福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學 柯雅麗

深度學習是遵循學生的語言發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，即語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，更加著重培養(yǎng)學生的思維品質，即培養(yǎng)學生將知識從能“理解”到會“聯(lián)系”、再到知“遷移”的過程。開展深度學習研究的目的是激發(fā)學生學習英語的積極性，幫助學生在教學情境中更好地操練、鞏固所學知識，提升教學效率。在深度學習活動中，教師可以增加英語語言的輸入，引導學生多用、多練、多輸出。此外，在各種深度學習活動中，教師應當提高學生的綜合語言應用能力，優(yōu)化學生的英語知識結構。教師可以根據(jù)每節(jié)課的主題，組織進行不同的頭腦風暴環(huán)節(jié)，讓學生有機會發(fā)現(xiàn)問題，自由討論，發(fā)散思維。在頭腦風暴環(huán)節(jié)中，教師可以有意識地進行引導，培養(yǎng)學生用英語思考的習慣，同時讓學生在與同伴交流的過程中使用語言，提升語言使用的熟練度。在深度教學活動中，教師應當認真傾聽，適時引導學生的思維，與學生共同篩選出有價值的問題一同討論。深度教學活動應當允許教師根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整教學方案，深度學習的教學設計要盡量為學生提供自主選擇的機會，預設同一教學目標下的平行學習情境，讓學生選擇不同的情境，開展聽、說、讀、寫活動，提升學生的語言應用能力。本論述以PEP四年級下冊第六單元“Shopping”為例進行闡述。

一、創(chuàng)設合作情境促進深度學習

課標倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，教師可以嘗試搭建適合團隊協(xié)作的學習情境，幫助學生在合作中完成深度學習。合作學習情境中，可以創(chuàng)設開放性問題供學生進行小組討論，并要求學生嘗試匯報小組討論的結果，讓學生在討論、總結中提升英語語言能力，與同伴共享思維，以培養(yǎng)學生自主探索、自主解決問題的能力。此外，合作學習可以為不同層次的學生提供同等的學習機會，讓學生在發(fā)散思維的同時互相取長補短，共同進步。合作學習情境的創(chuàng)設過程，首先，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況進行分組，確保教學內(nèi)容的難度適中，且每組中包含不同學習能力的學生。其次，引導學生在小組內(nèi)或組間開展合作學習，讓學生自主思考、質疑、總結，形成良性的自主學習氛圍。

（一）合理分組助力深度學習

課標提倡自主、合作和探究，所以教師要創(chuàng)設小組合作情境，并根據(jù)學生的學情和性格特點進行分組，設立組長、匯報員、記錄員和檢查員等，通過小組合作完成學習單，提出新課疑問并討論解決內(nèi)部可以解決的問題，較難的問題課上提出共同分析解決。這樣會有思維的碰撞，每個成員都有機會發(fā)言，互相幫助。從課文的朗讀到課本劇的角色扮演和任務的完成，分層次進行，在小組完成過程中課堂氛圍活躍，學生紛紛表達自己的觀點，大家在思維碰撞中進行溝通，有利于促進學生能力的發(fā)展和形成互幫互學的良性學習氛圍。

（二）合作學習促進自主學習

小組合作學習模式是一種自治互信的學習方式，成員之間要學會與同伴合作，而且成員之間要團結協(xié)作，互相幫助。學生融合小組集體的智慧，在有效的交流與溝通中完成教師所布置的任務和課題。學生在合作交流中發(fā)生錯誤，會得到同組伙伴的訂正和建議，為了不會一直犯錯，學生的自主性學習也會加強，并學會接納同伴的合理建議，在交流中也會發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。而且，每個成員只有將自己在小組合作中完成的成果與組內(nèi)其他學生進行及時分享，才能讓每個成員在批判性吸收過程中真正豐富自己的認知體驗。

二、創(chuàng)設活動情境加深深度學習

深度學習是一種目標導向型、基于理解的學習方式，要求教師以磨煉學生思維、解決特定問題為目標，以任務驅動學生的學習過程。在“深度學習”中，學生需要主動發(fā)表自己的觀點、提出質疑，并把所學知識運用到不同的學習情境中，完成知識的遷移和轉化。

英語課程標準指出，教學形式要多樣化，教學途徑要充分利用多種方式，教學活動要豐富多彩?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師教學要引導學生參與活動，自主探究知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而不只是引導學生掌握新知。因此，教師應利用一切教學手段創(chuàng)設活動情境，讓學生動手操作，充分體會語言的運用，并運用英語思維創(chuàng)造性使用語言，拓展知識，深化主題，充分挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

如Unit 6“Shopping” 一課中“B Let’s talk and let’s learn”學習中創(chuàng)設購物環(huán)境，從上課開始以一個購物節(jié)即將來臨各賣場的裝飾的微課導入，引入課題，并讓孩子們說說購物的種類和地點、時間和原因，激發(fā)孩子開啟提問的風暴，引出本課的主線。一切的活動都在購物這個情境中展開，激發(fā)學生的學習興趣點，在情境中完成任務，有利于激活思維。在扮演服務員時不知不覺運用了“Can I help you?”，在試穿過程中明白了“too big、too small”和“just right”的巧妙運用，而且在試不同的服飾時靈活運用了“It’s too big.”和“They are too big.”，并學會了舉一反三。

（一）多元化學習環(huán)境與資源讓學生學習豐富而生動

教學中，教師要鉆研教材，充分利用信息技術創(chuàng)設真實的學習情境，以深度學習為目標，有利于激發(fā)學生的學習興趣，激活學習探究欲望，這樣能起到事半功倍之效。比如在Unit 6“Shopping”中，通過視頻讓孩子了解英語國家的購物，特別是一些促銷節(jié)日的瘋狂購物，并進一步讓孩子思考問題，談談感受，引導學生理性消費，而不盲目購物。利用信息技術讓孩子了解英鎊與人民幣和美元之間的兌換，讓孩子懂得單詞“cheap”與“expensive”的區(qū)別，引導孩子要買與不買的原因，樹立挑選適合自己而不選貴的購物理念，讓孩子逐漸明白如何理性消費。在購物示范環(huán)節(jié)，可以利用白板的拖動功能展示購物商場，挑選自己喜歡的東西并拖到自己的購物車，真實展現(xiàn)購物環(huán)境，互動性較強，有效激活了孩子學習英語的興趣。

（二）真實挑戰(zhàn)的學習任務有利于形成創(chuàng)造性學習成果

為了給學生創(chuàng)造深度學習的情境，教師可以在教學場景中創(chuàng)造關鍵要素，這樣學生可以在情境中深入學習，并能在操練中學習新授知識，學會運用所學的新知。在本文學習中，可以通過制作購物清單、創(chuàng)編購物短劇等形式，幫助學生對所學到的目標語言進行反復操練，并將教材知識遷移到實際運用場景中。

在本課的任務環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設暑假旅游，根據(jù)旅游城市的天氣進行選擇購物的內(nèi)容，并以四人小組方式進行扮演，進行張貼東西與付錢的真實任務。在完成任務中，孩子們學會了交流與合作，又能快樂運用本課的重點句型。孩子在對話中不斷創(chuàng)編對話，讓對話更加符合情境，更具真實性，孩子們也興趣盎然。

三、創(chuàng)設質疑情境升華深度學習

“學起于思，思源于疑”，這是實現(xiàn)深度學習的有效途徑。學生在預習單或學習單上寫出自己的疑惑，才會積極進行思考，形成自己的觀點，這樣可以正向作用于整個教學過程。但在傳統(tǒng)授課型教學中，學生以聽課、記筆記的學習方法為主，類似“填鴨式”教學，不利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因而，我們要改變教學方式，以學生學習為中心，精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境鼓勵學生自主質疑，大膽提出自己的觀點，勇于發(fā)現(xiàn)問題。

例如，學習新課時設計任務單，讓孩子們提出疑問，再讓大家一起解決疑問。有的孩子提出：“‘It’s 89 dollars.Sorry Sarah,it’s too expensive.’是什么意思？”觀看CD-ROM時，提出：“What does Sarah want to buy? How much is this skirt?”讓大家思考裙子貴的原因，利用白板展示$89≈￥89*7≈￥624，體會這件裙子“expensive”或者“cheap”，引導大家理性消費，特別是針對還沒有獨立生活的學生。對于媽媽已經(jīng)說出了“It’s expensive.”，但Sarah還是說“I like it.”，引導孩子說說自己的看法，買或不買的理由；如果作為家長，你認為怎么說比較好，并在小組中展開討論。Sarah媽媽在引導孩子的消費時說：“Sorry Sarah， It’s too expensive.”并沒有因為Sarah喜歡就買給她，引導學生樹立正確的消費觀。在教授“That scarf is pretty.”等句子時，可以發(fā)展學生的審美能力，拋出問題：“如果是你，你怎么挑選，為什么？”激發(fā)學生思維，表達自己的觀點，教師順勢進行引導，樹立正確的價值觀。

課堂教學是學生進行英語學習的主渠道，所以在課堂教學中，教師應當基于課程內(nèi)容創(chuàng)設深度教學情境，鼓勵學生深度參與、勤于發(fā)問。教師應當堅持不懈地進行教研，及時更新教學活動設計，重新定義課堂，重構學習體驗，進行課堂變革。在深度學習觀和核心素養(yǎng)的引領下，近年來，英語教學課程體系、課程活動設計等方面都有了質的變化，而教師應該思考如何讓英語教學惠及學生的成長。教研路漫漫，教師應隨著時代的變革而不斷進行自我充實，與時俱進，幫助學生更好地成長。