韋玉新

摘要：隨著教學改革的逐步深入，小學數(shù)學教師的備課方式也在進行著革新，傳統(tǒng)的備課方式顯然無法滿足新時代學生的學習需求，實踐的需要也在呼喚著數(shù)學教師對備課方式進行深入改革，這就要求教師對小學數(shù)學的集體備課進行深入思考，不斷將新技術(shù)融入集體備課環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新集體備課;小學數(shù)學;高效課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-146

引言

對于小學數(shù)學集體備課，筆者認為相對十分重要的一點就在于教師應(yīng)該實現(xiàn)對數(shù)學教材的創(chuàng)造性使用，通過對各類資源的高效利用，為學生提供更加多樣性的課堂素材，教師也應(yīng)該注重學生之間的個體差異性，確保每一位學生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展，引導(dǎo)學生進入到課堂情境當中，對數(shù)學問題展開深入的思考。

一、關(guān)注過程，加強教師的溝通交流

在進行互聯(lián)網(wǎng)集體備課的過程中，教師之間還要注重過程的溝通交流，真正做到教學知識的良性傳遞，讓每一名教師都能從中獲益。利用網(wǎng)絡(luò)開展區(qū)域性集體備課，正是一種加強本地數(shù)學教師溝通交流的新模式。在進行集體備課的過程中，由于參與人數(shù)往往較多，那么可以先預(yù)設(shè)一個備課模版，統(tǒng)一備課流程，如先討論價值定位，再討論概念教學，然后是內(nèi)容講授，最后是案例應(yīng)用。在小學數(shù)學集體備課思路確定后，教師可以沿著這個軌跡進行溝通交流。由于采用的是網(wǎng)絡(luò)集體備課的方式，應(yīng)當提前預(yù)設(shè)好發(fā)言環(huán)節(jié)，最好可以在集體備課的過程中讓每一名教師都能有發(fā)言機會。對于同一個教學內(nèi)容，年輕教師和年長教師總會有一些不同的看法，要促進教師之間的思想碰撞，在區(qū)域性教師集體備課的過程中，真正幫每一名教師發(fā)現(xiàn)自己的備課不足之處，從而推動教師備課與授課質(zhì)量的不斷提升。同時要充分利用微信群、QQ群的記錄功能，把教師的精彩發(fā)言及時記錄下來，并在結(jié)束后及時發(fā)給每一名教師，便于教師及時把備課內(nèi)容進行總結(jié)歸納，促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化提升。有條件的地區(qū)還可以定期召開線下備課模式，充分將線上和線下相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)備課為主，以線下為輔，讓教師感受二者的備課差異，從而更好地開展備課活動。

二、集體備課應(yīng)注重知識和生活的銜接

在課堂當中所學習的任何知識，都應(yīng)該融入應(yīng)用到實際生活當中，在生活當中得以檢驗，甚至是應(yīng)用和創(chuàng)造。小學數(shù)學課堂的教學更是應(yīng)該做到這一點，不僅僅在于小學數(shù)學知識對人們生活工作當中的巨大作用，更是應(yīng)該引導(dǎo)學生逐步領(lǐng)悟到生活和知識之間的密切銜接。此外，只有真正能夠運用到生活當中的數(shù)學知識才算是真正成功的，因而在數(shù)學集體備課過程當中，作為教師也就應(yīng)該學會聯(lián)系學生的實際生活，從生活當中搜集數(shù)學知識，運用數(shù)學知識。

三、合理安排互動環(huán)節(jié)

在構(gòu)建高效課堂的過程中，互動環(huán)節(jié)是必不可少的，教師可以在課上安排相應(yīng)的討論環(huán)節(jié)和演示環(huán)節(jié)，必要的時候，對于一些簡單的知識還可以讓學生到講臺上進行講解。通過互動環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，而且還可以通過交流合作的過程，了解學生的思維方式，使學生形成更加成熟的溝通合作能力和表達能力等。提問環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)的安排也要適量，盡量在重難點知識處進行互動，這樣可以引發(fā)學生對于重難點知識的深入理解。

四、根據(jù)學生不同情況開展個性化教學

新課標的理念是：“小學階段的教學課程應(yīng)著重凸顯它的基礎(chǔ)性，令數(shù)學教育普及全體學生，構(gòu)建高效課堂，還要關(guān)注學生的學習情況，制定不同的教學方案，對不同的學生展開不同的方法，以此實現(xiàn)讓學生獲得好的學習效果。通俗來說，這便需要從學生評價、回家后的練習和復(fù)習展開作用。在學生的評價上，需要根據(jù)學生正常的水平，采用不同的評價方式，準確了解學生的學習方式而得出標準，進而依據(jù)學生現(xiàn)有的問題，制定合理的家庭作業(yè)。學生哪個章節(jié)沒有學好，就開展針對性的專項課程，提升學生的弱項。而且在回家后的復(fù)習中，也要增加學生課后的指導(dǎo)，這也要依照不同學生的情況不同，設(shè)計不同的學習方案，保證讓每個學生都可以擁有符合自身的學習方法。

五、注重總結(jié)，加強教師的總結(jié)反饋

教師還要關(guān)注結(jié)果的反饋總結(jié)，不斷以集體備課促進教學質(zhì)量的提高。這里所說的總結(jié)反饋側(cè)重于授課后的經(jīng)驗總結(jié)。根據(jù)集體備課的指導(dǎo)，教師在進行實踐授課的時候總會有一些值得總結(jié)歸納的地方，那么在下一次備課的時候，每一名教師都要及時地把這些內(nèi)容進行分享，推動集體備課思路進一步完善，為此可以建立區(qū)域內(nèi)集體備課教育博客、教學資源庫等平臺，共享集體備課成果。這種備課與授課完成后的總結(jié)反饋環(huán)節(jié)十分重要，只有當數(shù)學教師進行了不斷總結(jié)，才能更有助于后續(xù)備課質(zhì)量的不斷提高，從而實現(xiàn)區(qū)域性教師教學水平的良性提升。例如，在開展“角的度量”這一課程時，在利用量角器測量角的過程中，學生都出現(xiàn)了哪些問題，有什么是需要教師注意的。這一系列的問題教師都可以進行匯總歸納，發(fā)表到自己的博客上，或者總結(jié)成教學案例，納入網(wǎng)絡(luò)資源庫。當進行新一輪備課時，教師可以及時在網(wǎng)絡(luò)上把這些案例調(diào)出來，在網(wǎng)絡(luò)集體備課中進行討論，從而不斷提升每一名教師的授課質(zhì)量，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各校教育教學均衡發(fā)展。

結(jié)束語

作為教師，在數(shù)學課堂集體備課過程中，不僅要做到對教材內(nèi)容的創(chuàng)新性應(yīng)用，更應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況和身心發(fā)展規(guī)律為學生的個性發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮集體備課在數(shù)學課堂教學當中的高效應(yīng)用，實現(xiàn)集體智慧和個人潛力的高效融合，實現(xiàn)課堂教學價值最大化。

參考文獻

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