周樓勝（南京師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 南京 210000）（廣西師范大學(xué) 音樂學(xué)院，廣西 桂林 541006）

引 言

近年來，有不少學(xué)者著文對竹笛教材進(jìn)行研究與分析，比較有代表性的文章有，耿濤教授在《科學(xué)化地應(yīng)用竹笛教材研究》[1]中，將竹笛教材分成練習(xí)曲教材、演奏法教材和作品曲集三種類型，并提出了竹笛教材在應(yīng)用中應(yīng)注意系統(tǒng)化、多元化，以及在教材編寫中增加音樂文化內(nèi)容的理念；郝益軍教授的《新中國成立以來五線譜竹笛教材發(fā)展軌跡》，[2]是一篇竹笛五線譜教材的綜述性文章，列舉了新中國成立以來五線譜竹笛教材的發(fā)展情況；王曉俊教授的《一部不應(yīng)被歲月淹沒的拓荒之作》[3]分析了蔣詠荷《笛子教材》[4]的內(nèi)容，探討了這本教材的歷史貢獻(xiàn)；此外，王曉俊教授在《解七聲融通樂律 歸二法使入國風(fēng)——再讀甘濤先生的<怎樣學(xué)吹笛簫>》[5]一文，從民間工尺七調(diào)理論的表述和竹笛吹奏口法指法等方面對甘濤先生的《怎樣學(xué)吹笛簫》[6]進(jìn)行了評述。還有一些關(guān)于竹笛教材分析的期刊文章、碩士論文，多就某一本教材或某一個學(xué)校使用的教材進(jìn)行研究。盡管很多文章涉獵竹笛教材的研究與分析，但還沒有文章對高等師范院校音樂專業(yè)竹笛教材的應(yīng)用與建設(shè)情況進(jìn)行探討。本文中探討的“竹笛教材”，指公開出版的竹笛教程或曲集、曲選、教學(xué)筆記等。

一、新中國成立以來竹笛教材的發(fā)展概述

筆者根據(jù)自己的認(rèn)識，將新中國成立至今竹笛教材的發(fā)展歸納為“起步”“成長”“發(fā)展”三個時期。

（一）起步期（1949—1977）

20世紀(jì)50 年代初，中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等各大音樂藝術(shù)院校紛紛建立起來，民族器樂演奏作為課程在專業(yè)音樂院校中進(jìn)行教學(xué)。音樂學(xué)院成立后，其附屬學(xué)校也相繼改組成立，其中設(shè)有民族樂器專業(yè)。這些專業(yè)音樂院校和附屬學(xué)校為新中國培養(yǎng)了第一批優(yōu)秀的民樂人才。

這一時期竹笛教材建設(shè)剛剛起步，主要有：蔣詠荷《笛子教材》、馮子存《馮子存笛子曲集》[7]、劉管樂《笛子獨奏曲選》、[8]趙松庭《趙松庭的笛子》[9]、甘濤《怎樣學(xué)吹笛簫》、胡結(jié)續(xù)《笛子吹奏法》[10]等，此外還有出版社輯錄出版的《廣闊天地?zé)捈t心》[11]《人民列車向前進(jìn)》[12]《棗園春色》[13]等。這一時期的竹笛教材編寫和應(yīng)用呈現(xiàn)出幾個特點：1.獨奏作品較快發(fā)展，其創(chuàng)作手法主要是民間音樂素材的改編、主題的變化發(fā)展、變奏加花等；2.演奏技法以傳統(tǒng)技法為主體；3.編寫體例主要是“練習(xí)曲+樂曲”的形式；4.在教材應(yīng)用實踐方面，這一時期竹笛教材主要被應(yīng)用在專業(yè)音樂學(xué)院竹笛教學(xué)和群眾文化活動中。

（二）成長期（1978—1999）

1977年國家恢復(fù)高考制度，專業(yè)音樂教育迎來了新的機(jī)遇。同時，國家改革開放政策的實施帶來了經(jīng)濟(jì)和社會文化各項事業(yè)的發(fā)展，竹笛藝術(shù)也呈現(xiàn)出茁壯成長之勢。

這一時期公開出版的竹笛教材多由音樂院校的專業(yè)教師和職業(yè)演奏家編著，主要有：簡廣義《簡廣義笛曲選》[14]；陸金山《笛子自修教程》；[15]曲廣義、樹蓬《笛子教學(xué)曲精選》[16]；曲祥、曲廣義《笛子練習(xí)曲集》[17]；蔡敬民《蔡敬民笛曲選》[18]；陸春齡《笛子曲集》[19]；楊明《跟我學(xué)笛子》[20]；許國屏《少年兒童學(xué)笛子》[21]等。這一時期竹笛教材的編寫與應(yīng)用特點主要表現(xiàn)在：1.竹笛獨奏作品內(nèi)容更為豐富，創(chuàng)作手法更為多樣，這些作品除了依托民間音樂素材創(chuàng)作之外，還有一些用較為現(xiàn)代的音樂語言創(chuàng)作的作品和根據(jù)西方經(jīng)典作品改編的竹笛作品；2.除了傳統(tǒng)的演奏技法外，循環(huán)雙吐?lián)Q氣等高難度演奏技術(shù)也出現(xiàn)在竹笛教材中；3.隨著電子技術(shù)的發(fā)展，音視頻輔助教學(xué)材料逐漸在教材中得到應(yīng)用；4.編寫出版有專門的竹笛基本功練習(xí)教材、練習(xí)曲練習(xí)教材；5.竹笛教材除了應(yīng)用于專業(yè)音樂院校的教學(xué)實踐外，還被廣泛應(yīng)用于高等師范院校、中小學(xué)生的課外教育、社會普及教育中。

（三）發(fā)展期（2000至今）

進(jìn)入21世紀(jì)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的綜合型大學(xué)開設(shè)音樂專業(yè)，招收音樂教育和音樂表演專業(yè)的學(xué)生。除了本科教育規(guī)模擴(kuò)大之外，研究生教育的規(guī)模也不斷擴(kuò)大，很多綜合型大學(xué)都具有了竹笛演奏專業(yè)碩士學(xué)位的授予權(quán)。近幾年，國家又陸續(xù)出臺相關(guān)文件大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)美育工作。竹笛藝術(shù)的發(fā)展迎來了新的時期，竹笛教材建設(shè)也得到了前所未有的發(fā)展。

這一時期的教材占據(jù)有現(xiàn)有竹笛教材的主體，其編寫及應(yīng)用特點主要表現(xiàn)在：1.從內(nèi)容來看，職業(yè)作曲家逐漸成為竹笛作品的創(chuàng)作主體，優(yōu)秀的竹笛協(xié)奏曲作品不斷涌現(xiàn)，如王建民主編，唐俊喬、王俊侃編著的《中國竹笛協(xié)奏曲精選》[22]；2.從教材形式看，編寫體例更為多樣，有的竹笛教材增加了鋼琴伴奏的內(nèi)容，如秦儉編著的《竹笛與鋼琴伴奏藝術(shù)作品集》[23]；3.竹笛重奏藝術(shù)和作品得到發(fā)展，如郝益軍編著的竹笛重奏系列教材[24][25][26]；4.教材編寫目標(biāo)更為明確，出現(xiàn)有某一專門技巧的訓(xùn)練教材，如孔慶山《六孔笛12半音演奏與教學(xué)》[27]、周波《竹笛吐音練習(xí)七十首》[28]等；5.隨著自媒體的發(fā)展，數(shù)字資源逐漸成為竹笛教材的重要補(bǔ)充；6.關(guān)于教學(xué)理念的思考逐漸在竹笛教材中得到體現(xiàn)，出現(xiàn)了以課時為線索編寫的竹笛教材，如詹永明《笛子基礎(chǔ)教程十四課》[29]等；7.除了專業(yè)音樂出版社之外，很多非音樂出版社加入竹笛教材的出版行列；8.這一時期的竹笛教材應(yīng)用實踐主要在專業(yè)音樂學(xué)院、高等師范院校音樂院系、綜合性大學(xué)的音樂專業(yè)、中小學(xué)課外教學(xué)和社會普及教育等。

二、高等師范院校音樂專業(yè)竹笛教材的實踐及問題

（一）專業(yè)特點

高等師范院校音樂專業(yè)主要以“音樂學(xué)（師范）”“音樂師范”或“音樂教育”為專業(yè)名稱招生，以培養(yǎng)音樂師資為目標(biāo)，兼顧音樂專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練。盡管有的師范院校也招收音樂表演方向的學(xué)生，但主體仍是音樂師范專業(yè)的學(xué)生，其音樂表演專業(yè)也或多或少具有師范屬性。在本科層次的教學(xué)中，高等師范院校音樂專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，相關(guān)課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生們的音樂實踐專業(yè)素養(yǎng)（主要指演唱、演奏能力等）和教師教學(xué)素養(yǎng)（中小學(xué)音樂課堂教學(xué)實踐能力）為旨?xì)w，既有音樂學(xué)專業(yè)的屬性，又有教育學(xué)專業(yè)的屬性。

高等師范院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位決定了其培養(yǎng)的學(xué)生們既要具備好的音樂素養(yǎng)，又要具有好的教學(xué)能力。但是從整體的音樂專業(yè)能力來看，高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生的音樂專業(yè)能力（尤其是表演能力）與專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)生相比較弱，學(xué)校在入學(xué)專業(yè)考試中，對學(xué)生音樂技能的要求也不及專業(yè)音樂院校。當(dāng)前，很多高等師范院校對學(xué)生入學(xué)時的文化課成績要求越來越高，注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力考察，這與高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是相符合的。如果沒有好的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們是很難完成學(xué)業(yè)從而勝任將來的教學(xué)工作。

（二）竹笛教材應(yīng)用及分析

當(dāng)前高等師范院校音樂專業(yè)的《竹笛課程》中，授課的對象既有主修生又有輔修生。主修生是指在專業(yè)入學(xué)考試中以竹笛為主科考入的同學(xué)；輔修生是以聲樂或鋼琴演奏專業(yè)考入的學(xué)生①高等師范院校的音樂專業(yè)，一般要求學(xué)生在大學(xué)前兩年都要同時學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴和一門其他樂器，主科是聲樂或鋼琴的同學(xué)需要輔修一門樂器。，輔修生大都沒有演奏基礎(chǔ)。從目前高等師范院校音樂專業(yè)竹笛方向的師資構(gòu)成來看，老師們大多是專業(yè)音樂藝術(shù)院校畢業(yè)后到高等師范院校任教，教學(xué)上基本還是延續(xù)專業(yè)音樂藝術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容和方式，在教材的選擇使用上也多是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和背景。以筆者工作的廣西師范大學(xué)為例，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂專業(yè)使用的竹笛教材主要有趙松庭《笛子演奏技巧十講》[30]；曲祥、曲廣義《笛子練習(xí)曲集》；曲廣義、樹蓬《笛子教學(xué)曲精選》；俞遜發(fā)、胡錫敏《中國竹笛》[31]等。竹笛輔修生會用到許國屏《少年兒童笛子教程》[32]、王曉俊《竹笛演奏初級教程》[33]等教材。在實際教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的程度差異，還會選擇其他教材中的內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。

經(jīng)筆者了解，其他師范大學(xué)音樂專業(yè)竹笛老師們在教材的選擇和使用上，也多是基于自己的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)驗。如華南師范大學(xué)楊偉杰老師使用的教材主要有趙松庭《笛子演奏技巧十講》，張維良《竹笛教程》系列教材[34][35]，詹永明《竹笛五線譜視奏訓(xùn)練》[36]，曲廣義、樹蓬《笛子教學(xué)曲精選》；四川師范大學(xué)邢萬里老師教學(xué)中使用的教材主要有趙松庭《竹笛演奏十講》、張維良《笛子基礎(chǔ)教程》[37]、唐俊喬《中國竹笛考級曲集》[38]、戴亞《中央音樂學(xué)院考級曲目》[39]等；貴州師范大學(xué)姚暉老師使用的教材主要有曲廣義和樹蓬編寫的《笛子教學(xué)曲精選》、俞遜發(fā)《中國竹笛》、李鎮(zhèn)《笛子曲選集》[40]、馬迪《笛子基礎(chǔ)教程》[41]、張維良《龍笛鳳簫箏雅韻》[42]等；河北師范大學(xué)韋建斌老師使用的教材主要有陸金山《笛子自修教程》、閻黎雯《中國竹笛名曲薈萃》[43]、曲廣義和樹蓬老師的《笛子教學(xué)曲精選》等。在高等師范院校音樂專業(yè)的竹笛教學(xué)中，上述教材基本構(gòu)成了竹笛教學(xué)過程中所使用教材的主體。②以上教材使用信息，經(jīng)由作者與文中各位老師電話或微信聯(lián)系咨詢獲得。

（三）竹笛教材編寫使用的問題

1.教材使用沒有指導(dǎo)性規(guī)范。從目前高等師范院校音樂專業(yè)竹笛教學(xué)實踐的情況來看，各級教育主管部門對于《竹笛演奏》課程沒有指導(dǎo)性教材，教師選擇教材自主性較強(qiáng)。這樣的情況有利有弊，有利的因素體現(xiàn)在老師具有充分選擇教材的主動權(quán)，可以因地制宜，選擇自己認(rèn)為合適的教材進(jìn)行教學(xué)；弊端體現(xiàn)在竹笛教材使用沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性規(guī)范，教學(xué)效果受老師的主觀影響較大，不同學(xué)校教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有所不同。

2.沒有顧及教學(xué)對象的差異性。高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有主修和輔修之分。竹笛方向的主修生在入學(xué)前就已經(jīng)有竹笛學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的演奏基礎(chǔ)；竹笛輔修生是在竹笛演奏上一般都沒有基礎(chǔ)。很顯然，在高師院校的《竹笛演奏》課程中，不管是在教學(xué)方式上，還是在教學(xué)內(nèi)容上，對于這兩類學(xué)生都應(yīng)有所區(qū)別。而現(xiàn)在的竹笛教材使用中并沒有這種區(qū)分，往往是同一本或同一類教材共同使用。

3.教學(xué)法內(nèi)容缺失。前面已經(jīng)論述過，高等師范院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有鮮明的指向，兼顧學(xué)生音樂能力的訓(xùn)練和教學(xué)技能的培養(yǎng)?！吨竦蜒葑唷氛n程應(yīng)該結(jié)合高等師范院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)生竹笛教學(xué)技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)在選用的各類竹笛教材中，關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容還很缺失。許國屏老師編著的《少年兒童笛子教程》，盡管編創(chuàng)了一些兒歌曲譜供竹笛演奏教學(xué)使用，但沒有針對中小學(xué)少年兒童竹笛教學(xué)法的內(nèi)容呈現(xiàn)，而教學(xué)法的教學(xué)對于高等師范院校的學(xué)生而言，與技能訓(xùn)練同等重要。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，更多的是承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)，而不是演出任務(wù)，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，就不僅要掌握如何演奏，還要掌握如何進(jìn)行教學(xué)。

4.部分教材記譜不夠準(zhǔn)確規(guī)范。有一些教材中的曲譜只是記錄了節(jié)奏和旋律，沒有演奏法的標(biāo)記。當(dāng)然，從某種意義上說，這樣的曲譜會使演奏者有較大的發(fā)揮空間，但是對于高等師范院校的學(xué)生來說，如果在學(xué)校期間沒有對演奏法進(jìn)行規(guī)范的學(xué)習(xí)，則會影響到他的演奏和未來對中小學(xué)生的教學(xué)工作。所以，在高等師范院校《竹笛演奏》的課程教學(xué)中，對于傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)作品，最好還是讓學(xué)生確定一個模仿演奏的范本，選擇使用記譜準(zhǔn)確規(guī)范的教材，這樣不至于讓老師們首先要確定在教學(xué)中使用的演奏版本，然后還要根據(jù)這個版本的演奏錄音在譜面上詳細(xì)標(biāo)注該演奏版本的演奏法符號。

三、高等師范院校音樂專業(yè)竹笛教材編寫構(gòu)想

高等師范院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資，各類課程的教學(xué)主要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，就《竹笛演奏》課程而言，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的竹笛演奏能力，還需要培養(yǎng)他們的竹笛教學(xué)能力。近幾年國家陸續(xù)出臺了系列全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作的指導(dǎo)意見和加強(qiáng)高校思想政治工作的意見，對高校思想政治教育工作和美育工作都提出了新要求，為高等師范教育明確了方向，也為高等師范院校竹笛教材建設(shè)提供了思路和依據(jù)。

（一）編寫原則

高等師范院校竹笛教材的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性、針對性、多元性、實用性的原則進(jìn)行設(shè)計?？茖W(xué)性體現(xiàn)在根據(jù)竹笛藝術(shù)特色循序漸進(jìn)科學(xué)合理的安排內(nèi)容、設(shè)計結(jié)構(gòu)，記譜科學(xué)規(guī)范；此外，還應(yīng)考慮到教學(xué)對象的特點，選擇符合教學(xué)對象專業(yè)實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理教學(xué)。針對性體現(xiàn)在竹笛教材編寫既要針對高等師范院校學(xué)生演奏能力的實際，又要針對竹笛主修生和輔修生演奏基礎(chǔ)的不同，有針對性地進(jìn)行教材編寫，這樣才能做到因材施教。多元性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容安排上，教材內(nèi)容不單單是竹笛練習(xí)曲和竹笛作品樂譜的呈現(xiàn)，還要兼顧竹笛藝術(shù)理論的介紹；竹笛藝術(shù)歷史的內(nèi)容梳理和經(jīng)典作品的背景介紹能讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的悠久歷史、經(jīng)典作品的藝術(shù)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，激發(fā)學(xué)生的審美意識，樹立經(jīng)典作品的認(rèn)知。實用性體現(xiàn)在樂曲選擇上，除了在教材中編入經(jīng)典的傳統(tǒng)作品之外，還可以改編一些中小學(xué)音樂教材中的樂曲和重奏作品作為竹笛演奏練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在走上工作崗位前熟悉中小學(xué)音樂教材中的教學(xué)曲目，同時提高他們的重奏能力。

（二）框架和內(nèi)容

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和特色，高等師范院校音樂專業(yè)的竹笛教材可以從四個方面進(jìn)行設(shè)計：一是充實相關(guān)理論內(nèi)容（既包括演奏歷史和演奏法的介紹，也包括傳統(tǒng)經(jīng)典作品的分析）；二是增加重奏或合奏訓(xùn)練內(nèi)容；三是增加教學(xué)法的內(nèi)容；四是編入相近簡易樂器進(jìn)行教學(xué)。

竹笛藝術(shù)理論介紹部分，可以編入竹笛歷史、源流、流派、傳統(tǒng)技術(shù)原理、指法介紹、演奏法介紹等相關(guān)內(nèi)容，尤其是要充實經(jīng)典曲目背景介紹的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從背景介紹的文本中了解樂曲創(chuàng)作和表現(xiàn)的主要內(nèi)涵；通過這些文本的介紹，讓學(xué)生感受到經(jīng)典作品的魅力，從而激發(fā)民族自豪感、增強(qiáng)文化認(rèn)同感。重奏和合奏作品內(nèi)容方面，既可以編寫竹笛重奏作品，也可以編寫竹笛與其他民族樂器的重奏或合奏訓(xùn)練，如江南絲竹、廣東音樂等樂種的傳統(tǒng)經(jīng)典作品，這樣在培養(yǎng)學(xué)生獨奏能力的同時，又兼顧合奏或重奏能力的培養(yǎng)，有益于他們未來的工作。關(guān)于竹笛教學(xué)法的內(nèi)容，可以安排教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例兩個部分，同時編寫中小學(xué)音樂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題及解決辦法，編入有借鑒意義的設(shè)計和案例，對學(xué)生將來從事的教學(xué)工作有重要的參考價值；此外，高等師范院校音樂專業(yè)竹笛教材建設(shè)還需要構(gòu)建有案例分析的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，從而解決他們在實際教學(xué)工作中可能會遇到的問題。高等師范院校音樂專業(yè)竹笛教材中還可以編入一些相近簡易樂器演奏和教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如葫蘆絲、陶笛、豎笛等；民族地區(qū)高等師范院校還可以增加一些易學(xué)的少數(shù)民族吹管樂器的教學(xué)內(nèi)容，如廣西的苗笛、侗笛等；有竹笛演奏基礎(chǔ)的同學(xué)學(xué)習(xí)這些樂器相對簡單，學(xué)會之后既能傳承少數(shù)民族的音樂文化，又能輔助中小學(xué)音樂教學(xué)工作，對他們將來從事的音樂教育工作有實用價值。

以上關(guān)于高等師范院校音樂專業(yè)竹笛教材編寫架構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計，符合高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實際，達(dá)到拓展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的演奏能力的目的。這些內(nèi)容既切合高等師范院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又顧及學(xué)生將來的工作需求，還能兼具審美教育和思想政治教育的功能。

結(jié) 語

高等院校竹笛專業(yè)教育教學(xué)工作從20世紀(jì)50年代專業(yè)音樂院校成立之始就已經(jīng)展開，發(fā)展至今，教育從業(yè)者們應(yīng)該理性地從不同類型院校的教學(xué)實際出發(fā)，考慮竹笛教材建設(shè)和編寫的不同模式，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。高等師范院校音樂專業(yè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育改革發(fā)展需要的具有較好音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的師資人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)要求高等師范院校音樂專業(yè)的學(xué)生既要兼具良好的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。從目前的竹笛專業(yè)教學(xué)實踐來看，高等師范院校音樂專業(yè)的竹笛教材還沒有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐中教材的選擇和應(yīng)用大多是建立在專業(yè)教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，既沒有體現(xiàn)教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，也沒有顧及高等師范院校音樂專業(yè)主修生和輔修生的區(qū)別。以科學(xué)性、針對性、多元性、實用性為原則編寫和建設(shè)符合高等師范院校音樂專業(yè)實際需要的竹笛專業(yè)教材，對于更好地傳承竹笛藝術(shù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂師資有著重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。