萬開慧

教育要全面發(fā)展，德、智、體、美、勞缺一不可，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以學(xué)生的多樣化能力發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，我們往往比較看重德育和智育，但是常常忽視“勞育”，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想品質(zhì)也因我們對(duì)“勞育”的忽視而不能更好地養(yǎng)成。改變這樣的現(xiàn)狀，就需要教師在日常的課程教學(xué)中為學(xué)生滲透勞動(dòng)教育，使學(xué)生身心都動(dòng)起來，成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不妨從情境導(dǎo)入、問題探究、生活延伸以及實(shí)踐活動(dòng)等方面展開教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、情境導(dǎo)入，讓學(xué)生感受勞動(dòng)之美

情境，對(duì)于課程教學(xué)具有輔助性作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為了使學(xué)生們能夠意識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，立足文本的實(shí)際內(nèi)容，在情境中凸顯出對(duì)勞動(dòng)的熱愛。由此，教師便能夠在無形中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)之中，呼吁學(xué)生珍視勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，尋求勞動(dòng)的價(jià)值，從而使勞動(dòng)教育在小學(xué)生的心中生根發(fā)芽，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生以勞動(dòng)為榮。

例如，在《落花生》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生滲透勞動(dòng)教育，花生雖然是我們熟悉的事物，但是很多學(xué)生并不清楚它的成長(zhǎng)過程，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示其生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生了解農(nóng)民在栽種過程中的艱辛。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這項(xiàng)內(nèi)容便可以融入勞動(dòng)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以調(diào)動(dòng)起來。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)的觀念，懂得珍愛勞動(dòng)成果。

情境導(dǎo)入的過程中，將勞動(dòng)滲透其中，不僅能夠使學(xué)生在形象化的語言或畫面中感受到勞動(dòng)是光榮的，還能夠使其在文本學(xué)習(xí)中關(guān)注勞動(dòng)教育，如此，學(xué)生才能夠身心全面發(fā)展。

二、問題探究，使學(xué)生看到勞動(dòng)之光

問題探究，是課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)課堂探究問題的時(shí)候，教師也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，而最不能忽視的便是勞動(dòng)教育。烏申斯基曾說：“教育便是要燃起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的渴望，沒有這種渴望，他的生活既不可能是可尊的，也不可能是幸福的。”這就說明了勞動(dòng)的價(jià)值和意義，教師作為教育的實(shí)施者，要重視勞動(dòng)的地位，在問題設(shè)計(jì)中凸顯勞動(dòng)的光輝，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在文本中找到勞動(dòng)的身影，找到自我勞動(dòng)的價(jià)值，從而使問題更加有效。

例如，在《囊螢夜讀》這篇課文的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生積極思考，滲透勞動(dòng)教育，以問題探究的形式激發(fā)學(xué)生的思考興趣：“同學(xué)們，積極思考也是勞動(dòng)的一種，其實(shí)在我們每個(gè)人心中都住著一個(gè)精靈，它能夠啟發(fā)我們的心智，使我們?cè)谒伎贾懈形?。今天，老師就設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，大家開動(dòng)腦筋，認(rèn)真回答?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生們積極思考，問題如下：1.講述這個(gè)故事。2.故事告訴我們?cè)鯓拥牡览砟兀?.在生活中，你是如何讀書的呢？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們思維活躍起來，而且也懂得了腦力勞動(dòng)帶來的成長(zhǎng)和變化，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。

問題探究不僅能夠在探究文本思想主題的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還能在其中滲透勞動(dòng)教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在勞動(dòng)教育中懂得奮斗和拼搏，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的良好品質(zhì)，使之成為全面發(fā)展的少年。

三、生活延伸，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)之樂

勞動(dòng)有體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，很多學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的概念有著誤解，認(rèn)為只有不斷干活才是真正的勞動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變學(xué)生的這種觀念，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。教師可以在課堂上進(jìn)行勞動(dòng)生活化延伸，讓勞動(dòng)觀念深入學(xué)生的實(shí)際生活中，從而讓學(xué)生在這樣的延伸中體驗(yàn)到文本內(nèi)容中的勞動(dòng)與自己實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而改變學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展。

例如，在《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的教學(xué)過程中，教師也可以為學(xué)生滲透勞動(dòng)教育：“同學(xué)們，我們?cè)谧x課文的時(shí)候已經(jīng)了解了大概的情節(jié)，那么在精衛(wèi)身上你都發(fā)現(xiàn)了哪些可貴的品質(zhì)呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們開始積極地討論起來，對(duì)于精衛(wèi)身上的堅(jiān)持、奉獻(xiàn)、善良的品行，學(xué)生們備受感動(dòng)。教師就可以在這樣的情感基礎(chǔ)上為學(xué)生滲透勞動(dòng)教育：“汗水，終究會(huì)換來我們的敬畏，堅(jiān)持做下去，不怕辛苦，這也是勞動(dòng)的價(jià)值。在精衛(wèi)身上，我們便看到了最樸實(shí)的勞動(dòng)精神，看到了她的堅(jiān)持不懈帶來的變化，在我們的生活中，我們也要不怕苦、不怕累，為了我們想要堅(jiān)持的事情，努力拼搏?！痹诮處煹纳罨由熘校瑢W(xué)生不僅對(duì)文本中人物的思想品質(zhì)有了更加深刻的了解，而且對(duì)于學(xué)生生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變也發(fā)揮了巨大的作用。

生活化延伸的途徑有很多，可以讓學(xué)生自主聯(lián)想，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些交流討論的問題，使學(xué)生在問題的啟發(fā)下獲得自身精神和審美能力的發(fā)展，從而在一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格。

四、參與實(shí)踐，使學(xué)生提升勞動(dòng)之情

語文具有實(shí)踐性，只有在一定的實(shí)踐活動(dòng)中才能使學(xué)生的各種能力得到有效的檢驗(yàn)，課本內(nèi)容只能算是一個(gè)點(diǎn)，而我們需要的是一個(gè)面，在面的理解和感悟中去看待自己的生活，這才是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)教育重視起來，而面對(duì)當(dāng)前學(xué)生不愿意勞動(dòng)的現(xiàn)狀，強(qiáng)制性、被動(dòng)性的勞動(dòng)肯定會(huì)使學(xué)生能力發(fā)展受到阻礙，也會(huì)使我們的學(xué)生更加厭惡勞動(dòng)，勞動(dòng)教育應(yīng)該是無形的，更應(yīng)該是一種積極的接受、愉悅的參與，教師要利用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感悟能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭趧?dòng)感受用文字表達(dá)出來，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的基礎(chǔ)上提升語文素養(yǎng)。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，滲透勞動(dòng)教育：“同學(xué)們，鄉(xiāng)下的生活圖景在這篇文章中得到了充分的展現(xiàn)，那么，鄉(xiāng)下人是通過什么經(jīng)營(yíng)好這一切的呢？是勞動(dòng)，他們用自己辛勤的雙手創(chuàng)造了美，收獲了喜悅。那么，今天，老師也要帶領(lǐng)大家走進(jìn)田間，用我們的雙手創(chuàng)造美，好不好？”教師的鼓勵(lì)，在學(xué)生的內(nèi)心深處播下了勞動(dòng)的種子。在開展活動(dòng)的過程中，學(xué)生們積極參與，在田野中用自己稚嫩的雙手栽花、種草，享受著自己勞動(dòng)創(chuàng)造的美，有的學(xué)生一開始嫌臟嫌累，但是慢慢地被周圍的人影響，逐漸投入到勞動(dòng)中去。在這個(gè)過程中，學(xué)生克服了自己對(duì)于勞動(dòng)的畏難情緒，看到了勞動(dòng)創(chuàng)造的美，由此，勞動(dòng)教育便在無形中影響了學(xué)生對(duì)于生活的態(tài)度，影響了他們的思想品質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了助力。

實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要力求為學(xué)生的成長(zhǎng)助力，在現(xiàn)階段，我們要做的便是激發(fā)學(xué)生的參與欲望，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，使勞動(dòng)在無形中成為學(xué)生生活中的一部分，將勞動(dòng)觀念根植于學(xué)生心間。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不能忽視勞動(dòng)教育的價(jià)值。在課堂中滲透勞動(dòng)教育的方式有很多，情境、問題、生活和實(shí)踐等都可以成為有效途徑。勞動(dòng)教育不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的助力，更是培養(yǎng)學(xué)生終身勞動(dòng)意識(shí)和優(yōu)秀思想品質(zhì)的途徑，教師應(yīng)該利用有效的空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究勞動(dòng)的價(jià)值，結(jié)合自己的實(shí)際生活解讀勞動(dòng)的意義，從而提升語文素養(yǎng)和思想品質(zhì)。