)學生，演繹他們自己更加精彩的故事，也升華著教師的人生，是師生共同成長的寶貴歷程。

我想成為給學生帶來溫暖、肯定、鼓勵，理想引領，給學生帶來希望，開啟學生美好人生的領路人，讓學生收獲自信，快樂成長。

（作者單位：廣東省化州市林塵中學 525100）