顧晶晶

“三學(xué)”課堂主要是指關(guān)注學(xué)法、整合學(xué)材、優(yōu)化學(xué)程的課堂，通過“三學(xué)”課堂的建構(gòu)，能夠使課堂充滿生機和活力，而學(xué)校、教師以及學(xué)生的發(fā)展需要，催生了“教·學(xué)雙能”理念，不僅符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，也與學(xué)校的教學(xué)實際相契合。所以，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將“教·學(xué)雙能”理念與“三學(xué)”課堂相融合，促使教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力得到有效發(fā)展，從而實現(xiàn)共同成長。

一、制作微課，自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是語文課程中的一項重要任務(wù)，然而，在以往的語文課堂上，教師能夠為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)資源只有課本和一些教育輔助類的書籍，單一、抽象的學(xué)習(xí)資源，并不能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還會讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師不妨利用微課技術(shù)為學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻，在提高自身教育能力的同時，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在愉悅、積極的學(xué)習(xí)氛圍中提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以《盤古開天地》一課的教學(xué)為例。教師可以先通讀文章內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）完成對文章重點詞匯的識讀，強化朗讀體會，深入體驗盤古的獻(xiàn)身精神。（2）增強學(xué)生對神話故事特點的理解，發(fā)展學(xué)生的想象思維，累積文章中的言辭，促使學(xué)生在敘述故事的過程中發(fā)展語言表述的能力。（3）讓學(xué)生讀懂文章，體會盤古的偉大之處，學(xué)習(xí)盤古舍得奉獻(xiàn)的精神等。結(jié)合上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的針對性制作，并按照未來課堂施教的順序，對微課中知識的呈現(xiàn)順序進(jìn)行安排。在微課制作完畢后，教師將做好的視頻發(fā)送給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行瀏覽，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自身的文學(xué)素養(yǎng)提取微課中的知識，在發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力的同時，認(rèn)識神話故事的基本要素，體會盤古的獻(xiàn)身精神。

可見，語文教師進(jìn)行微課視頻的制作，不僅能夠增強自身重構(gòu)教材內(nèi)容的能力，也可以提高自身的教育技能，從而在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式下，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、科學(xué)合作，集體交流

合作學(xué)習(xí)活動是伴隨新課改教育理念發(fā)展而來的一種新穎的教育方式，隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，在現(xiàn)階段的語文課堂上，教師也常常利用小組合作的形式，組織學(xué)生對語文知識進(jìn)行探究。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生進(jìn)行有效的合作互動，語文教師也應(yīng)當(dāng)改良傳統(tǒng)合作活動的實施方式。

例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師就可以從任務(wù)提出、有效分組等多個細(xì)節(jié)出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)合作活動的實施方式，為“三學(xué)”語文課堂的創(chuàng)建奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，并圍繞學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展水平，為學(xué)生設(shè)定“文章語言表達(dá)的特點是什么呢？”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，讓每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的文學(xué)素養(yǎng)，提出自己的見解，并根據(jù)自己的想法組織好語言。之后，教師再結(jié)合學(xué)生的實際文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，以及學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力等，以互補性作為分組的原則，為學(xué)生劃分小組，使得各個小組中學(xué)生的性格特點、語言表達(dá)能力以及文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展等各有所長，以便學(xué)生在有效的集體交流中完成思維的碰撞，真正提高對文章表達(dá)特點的認(rèn)識效果。

不難看出，教師提升自身的教育技能，對傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生在小組中形成互助的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在有效的集體交流中，完成對語文知識的深入分析。

三、教師導(dǎo)學(xué)，自主探究

對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確自主分析知識的方向，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要目的之一。而問題是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵要素，為此，語文教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行重新解讀和分析，并結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展水平為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，對語文教材上的內(nèi)容進(jìn)行探究和解讀，以便學(xué)生在分析問題的過程中，提高觀察力和思維力。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中介紹了兩個不同特點主人公之間互動的故事，強調(diào)了人的性格差異。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時，教師可以先對教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解故事的主要情節(jié)和本課的主要教學(xué)任務(wù)，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生提出一系列的問題，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開啟分析活動。在課堂剛開始，教師向?qū)W生提出問題：“故事的主人公是誰？”“他們分別有什么顯著特點呢？”引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行有效分析。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計“這個故事發(fā)生的時間和地點是什么呢？”“在幾天中顧客一共提出了幾次制衣的要求呢？”“慢性子裁縫的態(tài)度是怎樣的呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，對故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，以便學(xué)生在逐步解答這些問題中真正地了解課文大意，粗略體驗兩個主人公不同的性格。

顯而易見，教師對教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析和重構(gòu)，并為學(xué)生提出探究性的問題，能夠為學(xué)生自主解讀文章提供方向，促使學(xué)生在問題的導(dǎo)向下完成對文章的自主分析。

四、以學(xué)定教，多向互動

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引路人，只有教師的教育技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力共同得到提升，才可以推進(jìn)優(yōu)質(zhì)語文課堂的生成。為了真正貫徹“教·學(xué)雙能”的教育理念，打造語文“三學(xué)”課堂，教師應(yīng)當(dāng)搭建與學(xué)生之間的互動渠道，了解學(xué)生的個性，從而真正在多向互動中實現(xiàn)以學(xué)定教，建構(gòu)讓全體學(xué)生都獲得公平發(fā)展的最佳機會。

例如，在教學(xué)《童年的水墨畫》這一課的內(nèi)容時，為了讓全體學(xué)生都可以在課堂上獲得成長，教師可以先利用問卷調(diào)查的方式，建立與學(xué)生之間的線上互動渠道，以便基于學(xué)生填寫問卷的情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，為后續(xù)進(jìn)行差異化的施教奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行定位和層次的劃分，并與不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行面對面的交流，從而透過對話的方式，了解學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，以便根據(jù)學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動。在正式進(jìn)行課堂施教時，教師就可以展開分層施教的教育活動，促使每個學(xué)生在與自身能力和興趣相符合的學(xué)習(xí)方式中探究本節(jié)課的內(nèi)容，最大限度地釋放每個學(xué)生的天性，讓學(xué)生在占據(jù)主體地位的同時迸發(fā)天性。在課堂施教活動結(jié)束后，教師也要重視與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以及學(xué)生對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的反饋和建議，從而根據(jù)學(xué)生的意見改進(jìn)自身的教育設(shè)計形式，進(jìn)一步提升教育水平。

可以看出，教師通過線上、線下多種方式建立與學(xué)生之間的溝通和交流，能夠有效傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)形式，以便在以學(xué)定教中實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，提升小學(xué)語文教師教的能力，能夠讓教師從原本搬運知識、教參內(nèi)容的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞔_定合適的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計合適的教學(xué)方案，而發(fā)展學(xué)生學(xué)的能力，能夠讓學(xué)生更加愉悅地進(jìn)行語文知識的探究，強化學(xué)生的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以，在貫穿“教·學(xué)雙能”教育理念的基礎(chǔ)上打造“三學(xué)”課堂，既有實踐意義，也有理論價值，因此，在未來的語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以“教·學(xué)雙能”的教育理念為指南，在發(fā)展自身教育水平和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，助力優(yōu)質(zhì)語文“三學(xué)”課堂的生成。