施碧珺

摘 ? ?要：傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都注重語言知識的講解，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，影響了課堂教學(xué)效果。本文基于教學(xué)實踐，系統(tǒng)總結(jié)了“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵，并提出高中英語教師可以積極探索“學(xué)議導(dǎo)練”背景下的閱讀教學(xué)策略，旨在落實素質(zhì)教育的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為其今后的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)議導(dǎo)練;高中英語;閱讀教材;策略研究

近年來，越來越多的高中英語教師都在積極探索培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，希望可以提升教學(xué)效率和質(zhì)量。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在文本分析期間豐富語言知識儲備，鍛煉語言技能、思維品質(zhì)和學(xué)習能力，并體會作者的情感價值觀念。為實現(xiàn)有效組織閱讀教學(xué)這一目標，教師不能過度講解知識，而是要幫助學(xué)生完成會學(xué)、想學(xué)、學(xué)好等學(xué)習目標，使教與學(xué)有效關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師要深入探索“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)用策略。

一、“學(xué)議導(dǎo)練”的內(nèi)涵解讀

“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生高效參與“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”四個環(huán)節(jié)。其中，“學(xué)”是指學(xué)生應(yīng)該獲得自主學(xué)習、自主思考和自主練習的時間和空間，這有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，擺脫過度依賴教師的心理，強化其學(xué)習的主動性，培養(yǎng)其學(xué)習能力;“議”是指信息分享、合作討論的環(huán)節(jié)，完成自主學(xué)習后，學(xué)生可以總結(jié)自己的學(xué)習成果，并參與小組討論活動，在此期間，既可以提升其學(xué)習興趣，又可以使其借鑒他人的學(xué)習方法;“導(dǎo)”是指教師要注意發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，這包含引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深入探究興趣、梳理所學(xué)知識、探索學(xué)習方法等多項工作;“練”是指完成練習任務(wù)的過程，在此期間，可以自學(xué)、互動和鞏固教師傳授的知識，也可以在完成任務(wù)期間得到語言技能的鍛煉，并適當探究課外知識。這四個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，相互滲透，通過科學(xué)組織“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”教學(xué)活動，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習效果，優(yōu)化學(xué)習體驗，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、“學(xué)議導(dǎo)練”背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）自主閱讀，研學(xué)新知，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識

在應(yīng)用“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式期間，“學(xué)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生高效進行自主閱讀活動，主動研學(xué)課文中的語言知識和文章結(jié)構(gòu)。這不僅可以使其在教師授課前就初步了解課文學(xué)習的重難點，為“議”的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)自學(xué)意識。為降低課文知識探究的難度，保障學(xué)生自主閱讀的效率和信心，教師可以將“學(xué)”與“導(dǎo)”兩個環(huán)節(jié)相結(jié)合，為其提供導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的輔助下高效參與自主閱讀活動。

以牛津譯林版必修第一冊Unit 1 Back to school 教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案完成課文“Realizing your potential”的自主閱讀活動。編寫導(dǎo)學(xué)案期間，教師要引入課文中重點詞匯的詞性和含義，并引導(dǎo)學(xué)生自主查找與其用法相關(guān)的知識，在此期間，不僅要引入課文中重點詞匯相關(guān)的短語，還要督促其探索常用的課外短語和用法。如，學(xué)生在查找“effort”一詞的用法期間，不僅要掌握教材中“make efforts to”這一短語的含義和用法，還要積累“it takes effort （to do sth）”“make an effort （to do sth）”等常見短語和句型。在此基礎(chǔ)上，還可以提供“parallel”這一修辭手法的定義，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄課文中引用這一修辭手法的例句，并仿照例句進行仿寫練習。最后，要引入課文的思維導(dǎo)圖框架，幫助學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，填補細節(jié)信息，完善思維導(dǎo)圖。這樣，就可以讓學(xué)生在自主閱讀期間，借助導(dǎo)學(xué)案完成詞匯、重點句型、寫作技巧以及文章主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的探索，提升閱讀的效果和質(zhì)量。為更好地開展后續(xù)環(huán)節(jié)，教師還要鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案或教材中記錄自己想要深入討論的話題，為參與后續(xù)學(xué)習活動做好準備。

（二）生生討論，合作交流，提升學(xué)生學(xué)習效果

完成自主探究后，很多學(xué)生都會取得一定的學(xué)習成果，并產(chǎn)生一些難以獨立解決的困惑。在這種情況下，教師要注意設(shè)計“議”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生之間積極討論，在合作交流的過程中，深化自己對課文的理解，解決學(xué)習過程中產(chǎn)生的困惑，有效提升學(xué)習效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性特點劃分學(xué)習小組，并鼓勵其通過線上交流、課堂討論等方式，有效開展生生互動活動。

以牛津譯林版必修第一冊Unit 2 Lets talk teens 教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生完成課文“Strangers under the same roof？”的自主閱讀后，開展線上交流討論。在此期間，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以尋求組員的幫助，解讀“On the other hand，When you are struggling to control your feelings， You wish they could be more caring and patient-sometimes they forget that growing up is a rough ride.”等長難句的翻譯策略。這樣，在小組合作交流期間，就可以將“caring”“a rough ride”等詞匯和短語的含義進行分享，并解讀句子結(jié)構(gòu)，逐步將這句話翻譯為漢語。在此期間，學(xué)生的語言組織能力、細節(jié)分析能力以及擴充知識儲備的意識都可以得到提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織課堂討論，引導(dǎo)各組提出線上討論期間無法順利解決的問題，開展組間互助。在這個環(huán)節(jié)中，各組可能就文章中某些句子提出不同的觀點，也可能會對文中某一句子產(chǎn)生深入探究的興趣。當出現(xiàn)此類問題時，教師要及時抓住討論時機，鼓勵各小組開展討論或辯論活動，自然而然地形成良好的組間討論氛圍，實現(xiàn)不同觀點的碰撞，進一步發(fā)揮“議”的作用，促使學(xué)生感受到英語文章解讀的趣味性。

（三）師生互動，以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)良好閱讀習慣

除編寫導(dǎo)學(xué)案外，師生互動也是“導(dǎo)”的有效方法，教師可以在課堂教學(xué)中，通過課文導(dǎo)入、文章提問、質(zhì)疑和總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，進一步實現(xiàn)以“導(dǎo)”促“學(xué)”的目標，將閱讀方法自然地滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在參與師生互動期間積累更多閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。需要注意的是，經(jīng)過自主探究和生生互動，多數(shù)學(xué)生都能夠細致學(xué)習和思考文章涉及的基礎(chǔ)語言知識和文章傳遞的情感價值觀念，教師在授課過程中應(yīng)避免此類話題重復(fù)出現(xiàn)引起學(xué)生的厭倦情緒，而是要結(jié)合教學(xué)重點，找出高中生容易忽視的知識，組織課堂討論。

以牛津譯林版必修第二冊Unit 2 Be sporty， be healthy 教學(xué)為例，在講解課文“A beginners guide to exercise”期間，教師要注意到文章運用了較多的銜接性短語和句型，卻很難受到高中生的關(guān)注。為幫助學(xué)生養(yǎng)成全面探索文章閃光點的習慣，可以鼓勵學(xué)生重點分析文中第二個段落。在這個過程中，教師可以借助多媒體放映“簡化”后的段落，省略或修改其中銜接性的語言，請學(xué)生辨別并分析修改前后的差異。在此期間，可以讓學(xué)生在師生互動的環(huán)節(jié)中，意識到科學(xué)運用銜接性語言可以更好地提升文章的流暢性，優(yōu)化讀者的情感體驗，從而自主挖掘出教師組織對比活動的目的，并能夠在分析過程中，加深對“to start with”“moreover”“It has also be proven……”“Some studies also show that……”等句子和短語的意義。在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學(xué)生在其他段落中尋找更多值得積累的銜接性語言和句型。這樣，可以實現(xiàn)以“導(dǎo)”促“學(xué)”的作用，讓學(xué)生收集課文中“the first to consider is ……”“above all”“……is also of great importance.”等短語和句型。通過這種方式，可以使其在閱讀過程中，意識到自己不僅需要關(guān)注文章的詞匯和句型知識，還要積極探索與積累有助于提升作文質(zhì)量的句子和結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法。

（四）科學(xué)練習，拓展延伸，逐步提升學(xué)習深度

“練”既是幫助學(xué)生鞏固所“學(xué)”成果的環(huán)節(jié)，也是進一步發(fā)揮教師“導(dǎo)”學(xué)作用的方式。閱讀教學(xué)過程中，教師要注意科學(xué)采取“練”的方法和策略。要注意先從基礎(chǔ)知識的鞏固入手，在此基礎(chǔ)上，逐步提升練習難度。除此之外，也要注意采取多樣的練習形式，如口語交際練習、讀寫結(jié)合練習、英語短劇創(chuàng)作練習等，這樣，既可以提升練習活動的趣味性，又可以幫助學(xué)生通過練習進一步開闊自身眼界，擴充知識儲備，提升英語綜合素養(yǎng)。

以牛津譯林版必修第二冊Unit 1 The mass media 教學(xué)為例，完成課文“Be a critical news reader！”講解后，教師需要科學(xué)組織練習活動。首先，要通過翻譯、改錯、句子改寫等形式的練習幫助學(xué)生鞏固“critical”“be critical about”“come about”“come across”等詞匯、短語和句型相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，要組織學(xué)生結(jié)合自己的記憶簡單復(fù)述課文的主要內(nèi)容，在此期間，可以讓學(xué)生重新梳理課文，并在復(fù)述期間鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力。當學(xué)生對課文進行全面復(fù)習后，教師要組織自由討論活動，引導(dǎo)其圍繞“What else can we do to be critical news readers”通過這種方式，可以使其在思考過程中，圍繞文章主題進行深度探究。最后，可以適當鼓勵其結(jié)合自己感興趣的話題收集新聞稿件，探索生活中是否還存在圍繞統(tǒng)一時間從不同角度、采訪方向等設(shè)計的新聞稿件，并模仿課文，完成文章創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在這個過程中，可以將閱讀與寫作進行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，強化其批判思維和科學(xué)思維，自然地將培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的工作滲透在教學(xué)活動中。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師需要積極探索提升教學(xué)質(zhì)量的方法?？茖W(xué)解讀“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵，找出“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，科學(xué)組織學(xué)生參與自主學(xué)習、合作探究、師生互動和課后練習等多個學(xué)習環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，探索英語文本分析的方法和策略，有效鞏固和深化所學(xué)知識，促進自身核心素養(yǎng)的提升。

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