邵高良

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最主要的教學(xué)內(nèi)容，為了更好地提高閱讀教學(xué)的效果，教師可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中，以此豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。本文主要從創(chuàng)設(shè)生動情境、創(chuàng)新提問方式入手，引導(dǎo)與促進學(xué)生進行主動閱讀、探究閱讀、批判閱讀，從而利用這些創(chuàng)新閱讀的途徑提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，引導(dǎo)主動閱讀

小學(xué)語文教學(xué)中，將創(chuàng)新閱讀植入其中，首要的路徑是根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，促進學(xué)生積極參與到課文閱讀中。對于創(chuàng)設(shè)生動情境而言，一般是根據(jù)課文內(nèi)容引入豐富的圖文與音視頻資源，靈活運用它們構(gòu)建電子課件、微課視頻等，在課堂上利用多媒體工具展示給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《牛郎織女》一課時，筆者先運用創(chuàng)設(shè)識字游戲的方法，幫助學(xué)生識記本課生字詞。如，將“嫂子、床鋪”等詞語制作成卡片，讓學(xué)生參與“你演我猜”的游戲。之后，讓學(xué)生試著復(fù)述本篇故事，再讓學(xué)生試講《董永與七仙女》等民間故事。接著，收集牛郎織女的連環(huán)畫、漫畫等資料，剪輯關(guān)于牛郎織女的動畫片，整理關(guān)于牛郎織女故事的文本和音頻，將其運用到語文課堂閱讀教學(xué)中。接下來，用幻燈片展示牛郎織女故事的連環(huán)畫與漫畫，比如精心養(yǎng)牛、哥嫂趕走牛郎、老牛說話、巧遇仙女等，然后提問：圖畫上都有什么？能根據(jù)圖畫說出其他的故事嗎？以此引入本課教學(xué)。接著展示《牛郎織女》的動畫片段，讓學(xué)生通過圖像認(rèn)識牛郎在哥嫂家的悲慘遭遇，然后暫停播放，并提出問題：哥嫂是如何對待牛郎的？后來發(fā)生了什么事呢？

通過創(chuàng)設(shè)這類生動問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，并回答問題。在創(chuàng)設(shè)情境時，運用微視頻等進行創(chuàng)設(shè)效果比較顯著，但是若提高還須學(xué)生的積極參與。在后面的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)生動的情境，學(xué)生能夠主動閱讀并進入情境扮演。

二、創(chuàng)新提問方式，促進質(zhì)疑閱讀

教師應(yīng)該根據(jù)新課改理念，改變一味說教的教學(xué)方式，通過創(chuàng)新提問的方式，促進學(xué)生質(zhì)疑閱讀，更多地與學(xué)生互動和交流，讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中質(zhì)疑，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，以及運用電子畫板等工具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的真實性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生識記“鴕、贏、冠”等字詞，根據(jù)文中敘述，提升學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。針對本文標(biāo)題，筆者先展示田徑世錦賽博爾特100米的比賽畫面，讓學(xué)生感受到他的速度之快。隨之提出問題：想象一下有什么動物比博爾特跑得快？有的學(xué)生說是獵豹，結(jié)合問題讓學(xué)生思考：比獵豹更快的動物和工具是什么？有很多學(xué)生會說是汽車和高鐵，接著引入課文：真的是這樣嗎？讓我們來看看文中是怎樣寫的吧！通過創(chuàng)設(shè)情境問題的方式創(chuàng)新提問，能夠更好地促進學(xué)生進行質(zhì)疑閱讀。接著，筆者會讓學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行排序。筆者還會進行拓展提問，比如想象一下什么事物比光速還快？讓學(xué)生根據(jù)本文內(nèi)容自主提出問題，或者擴寫和改寫文章，比如根據(jù)文章的寫作方法，列舉一些比人類奔跑速度慢的動物。在學(xué)生敘述之后，筆者會根據(jù)學(xué)生的解答情況進行評價與總結(jié)，通過這種方式可以發(fā)展學(xué)生思維力與創(chuàng)造力，有效提高閱讀的效果。

三、結(jié)合生活探究，引領(lǐng)探究閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，會遇到說理性或者蘊含深刻哲理的文章，這些文章不僅具有很強的文學(xué)性，而且通過敘述說明一些道理，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格。對于這些文章，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自主閱讀，之后根據(jù)實際生活與課文內(nèi)容提出探究性問題，指導(dǎo)各個小組進行深入思考與共同探究，讓學(xué)生在探究閱讀中解答各類問題。教師可以根據(jù)各個小組代表的解答情況予以評價，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)總結(jié)相關(guān)問題。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊的第六單元，多為與父母之愛相關(guān)的文章，口語交際的主題是“父母之愛”，習(xí)作的主題是“我想對您說”。因而，本單元主要的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生注意體會文中情境，探究細(xì)節(jié)描寫中蘊含的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自身想法與感受。如，在教學(xué)《慈母情深》一課時，筆者讓學(xué)生先反復(fù)閱讀三遍課文，思考與探析其中的情感內(nèi)涵，并試著解答一些問題，比如對于本文，你感觸最深的地方有哪些？哪些地方體現(xiàn)出“慈母情深”？文中很多句子多次出現(xiàn)“我的母親”“立刻”等詞語，這樣的表述重復(fù)嗎？有什么作用？文中有關(guān)于“我拿到錢時鼻子一酸”的表述，這是為什么呢？對于這些問題，筆者先讓各個小組進行積極的思考，共同探究，然后根據(jù)各小組的解答情況進行評價與解答，主要是從“體現(xiàn)出母親的慈祥與善良”“表達(dá)出對母親的感激和崇敬之情”等方面進行解答，讓學(xué)生結(jié)合自己的母親早上早起為自己做飯、送我上學(xué)、接我放學(xué)等日常小事上敘述，以此幫助學(xué)生理解文中情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生孝親敬老等思想觀念，進而更好地進行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格。

四、指導(dǎo)學(xué)生感悟，進行批判閱讀

創(chuàng)新閱讀中，批判閱讀也是非常重要的閱讀方式，所謂批判閱讀也被稱作批判性閱讀，是在理智上主動參與到與作者內(nèi)在對話的閱讀模式，借助各類文本指導(dǎo)學(xué)生進行批判閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與新媒體高速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各類良莠不齊的信息，從小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力，可以讓學(xué)生有能力分辨各類信息，幫助學(xué)生健康成長。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行批判閱讀時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)文本中的一些關(guān)鍵詞、假設(shè)、論點、論據(jù)或例證、結(jié)論等，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生求證這些信息，準(zhǔn)確并公允解釋和評估相關(guān)信息。統(tǒng)編版五年級上冊《太陽》一課是一篇科學(xué)常識類的課文，主要介紹關(guān)于太陽的知識，說明人類與太陽之間的關(guān)系，其中運用了假設(shè)、列數(shù)字、作比較等方法，通俗和具體地說明了太陽之遠(yuǎn)、之大、之熱，說明了太陽是動植物賴以生存的天體，與氣候變化密切相關(guān)，人類與太陽的關(guān)系十分密切。對于這些有關(guān)科學(xué)的文本內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行批判閱讀，主要是根據(jù)文本的假設(shè)等內(nèi)容提出問題，然后去互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料進行求證，并思考一下還可以怎樣進行寫作。比如文中說“一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”，筆者通常會引導(dǎo)學(xué)生思考：這個數(shù)字準(zhǔn)確嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，運用互聯(lián)網(wǎng)工具求證相關(guān)信息，有效進行批判閱讀。

綜上所述，本文主要根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探析創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中的途徑，在具體的教學(xué)實踐中，主要是根據(jù)小學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，通過引入豐富的圖文等素材，在創(chuàng)設(shè)生動情境、創(chuàng)新提問方式、指導(dǎo)小組探究、指導(dǎo)學(xué)生感悟的過程中進行教學(xué)，以此促進學(xué)生積極主動地自主閱讀，在質(zhì)疑、探究、批判的過程中提高閱讀的效果，更好地學(xué)習(xí)其中的文化知識與表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。