盧華磊

摘要：在小學(xué)體育課程中應(yīng)用賞識教育理念，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，進(jìn)而提高體育課程的教學(xué)效果與教學(xué)品質(zhì)。作為教師，應(yīng)該明確學(xué)生之間存在的差異化，了解學(xué)生的不同優(yōu)點，賞識學(xué)生在發(fā)展過程中的提升，包括學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及精神層面的提升等等，讓學(xué)生可以身心健康的投入體育運動中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;體育教育;賞識教育;學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-079

賞識教育理念，指向的是教師要重點關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢，在塑造學(xué)生學(xué)習(xí)信心的過程中，保護(hù)好學(xué)生的天賦，并不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)個人才華與魅力，學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心的投入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠享受到體育學(xué)習(xí)的樂趣。從根本上來說，賞識教育理念，其實質(zhì)講究的是教師對學(xué)生的愛，對學(xué)生的關(guān)懷。以體育課程的教學(xué)為例，接下來談一談教師應(yīng)該怎樣在具體的課程教學(xué)過程中貫徹賞識教育理念，促進(jìn)學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的體育課程學(xué)習(xí)。

一、賞識學(xué)生之間不同的優(yōu)點

由于不同的成長背景，學(xué)生在身體素質(zhì)與性格特征等方面存在各種各樣的不同，無論是學(xué)生的興趣愛好或者是特長，都表現(xiàn)出來了很大的不同，如果教師采取約定俗成的評價方式，忽視了學(xué)生之間的差異，很容易導(dǎo)致學(xué)生的與眾不同之處被湮沒在整個班級中，這有可能會削弱學(xué)生的天賦，同時還不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，不利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)體育課程。為了避免該問題發(fā)生，教師在體育教學(xué)中要有意識的運用賞識教育理念，既能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，又能夠根據(jù)學(xué)生之間不同的優(yōu)點來實施賞識教育。

比如以每個人的身高為例，在班級中身高高于一般身高的人往往會被別人取外號，如“傻大個”之類的，這大大影響了學(xué)生對于自己身高的自信，甚至認(rèn)為自己的身高變成了劣勢，而身高過矮的學(xué)生也往往會被別人取笑。這種沒來由的歧視，使得身高過高或過矮的學(xué)生內(nèi)心存在著種種不平衡。在課程教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的身高讓學(xué)生參與籃球訓(xùn)練，比如身高高的學(xué)生可以進(jìn)行投球，相比一般身高的學(xué)生而言，身高高的學(xué)生擁有更廣闊的視野，同時手臂也會更長。同時，個子矮的學(xué)生在搶球、運球、傳球等環(huán)節(jié)，又能夠體現(xiàn)出自己的靈活性。這說明個人的身高并不能局限自己的價值，教師要根據(jù)學(xué)生的這些不同或者有可能成為學(xué)生自卑的點的內(nèi)容，進(jìn)行賞識教育，讓學(xué)生能夠意識到自己的優(yōu)勢，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。

二、賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長

在以往的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的體育考試成績，如理論成績加實踐成績來評測學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)水平，這導(dǎo)致在過程中成長或提升的學(xué)生受到了忽視。教師要運用好賞識教育，就應(yīng)該在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中的提升，并給學(xué)生肯定，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自信。

比如，學(xué)生在參與50米折返跑時一直沒有積極的態(tài)度，在課上也是隨便應(yīng)付了事。但是，在教師講解了相關(guān)技巧，學(xué)生掌握了技術(shù)動作對于提速的重要性之后，在課堂上變得更加認(rèn)真，教師就可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給出肯定，借助即時性的賞識教育，讓學(xué)生看到自己在短期內(nèi)的提升。有的學(xué)生在參加慢跑時用自己的運動方法，不聽取教師所說的慢跑時胳膊的擺動動作與幅度，認(rèn)為自己的呼吸頻率才是正確的，直到看到身邊一個一個的同學(xué)變得更加優(yōu)秀，在慢跑結(jié)束之后還能談笑風(fēng)生，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)教師所說的運動技巧。自此之后，學(xué)生的慢跑能力有了很大的提升，教師要迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給出表揚，把學(xué)生暗地里付出的努力看在眼里。在課堂當(dāng)中給學(xué)生表揚，極大程度的肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生更加堅定了學(xué)習(xí)方向。

三、賞識學(xué)生精神層面的提升

作為鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的體育活動，其不僅強調(diào)學(xué)生對體育教材中技術(shù)動作的練習(xí)，更會讓學(xué)生在參與體育運動的過程中會感覺不舒服，這種不舒服源自學(xué)生身體素質(zhì)的落后與意志力之間的差距，學(xué)生想要做的更好，但是身體素質(zhì)跟不上。教師要根據(jù)學(xué)生在體育運動中的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抗壓能力是否有所提升，學(xué)生的意志力是否得到了鍛煉，并給予賞識教育。

比如，學(xué)生在參與排球運動之后，手腕及整個小臂都使不上力，肌肉酸軟，教師分辨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生這是屬于長規(guī)的運動過量所導(dǎo)致的，表明學(xué)生的技術(shù)動作沒有失誤，需要學(xué)生后期累積運動量，以克服身體上的不適。還有學(xué)生在慢跑過程中很難提速，一直是越跑越慢的狀態(tài)，看到其他同學(xué)最后還有力氣沖刺的時候，學(xué)生表示非常困惑。在與教師溝通之后，教師詢問學(xué)生能否在最后50米的時候做好呼吸頻率的調(diào)節(jié)，讓自己的身體素質(zhì)能夠支撐自己完成沖刺，勇于挑戰(zhàn)自己。直到學(xué)生鼓起勇氣，戰(zhàn)勝困難，學(xué)生的運動能力將會獲得一個質(zhì)的提高，這就是學(xué)生完成自我提升的過程，是學(xué)生精神層面得到成長的過程。

總之，為了減少學(xué)生可能會出現(xiàn)消沉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)用賞識教育理念，從開展體育課程的過程中，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成體育技能，同時陶冶學(xué)生的精神品性。

參考文獻(xiàn)

[1]程凱麗. 賞識教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 體育科技文獻(xiàn)通報， 2017（2）.

[2]霍允亮. 如何用賞識教育轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2012（10）：52+54.