福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學(xué) 徐順福

新課程理念下的教學(xué)課堂，其主要目標(biāo)是凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。要想滿足上述要求，翻轉(zhuǎn)課堂是一個很好的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師先讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，之后教師對學(xué)生不理解的地方進行講解，對學(xué)生不正確的理解進行糾正和指引。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師是答疑解惑的“引領(lǐng)者”，學(xué)生則是知識的分享者和傳遞者，成為課堂的主宰，這就給學(xué)生留出了足夠的時間和空間進行高中生物的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中的重要作用

（一）提高學(xué)生的生物素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識的方式變得多樣化。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中從之前的“授課者”變成了“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計者”，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用越來越重要，同時也為提高教師的教學(xué)質(zhì)量迎來了新的契機。對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位更加凸顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠回歸課本，這對于學(xué)生生物素養(yǎng)的提升十分重要。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“免疫調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的情境進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)“細菌感染”時，教師可以向?qū)W生列舉一些常見的現(xiàn)象，向?qū)W生進行教學(xué)。讓學(xué)生進行不同角色的扮演，對相關(guān)知識進行解答，在解答的過程中，每個學(xué)生負(fù)責(zé)的項目不同，對其中的專業(yè)詞匯理解不同，學(xué)生需要通過查找資料才能對此進行解釋。這樣一來，學(xué)生的人文精神得到了提升，同時相關(guān)的生物素養(yǎng)也得到了提升。

（二）面向全體學(xué)生進行

翻轉(zhuǎn)課堂在對學(xué)生教學(xué)的過程中，采用因材施教的模式對學(xué)生進行教學(xué)。教師利用教學(xué)視頻進行教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)能力較強、接受能力較強的學(xué)生可以通過視頻中的內(nèi)容迅速抓住課堂教學(xué)的重點進行學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們可以對視頻的內(nèi)容進行反復(fù)觀看，對知識進行逐步摸索，他們的水平也會在潛移默化中得到提升。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一章節(jié)時，教師可以將相關(guān)的知識內(nèi)容制作成相關(guān)的課件，向?qū)W生展示人體細胞呼吸的主要流程以及ATP的來源。在學(xué)生觀看完后，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，對細胞呼吸的整體流程進行梳理，每個小組派出代表進行講解。在這個過程中，每個學(xué)生都能積極地參與到生物課堂中，學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮出來，教師也起到了一定的組織和引領(lǐng)作用。將教師與學(xué)生之間的地位進行翻轉(zhuǎn)，大幅提高了學(xué)生的綜合水平。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為落后

在目前的生物教學(xué)環(huán)境下，許多教師在教學(xué)方式上還比較守舊，對學(xué)生采取理論“灌輸式”的教學(xué)，這對于學(xué)生生物成績的提高以及學(xué)習(xí)興趣的提升無法產(chǎn)生積極作用。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，存在一定的滯后性，學(xué)生在沉重的高考壓力下對于這種枯燥的教學(xué)方式更加提不起精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中機械地接受知識，對于知識缺乏思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識大幅下降。雖然在傳統(tǒng)的“灌輸式”模式下，學(xué)生能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識，但是對于掌握的知識并不能很好地應(yīng)用。此外，“灌輸式”教學(xué)方式使學(xué)生在解決問題的過程中不能將知識進行靈活運用，對于學(xué)生生物成績的提高起不到良好的促進作用。

（二）忽略了生物實驗教學(xué)

在高中生物教學(xué)過程中，生物的實驗內(nèi)容是對課本理論知識的補充，但在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下，教師由于繁重的課業(yè)壓力，在生物課堂中忽略了實驗教學(xué)。很多的生物現(xiàn)象學(xué)生不能理解，缺少相應(yīng)的實驗教學(xué)使得學(xué)生對生物知識更加難以理解。還有一些學(xué)校缺乏實驗條件，沒有一定的實驗環(huán)境以及實驗器材，使得學(xué)生對生物的理解出現(xiàn)了偏差，影響了高中生物的教學(xué)質(zhì)量。這會使得一些學(xué)生的好奇心無法滿足，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受影響，不利于學(xué)生的成長。

（三）學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)意識較差

生物學(xué)科包含大量知識，絕大部分的內(nèi)容需要學(xué)生進行記憶。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生覺得生物所占的分值并不多，所以在學(xué)習(xí)的過程中沒有投入較多的時間和精力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也導(dǎo)致高中生物教學(xué)質(zhì)量不高，使高中生物教學(xué)處于一個較為尷尬的狀態(tài)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運用

（一）制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻可以幫助學(xué)生更好地理解知識，方便教師教學(xué)工作的正常開展。在教學(xué)視頻的制作過程中，教師不僅要將課本中的內(nèi)容體現(xiàn)出來，同時對于一些課外的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的知識點也可以在教學(xué)視頻中進行展現(xiàn)，充分開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識儲備，深化學(xué)生對相關(guān)問題的理解。此外，教師在制作視頻的過程中，還可以從學(xué)生感興趣的方面入手，運用一些活潑有趣的方式將教學(xué)的內(nèi)容進行體現(xiàn)，激起學(xué)生的興趣。教學(xué)視頻的制作對于教師的要求比較高，要求教師掌握一定的信息技術(shù)能力，這樣才能夠保證制作的視頻具有較高的教學(xué)價值，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）設(shè)計高效且具有意義的課堂活動

生物課堂活動可以圍繞學(xué)生之間的交流合作、個人發(fā)展、鞏固練習(xí)等形式展開設(shè)計，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸收相關(guān)的知識并進行合理的運用。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“基因工程”這一章節(jié)時，教師可以讓小組之間進行相應(yīng)的討論，制作相關(guān)的模型道具模擬基因的排列。在基因手術(shù)的過程中，學(xué)生要將限制酶以及核苷酸連接酶的作用弄清楚，精細的模型制作以及操作過程能讓學(xué)生感到十分有趣。在這樣的思維模式訓(xùn)練以及學(xué)生動手能力的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的生物素養(yǎng)將得到進一步提升。

（三）健全學(xué)生評價機制

在傳統(tǒng)的課堂中，很多教師對學(xué)生的評價是通過學(xué)生的考試成績來進行的，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對學(xué)生的評價方式存在差異。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過自己課前學(xué)習(xí)對大部分知識進行掌握，課上的教學(xué)內(nèi)容是教師對課前內(nèi)容進行的總結(jié)和歸納，因此在對學(xué)生進行評價的時候，教師應(yīng)該考慮將學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)進行判定。除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間有大量進行交流和溝通的機會，這在一定程度上提高了學(xué)生的表達能力。在對學(xué)生進行評價的時候，教師要從多方面進行考慮，鼓勵學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂，對自己的表現(xiàn)行為進行自我判定和自我總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生可以對自身存在的問題進行不斷的反思和總結(jié)，提高自身的生物素養(yǎng)。

（四）充分利用教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂是一個開放性質(zhì)的課堂，它可以將教學(xué)資源進行高質(zhì)量整合，對學(xué)生的發(fā)展需求能夠進行不斷的補充和完善，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要將翻轉(zhuǎn)課堂變得更加靈活。學(xué)生在這樣的模式下，可以參加一些活動豐富自己的知識體系，開闊視野，提高綜合水平。

（五）在生物實驗過程中利用小組學(xué)習(xí)模式

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，實驗部分也是生物學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中，教師不能忽視實驗教學(xué)，要將實驗的內(nèi)容穿插進課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的實驗進行嚴(yán)格把控，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能積極主動地加入生物課堂學(xué)習(xí)中。生物實驗操作以及學(xué)生之間的交流和溝通，不僅可以使學(xué)生掌握生物知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳?，能在一定程度上提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。除此以外，教師在實驗教學(xué)過程中，還要為學(xué)生留出一定的探究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進行知識點的總結(jié)和復(fù)習(xí)。除了這些，還應(yīng)注意讓學(xué)生做好數(shù)據(jù)的記錄與保存，教師要對學(xué)生的實驗操作進行及時觀察，對于出錯的地方進行及時糾正，提高學(xué)生的科研精神。

綜上所述，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。