蘇偉毅

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但可以提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。在大語文時代，教師既要注重課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，又要重視學(xué)生課外閱讀需求，并通過課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，找準課內(nèi)外閱讀的契合點，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生選擇科學(xué)合理的課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀心得交流，從而豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，強化閱讀效果。

一、學(xué)以致用，開展閱讀心得交流

由于小學(xué)生天性活潑好動，無法長時間對某件事物予以持久性堅持，尤其在語文閱讀方面更是缺乏自主能動性。許多學(xué)生在課外閱讀中常常三天打魚兩天曬網(wǎng)，未能將閱讀當作日常生活中的一部分。針對這種情況，教師應(yīng)定期參加課外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒其他教師開展課外閱讀的方法，并依照本班學(xué)生實際情況學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師通過課堂教學(xué)講解讓學(xué)生充分意識到讀書的重要性，并為本班學(xué)生制定課外閱讀計劃，讓學(xué)生有目的地“多讀書，讀好書”，并將課外閱讀與本學(xué)期整體語文教學(xué)計劃優(yōu)化組合，讓學(xué)生明確閱讀目的，掌握閱讀方法。在處理好課內(nèi)語文教材閱讀的同時，還要對課外閱讀進行“舉一反三”的指導(dǎo)，豐富學(xué)生課外閱讀量，通過閱讀筆記等形式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

為了讓學(xué)生長期堅持課外閱讀，教師還應(yīng)在班級中定期開展“閱讀交流沙龍”。這樣教師既能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問題，又能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。如，為了檢驗學(xué)生《魯濱遜漂流記》的閱讀效果，教師可以在班級中開展《魯濱遜漂流記》知識閱讀競賽，并圍繞該書提出若干問題，對于知識競賽中回答正確的學(xué)生予以獎勵，對于回答錯誤的學(xué)生予以唱歌、猜謎語等趣味懲罰。讓學(xué)生在閱讀交流過程中，提高課外閱讀質(zhì)量，增進學(xué)生之間的情感，使其可以相互鼓勵閱讀更多的課外書籍。

二、借助主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教學(xué)課本是經(jīng)過專業(yè)教材編輯人員精心選出的文質(zhì)兼美的篇章選段，大多文章的寫作手法都具有鮮明的特色。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中借助教材課文，尋找課內(nèi)閱讀中另類的描寫角度。以往許多教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時，往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，機械地帶領(lǐng)學(xué)生進行分段教學(xué)講解。這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生閱讀興趣，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這種情況，教師應(yīng)將“以人為本”的理念融入閱讀教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心需求投其所好，為保證學(xué)生閱讀的實效性奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師課堂教學(xué)中應(yīng)留意學(xué)生感興趣的語文課文，并以此為著手點對課外閱讀進行延伸。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》選段時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以向?qū)W生提前透露魯濱遜與“星期五”的故事，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生想要閱讀原著的期望，從而達到延伸課外閱讀的目的。除此之外，教師還可以為學(xué)生推薦《格列佛游記》《金銀島》《湯姆·索亞歷險記》等類似書籍，在拓展學(xué)生閱讀量的同時，還能拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由快樂的閱讀空間，通過演故事、畫故事、寫故事等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中品味人生哲理，使其在文化熏陶下樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語文奠定良好基礎(chǔ)。

三、感受文體，合理選擇課外讀物

文學(xué)作品以及文章等題材均被統(tǒng)稱為“文體”。在小學(xué)教育階段，學(xué)生通過語文課文所接觸到的文體主要有記敘文、童話、詩歌、寓言、散文等。對于低年級學(xué)生而言，教師在為學(xué)生進行課外閱讀延伸時，應(yīng)以童話故事為著手點，并依照低年級學(xué)生的興趣愛好以及性格特點來鼓勵學(xué)生閱讀《格林童話》《安徒生童話》以及鄭淵潔的《童話大王》等，促使學(xué)生在閱讀中對課外讀物有興趣，養(yǎng)成每天按時閱讀的好習(xí)慣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言兩則》時，還可以向?qū)W生推薦《伊索寓言》《中國寓言故事》等相關(guān)書籍。通過循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀中，從最基礎(chǔ)的記敘文延伸至議論文，從學(xué)習(xí)小說片段到鼓勵學(xué)生閱讀整本小說。長此以往，學(xué)生在閱讀大量課外讀物以后，對不同文體的閱讀文本有了深刻的認識。

除此之外，教師在為學(xué)生選擇課外讀物時，還應(yīng)圍繞課堂教學(xué)實施課外讀物選擇，讓課內(nèi)教學(xué)帶動課外閱讀，讓課外閱讀豐富課內(nèi)教學(xué)。這就要求教師在為學(xué)生選擇閱讀書籍時，應(yīng)幫助學(xué)生了解作品全貌、寫作時代背景以及作者生平等。教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某作者的文章后，還可以為學(xué)生推薦該作者其他相關(guān)文學(xué)作品，這樣既能讓學(xué)生更好地了解作者的寫作風格，還能增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《東陽·童年·駱駝隊》一課時，為了讓學(xué)生更加了解林海音這個作者，教師還可以為學(xué)生推薦《城南舊事》這本書。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過課后拓展性閱讀，不斷增加課內(nèi)外閱讀的互動性，還能調(diào)動學(xué)生參與閱讀積極性，使其在教師的引導(dǎo)下提高自身語文綜合素養(yǎng)。

四、領(lǐng)悟?qū)懛?，強化學(xué)生閱讀成效

在語文教學(xué)過程中，課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參考例子，教師應(yīng)以課文為依托通過舉一反三、學(xué)以致用的方法讓學(xué)生進行寫作練筆，以此強化學(xué)生閱讀成效。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與語文閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生課外閱讀效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時，這篇文章主要講述了青年畫魚的主要內(nèi)容，其中“仿佛金魚游在紙上”這句話看似是比喻句，其實是作者的想象與聯(lián)想，教師在對學(xué)生進行課外閱讀延伸時，還可以為學(xué)生介紹郭沫若所寫的《天上的街市》這首詩歌，以此讓學(xué)生更好地理解“想象”的寫作手法，并讓學(xué)生圍繞某件事物展開合理的想象與聯(lián)想，并將該種寫作手法靈活應(yīng)用到日常寫作當中。

閱讀教學(xué)作為寫作的基礎(chǔ)，教師在豐富學(xué)生閱讀量的同時，還要帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作練習(xí)。再以《魯濱遜漂流記》為例，為了讓學(xué)生更好地理解本篇文章內(nèi)容，教師除了讓學(xué)生進行自主閱讀以及小組討論以外，還可以借用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放《魯濱遜漂流記》的影片片段，以便讓學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，從而與作者情感產(chǎn)生共鳴。除此之外，教師要想提高學(xué)生思維能力以及想象力，還可以讓學(xué)生以小組為單位對《魯濱遜漂流記》選段進行續(xù)寫，并讓小組學(xué)生依照續(xù)寫內(nèi)容進行角色表演，這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能鍛煉學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生在寓教于樂中重新認識寫作，使其在仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生喜歡寫作，熱愛寫作。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)打破語文課本教材的局限性，借助語文教材延伸課外閱讀，根據(jù)不同階段的學(xué)生身心發(fā)展特點，為學(xué)生科學(xué)選擇課外讀物，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到課外閱讀當中，從而拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，提高學(xué)生寫作能力，使其在書籍影響下樹立正確的人生觀和價值觀，為今后學(xué)好語文奠定良好基礎(chǔ)。