福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué) 黃智妹

逆反心理是指對(duì)外界人與物所表現(xiàn)出來的一種對(duì)立或者相反的心理。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，但是其身上也存在明顯的逆反心理，與教師對(duì)著干，與家長(zhǎng)對(duì)著干，導(dǎo)致其與教師與家長(zhǎng)的關(guān)系日益緊張、惡化。其實(shí)，小學(xué)生的逆反心理并不是憑空形成的，其中有著諸多的影響因素。以下，僅結(jié)合筆者自身的心理健康教育實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生逆反心理形成的原因及有效的應(yīng)對(duì)策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，望教師、家長(zhǎng)都能正確而客觀地對(duì)待學(xué)生的逆反心理，合理疏導(dǎo)，引領(lǐng)小學(xué)生的健康進(jìn)步與成長(zhǎng)。

一、小學(xué)生逆反心理形成原因

就當(dāng)前來講，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因主要體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

（一）教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生提出過高要求，超出學(xué)生實(shí)際預(yù)期

不少教師、家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生提出過高的要求，這些要求或超出了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，或不符合學(xué)生當(dāng)前的個(gè)人能力。如要求學(xué)生必須在考試中考多少分以上，否則就會(huì)怎么樣，但有的學(xué)生即使認(rèn)真付出、積極努力，也難以達(dá)到，這種要求容易使學(xué)生內(nèi)心形成“為什么要這樣對(duì)我”的不公平心理。久而久之，學(xué)生自然容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）教師、家長(zhǎng)剝奪學(xué)生的自主性權(quán)利，刺激學(xué)生的敏感心理

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知及能力有所發(fā)展，他們會(huì)想擁有自己的一片天地與空間，自己的事情自己做，不再依賴家長(zhǎng)或者教師。但在不少教師、家長(zhǎng)看來，小學(xué)生年齡小，還什么都不知道，有必要對(duì)他們進(jìn)行一些干預(yù)。為此，教師、家長(zhǎng)會(huì)下意識(shí)地代替學(xué)生做決定，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生自主性權(quán)利的剝奪，導(dǎo)致學(xué)生越來越敏感。因此，教師、家長(zhǎng)一些小小的行為也能刺激學(xué)生的敏感心理，引起他們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，從而與教師、家長(zhǎng)所做決定對(duì)立。

（三）學(xué)生本身存在一定程度的疲憊狀態(tài)，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)

作為個(gè)體，長(zhǎng)期處于一個(gè)環(huán)境，不可避免地會(huì)出現(xiàn)疲憊、懈怠的狀態(tài)，這是一種非常正常且客觀的事情。對(duì)此，個(gè)體會(huì)下意識(shí)地想要擺脫這一環(huán)境，并表現(xiàn)出抵觸、對(duì)抗的逆反心理。小學(xué)階段學(xué)生同樣遵循上述客觀規(guī)律，具體表現(xiàn)為當(dāng)他們對(duì)一些事物產(chǎn)生厭倦的情緒時(shí)，會(huì)不由自主地表現(xiàn)出對(duì)立的行為表現(xiàn)。

二、小學(xué)生逆反心理應(yīng)對(duì)策略

在明確了小學(xué)階段學(xué)生逆反心理形成的主要原因之后，筆者認(rèn)為作為心理健康教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，既要加強(qiáng)對(duì)教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使得大家都能正確認(rèn)識(shí)逆反心理這一心理問題，并共同想方法加以解決。

（一）教師、家長(zhǎng)立足實(shí)際，提出契合學(xué)生實(shí)際的要求

無論是教師還是家長(zhǎng)都存在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展得更好的美好心理預(yù)期，但這一預(yù)期應(yīng)當(dāng)建立在契合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，不可一味拔高難度，揠苗助長(zhǎng)，不然只會(huì)產(chǎn)生適得其反的不良后果。作為一名小學(xué)心理健康教育工作者，筆者會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)與其他學(xué)科教師以及家長(zhǎng)的溝通，向他們傳遞與分享科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)雙方攜手疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理。

例如，班里一名學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，其家長(zhǎng)望子成龍，看到別人家的孩子每次都能考高分，但自家的孩子每次都在班里墊底，心理產(chǎn)生不平衡，于是對(duì)孩子提出了過高的要求：考試時(shí)必須要考多少分，每天必須要坐在桌子前做多少張卷子，等等。這種過高的要求顯然超出了該名學(xué)生的實(shí)際情況，讓其感受到極大的壓力，為此逆反心理爆發(fā)。家長(zhǎng)越是要求孩子做作業(yè)、做卷子，該名學(xué)生越不愿意做，導(dǎo)致整個(gè)過程磨磨蹭蹭，家長(zhǎng)與學(xué)生都苦不堪言。針對(duì)這一情況，筆者有意識(shí)地與這名家長(zhǎng)建立聯(lián)系，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的表現(xiàn)，告知其學(xué)生所表現(xiàn)出來的逆反心理以及不及時(shí)糾正可能導(dǎo)致的所有惡劣后果。與此同時(shí)，筆者告訴這名家長(zhǎng)沒有什么事情是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)采用正確的方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提升成績(jī)，切不可操之過急，一味地讓孩子產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)及壓力。這名家長(zhǎng)意識(shí)到自身的問題，開始主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，也能從實(shí)際情況出發(fā)制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，這都使得該名學(xué)生逐漸消除了心理壓力，不再盲目恐懼與憂慮，而是能踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，一步步地提升自身的成績(jī)，原本存在的逆反心理也得到了有效的疏導(dǎo)。

（二）教師、家長(zhǎng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做力所能及事情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，但是他們的自主意識(shí)及多項(xiàng)能力都得到了明顯的發(fā)展，他們有自己的判斷力，有自己的興趣與愛好，想做自己愿意做的事情。為此，教師、家長(zhǎng)不要過度限制學(xué)生的行為，要求學(xué)生必須怎么做，一定不能做什么，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做力所能及的事情。當(dāng)自己想做、愿意做的事情得到認(rèn)可并有效展開時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理便能得到有效的疏導(dǎo)與解決。

例如，作為小學(xué)心理健康教師，筆者會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)從實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，而不是一味地越俎代庖、強(qiáng)硬要求。如學(xué)生放學(xué)之后想先玩一會(huì)兒再做作業(yè)，這無可否非，畢竟小學(xué)生年齡小，比較貪玩，想多玩一會(huì)兒再正常不過了。這時(shí)，家長(zhǎng)無須反復(fù)督促與提醒孩子必須要寫作業(yè)了，甚至威脅“再不做作業(yè)便……”，這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。家長(zhǎng)只需要轉(zhuǎn)化自己的教育方式，將做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，只要學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，可以靈活安排自己的時(shí)間。這樣一來，學(xué)生能酣暢淋漓地玩一場(chǎng)，同時(shí)也能注意做作業(yè)時(shí)全身心投入、積極而主動(dòng)地完成。這樣，孩子們的作業(yè)質(zhì)量得到了充分的保證，更重要的是學(xué)生還學(xué)會(huì)了自我安排與規(guī)劃，而不會(huì)再對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反及抵觸心理。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)放松，以愉悅的情緒與周圍相處

當(dāng)對(duì)周圍的事物出現(xiàn)懈怠與厭煩的情緒時(shí)，小學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行自我調(diào)整與調(diào)節(jié)，這樣既能有效緩解有可能爆發(fā)的逆反心理，同時(shí)也能以一種愉快的情緒與周圍和諧相處，更好地學(xué)習(xí)、更好地生活與成長(zhǎng)。

作為一名小學(xué)心理健康教師，筆者會(huì)有意識(shí)地教授給學(xué)生自我調(diào)節(jié)與放松的方式方法。如在與學(xué)生溝通的過程中，有學(xué)生反映臨下課前知道也能理解教師想做總結(jié)，梳理課上所學(xué)到的知識(shí)，但是由于已經(jīng)上了一節(jié)課，所以自身的情緒很煩躁，想趕緊下課，因此產(chǎn)生迫不及待的心理，因此老師越是認(rèn)真講解，自己越不愿意認(rèn)真聆聽，而是度日如年般等著下課鈴聲響起。針對(duì)學(xué)生所反映的情況，筆者向他傳授了調(diào)整因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間聽課而導(dǎo)致短暫逆反心理的巧妙方法——深呼吸法，即當(dāng)意識(shí)到自己出現(xiàn)不耐煩的情緒與心理時(shí)，不妨進(jìn)行深呼吸練習(xí)，這一簡(jiǎn)單的練習(xí)能很好地沖淡原本緊張的心理情緒，促使自身融入大環(huán)境之中，認(rèn)真聆聽。這一實(shí)用的方法讓學(xué)生能有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在高效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，避免了不認(rèn)真聽講而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)下滑問題。

（四）針對(duì)學(xué)生的逆反心理提出相對(duì)應(yīng)的解決方案

1.針對(duì)家庭方面的對(duì)策

家庭原因是造成小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要因素，針對(duì)家庭方面的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該經(jīng)常性地開展家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)期間要重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)生的逆反心理與家長(zhǎng)進(jìn)行深入探討。諸如，可以與家長(zhǎng)一起分析小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的主要原因，討論消解小學(xué)生逆反心理的具體辦法等。并要求家長(zhǎng)積極配合學(xué)校和教師的教育工作，積極有效地化解小學(xué)生所產(chǎn)生的逆反心理。

2.針對(duì)學(xué)生方面的對(duì)策

學(xué)生的逆反心理主要呈現(xiàn)出不服管教，越不讓干什么就越干什么的情況。學(xué)生在這個(gè)過程中往往達(dá)不到教師和家長(zhǎng)的要求，或者在這個(gè)過程中做的事情比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如教師和家長(zhǎng)的方法快捷簡(jiǎn)單。但是，這是學(xué)生的正常成長(zhǎng)過程，在不涉及安全隱患的情況下可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師和家長(zhǎng)在中間適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加能夠接受，當(dāng)學(xué)生接受自己的時(shí)候也就不會(huì)產(chǎn)生太大的逆反心理。

在學(xué)生的日常生活中，我們要多肯定學(xué)生，即使做錯(cuò)了事情，我們也盡量不要直接、嚴(yán)厲地說“你應(yīng)該這樣做”，而是引導(dǎo)學(xué)生“這樣做是不是會(huì)更好呢？”“你可不可以嘗試這樣的方法呢？”。很多時(shí)候，學(xué)生的逆反心理其實(shí)不是很大，但是根據(jù)說話人的語氣語調(diào)，學(xué)生的逆反心理會(huì)有所波動(dòng)，所以教師或者家長(zhǎng)一定要注意與學(xué)生說話的方式方法，從而盡量避免學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。

逆反心理的存在使得小學(xué)生的情緒與心理非常敏感，其行為與做法也趨向于盲目而缺乏理智。為此，小學(xué)心理健康教師一定要引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)正確對(duì)待學(xué)生的逆反心理，并進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。動(dòng)之以情，曉之以理，相信小學(xué)生“對(duì)著干”的心理能夠得到有效疏導(dǎo)。