周霜

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化的加速發(fā)展，英語的重要性愈發(fā)的凸顯。現(xiàn)有英語課本的閱讀量是有限的。教師和家長們也越來越意識到閱讀對提高少年兒童英語能力和興趣的重要性以及對兒童身心發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。分級閱讀有利于對少年兒童英語閱讀素養(yǎng)水平的提高。

一、開展小學(xué)英語分級閱讀的意義

（一）《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》二級目標(biāo)中的要求

①能認(rèn)讀所學(xué)詞語。 ②能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞。③能夠讀懂教材中簡短的要求和指令。 ④能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息。 ⑤能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。⑥能正確朗讀所學(xué)的故事或短文。

（二）遵循兒童發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展

6～8歲的小學(xué)低年級學(xué)生，思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分為具體的、可直接感知的，只能孤立地認(rèn)識事物的個別特征和表面現(xiàn)象。喜愛小動物，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，想象力豐富。讀物不宜過于抽象或復(fù)雜，貼近學(xué)生的日常生活，如家庭、動植物等主題。我們通常采用分享閱讀、親子閱讀、固定時間閱讀、讀后畫圖或表演、選擇感興趣的讀物、控制閱讀時長、提供語音輸入。

8～10歲的小學(xué)中年級學(xué)生，能進(jìn)行一定的抽象思維，能夠逐步區(qū)分主要和次要的東西，掌握初步的科學(xué)定義，但仍然離不開經(jīng)驗(yàn)和感性知識的支持。讀物內(nèi)容可以超出其日常生活的范圍，可以涉及簡單的抽象概念，可以具備一定的廣度和深度，如冒險故事、季節(jié)和天氣、計劃和安排等。我們通常采用親子共讀、定期閱讀、獨(dú)立閱讀、分享閱讀、同伴閱讀。

10～12歲的小學(xué)高年級學(xué)生抽象思維全面發(fā)展，逐漸成為思維的主要形式，能夠進(jìn)行初步的辯證思維，但還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)。提供現(xiàn)實(shí)生活故事、科普故事、實(shí)用文章、簡單的傳記和詩歌等讀物，培養(yǎng)勇氣、同理心和責(zé)任心等品格的讀物。我們要提供適當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)和環(huán)境條件。

（三）總結(jié)分級讀物特征，提供適切的閱讀材料

二級讀物特征：總詞匯量：全文約45～100個單詞，平均70個左右。詞匯特點(diǎn)：以高頻詞匯為主，雙音節(jié)單詞數(shù)量增多。動詞詞尾出現(xiàn)簡單的詞形變換（如-ing）。單詞拼寫簡單，多數(shù)符合拼寫規(guī)則。句型特點(diǎn)：句子由3～6個單詞組成，有些句尾增加介詞短語，句型重復(fù)率高。句子數(shù)量：一般每頁有1～3個句子。文體類型：童話故事、現(xiàn)實(shí)生活故事、傳統(tǒng)故事等故事類文體;描寫實(shí)物的非故事類文體。主題特征：與讀者日常生活相關(guān)的主題（如家庭、動植物等），以及有利于培養(yǎng)讀者積極心態(tài)、良好習(xí)慣和品質(zhì)的主題（如分享、互助、與人溝通等）。內(nèi)容特征：內(nèi)容具體、淺顯。人物特征：任務(wù)類型和性格簡單。情節(jié)特征：故事由若干個情節(jié)組成，情節(jié)簡單，容易預(yù)測。寫作手法：以描述為主，通常按照事物或故事的發(fā)展順序呈現(xiàn)信息。呈現(xiàn)形式：圖畫書等。插圖特點(diǎn)：豐富、清晰，讀者通過看插圖能基本了解文本含義。

（四）建構(gòu)閱讀指導(dǎo)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

通過閱讀，學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過程，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀體驗(yàn)有利于學(xué)生解碼能力和閱讀理解能力的健康發(fā)展，而這兩方面的發(fā)展又會促進(jìn)閱讀品格的進(jìn)一步提升，形成一個有利于閱讀素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、閱讀能力與閱讀素養(yǎng)

何為閱讀能力、閱讀品格、閱讀素養(yǎng)？閱讀能力：泛指閱讀所需的能力。根據(jù)樸素閱讀觀，我們可以從解碼能力（如音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度等）和閱讀理解能力（如閱讀技巧與策略、語言知識等）兩方面來理解“閱讀能力”。

閱讀品格：主要包含閱讀習(xí)慣（如閱讀量、閱讀頻率）和閱讀體驗(yàn)（閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀動機(jī)和自我評估）。

閱讀素養(yǎng)：源自英文reading literacy的翻譯。英文中l(wèi)iteracy原指“讀寫能力”或“受過教育”，不僅包含“閱讀”的概念，還涉及個體和社會群體在不同場景和情境中需具備的信念、態(tài)度和習(xí)慣。

閱讀素養(yǎng)是閱讀能力和閱讀品格的綜合體現(xiàn)。

三、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）認(rèn)識上有偏頗

1.不了解英語閱讀的重要性

由于考試的反撥作用，現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)依然充斥著語言知識的直接灌輸和語言技能的機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，老師費(fèi)盡心思讓這些灌輸和練習(xí)看起來更有趣、更有教育性，卻忽視了真正意義上閱讀活動的發(fā)生，阻礙了英語閱讀對學(xué)生整體和長期發(fā)展的積極影響。

2.對閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識片面

現(xiàn)有小學(xué)閱讀教學(xué)側(cè)重解碼能力的培養(yǎng)，目標(biāo)陳述圍繞知識、技能和情感態(tài)度價值觀三個維度展開，重視英語詞匯和句型等語言知識的學(xué)習(xí)和一些基本的閱讀技巧和策略的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)卻較為生硬，忽視了閱讀素養(yǎng)的其他要素，尤其是閱讀品格的培養(yǎng)。

3.對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過程和特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

一方面，教師對英語閱讀素養(yǎng)具體內(nèi)涵和構(gòu)成要素是認(rèn)識片面或不足，導(dǎo)致他們在評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平時主要圍繞語言知識、理解能力、閱讀量等幾個維度，忽視了文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)等同等重要的維度。另一方面，教師對有效評價模式的認(rèn)識不足，影響了閱讀材料與學(xué)生水平的匹配效果和教學(xué)的適切設(shè)計。

（二）閱讀材料匱乏

1.常規(guī)教材具有局限性

現(xiàn)有小學(xué)英語教材無法滿足閱讀教學(xué)的需求。教材內(nèi)容主要以對話和語言知識為導(dǎo)向的短文為主，缺少鮮活生動的閱讀材料，無法提供完整的閱讀體驗(yàn)，很難進(jìn)行有意義的閱讀活動或閱讀教學(xué)。教材的閱讀量也少，無法提供充足的輸入來培養(yǎng)扎實(shí)的閱讀能力和支撐閱讀能力持續(xù)發(fā)展的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

2.引進(jìn)材料不完全符合我國學(xué)生特點(diǎn)

這些繪本的受眾是英美國家的母語讀者，蘊(yùn)含了很多顯性和隱性的英美國家社會文化背景知識。我國小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)水平存在地域性差異，原版繪本很難同時滿足學(xué)生的語言和認(rèn)知發(fā)展需求。

3.分級繪本不成體系

現(xiàn)有繪本以故事類為主，科普繪本較少，不能滿足閱讀的多重目的，影響學(xué)科知識和語言知識的相互遷移和推進(jìn)。分級繪本使用不同分級體系，未形成統(tǒng)一的級別標(biāo)志，未形成完整的閱讀生態(tài)。

4.閱讀材料缺乏閱讀指導(dǎo)和教學(xué)支持

一是缺少針對家長的閱讀指導(dǎo)，家長不知如何選擇適切的繪本，也不知道如何有效地幫助孩子進(jìn)行繪本閱讀。二是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)支持，很少有繪本配有教師用書和相應(yīng)的活動手冊，教師在選擇繪本和開展教學(xué)時感到無從下手。

（三）教學(xué)方法缺失

1.教學(xué)方法的選擇理據(jù)不足

在開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)深入了解學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)各要素的發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)，然而，很少有教師能做到這一點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)不清晰

教學(xué)目標(biāo)是否清晰直接影響教學(xué)活動的有效實(shí)施。模糊的教學(xué)目標(biāo)無法引導(dǎo)詳盡的教學(xué)過程設(shè)計，進(jìn)而影響整個課堂教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)活動流于表面

一是教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)兩張皮，活動設(shè)計趨于模式化和表層化。二是活動之間缺乏邏輯性，知識與技能教學(xué)割裂，輸入與輸出脫節(jié)。三是忽視為學(xué)生搭建語言發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的支架，忽視主題意義，為情感態(tài)度價值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽，缺少對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（四）閱讀體驗(yàn)缺失

1.缺少閱讀思維

教學(xué)活動流于形式，學(xué)生沒有機(jī)會與文本進(jìn)行深入對話，很難形成獨(dú)立的思維品質(zhì)。課堂上充斥著熱鬧的一問一答，學(xué)生緊跟教師的步伐，努力分析教師的期待，說出教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.很少獨(dú)立閱讀

獨(dú)立閱讀是最基本的閱讀形式，對于小學(xué)生來說，獨(dú)立閱讀是他們了解繪本結(jié)構(gòu)、鞏固語言知識、練習(xí)閱讀技能、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)的重要途徑。然而，現(xiàn)有的小學(xué)英語閱讀課很少給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時間，尤其是獨(dú)立默讀的時間，閱讀體驗(yàn)不完整。

3.缺乏對閱讀的內(nèi)部動機(jī)

學(xué)生進(jìn)行閱讀通常是為了語言知識而閱讀，為了完成教學(xué)活動，甚至只是為了教師準(zhǔn)備的獎品而閱讀，脫離了閱讀的本質(zhì)。外部動機(jī)固然重要，但教師仍需要將外部動機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生閱讀且“悅讀”。

四、小學(xué)教材與分級閱讀讀本的差異比較

（一）篇章布局

小學(xué)英語教材主要以英文對話和短文為主，不包含完整的書本信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文本概念。分級繪本獨(dú)立成書，具備書本信息，能讓學(xué)生擁有完整的閱讀體驗(yàn)。

（二）內(nèi)容設(shè)計

小學(xué)英語教材呈現(xiàn)的內(nèi)容更具有系統(tǒng)性，但語言內(nèi)容空洞、脫離真實(shí)情境、語言輸入的品質(zhì)存在一定問題。繪本內(nèi)容豐富，富有情境，語言鮮活，更貼近學(xué)生的日常生活，能為學(xué)生提供思維和想象空間，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等思維能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

英語繪本通常以分級閱讀的形式出版，遵循中小學(xué)生的認(rèn)知和語言發(fā)展規(guī)律，有機(jī)融合語言知識和背景知識，滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，是對英語教材的有效補(bǔ)充。

五、閱讀教學(xué)的途徑

（一）圖片環(huán)游

圖片環(huán)游的教學(xué)過程比較近似于真實(shí)的親子閱讀，本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。其步驟是：熱身引入→文本概念→圖片環(huán)游→總結(jié)評論→默讀&朗讀→交流表達(dá)。

（二）拼圖閱讀

拼圖閱讀的教學(xué)方式是在學(xué)生有了一定的繪本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，熟悉圖片環(huán)游的教學(xué)方法時采用。一般是合作學(xué)習(xí)。

第一次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和提取信息的能力;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，共同探究，解決困難或問題的能力，確保信息獲取和語言學(xué)習(xí)的落實(shí)。第二次閱讀，通過思維導(dǎo)圖任務(wù)，幫助學(xué)生梳理，整合信息。并通過小組活動和全班交流，促進(jìn)語言內(nèi)化。板書上的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)主要信息，培養(yǎng)學(xué)生們歸納總結(jié)信息的能力，并進(jìn)一步內(nèi)化語言。第三次閱讀，繼續(xù)鞏固語言，進(jìn)一步發(fā)展批判思維的能力，比較異同，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，讀和說的結(jié)合。

（三）持續(xù)默讀

每個學(xué)生必須不出聲地讀。教師可以強(qiáng)調(diào)對持續(xù)默讀的嚴(yán)肅態(tài)度。教師也要默讀，為學(xué)生做榜樣，以身作則。學(xué)生自主選擇一本書，中途不可更換以防分心。不需要學(xué)生任何形式的讀書報告，否則會增加學(xué)生壓力而對默讀抵觸。在全班或群體中進(jìn)行，利用集體約束力，創(chuàng)造集體閱讀環(huán)境。

（四）閱讀圈

閱讀圈，又稱文學(xué)圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式。我們教學(xué)中一般采用Bookworms Club Bronze：Stories Reading Circles閱讀圈的方式，其目標(biāo)要求學(xué)生read-think-connect-ask-connect，邊讀邊思考，問問題，比較文化并聯(lián)系生活實(shí)際。其方式是一組同學(xué)閱讀同一個故事，每個人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地讀并與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。

閱讀是一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)。發(fā)揮英語閱讀的積極作用關(guān)鍵在于教學(xué)。有效的英語課堂教學(xué)和大量的課外閱讀相結(jié)合，是提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的最佳途徑 。

（作者單位：四川省富順縣教育和體育局 643200）