福建省漳州市漳浦縣盤陀中心幼兒園 林雯瓊

當(dāng)前我國社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和科技水平不斷提高，為我們的生活帶來了很大的便利，也使我們的思想觀念有了較大的轉(zhuǎn)變。要想培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性人才，教育方式必須多元化。本文對(duì)繪本閱讀在教育管理中的意義和策略展開了分析探討。

一、繪本閱讀對(duì)幼兒園班級(jí)管理的重要作用

幼兒教育是孩子的啟蒙階段教育，在這個(gè)階段培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。所以，幼兒教師要強(qiáng)化對(duì)幼兒的引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，可以將繪本閱讀運(yùn)用到班管理中，能夠?qū)Π嗉?jí)精細(xì)化管理和營造良好的班級(jí)管理氛圍提供幫助，還可以幫助教師不斷提升自己的管理水平。當(dāng)前，幼兒園班級(jí)管理還存在許多問題，教師還在運(yùn)用陳舊、傳統(tǒng)的教育理念，沒有創(chuàng)新教學(xué)觀念的意識(shí)，不符合新課改提出的管理要求，無法引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育受到越來越多的關(guān)注，教師需要在幼兒園班級(jí)管理中將教學(xué)和目標(biāo)相結(jié)合，運(yùn)用合理的組織方式對(duì)幼兒園的資源進(jìn)行整合調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的管理目標(biāo)。當(dāng)前，有一部分教師對(duì)創(chuàng)新管理方式有了一定的意識(shí)，比如強(qiáng)化幼兒和教師之間的互動(dòng)，重視與幼兒進(jìn)行感情溝通，而且有些教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)繪本閱讀在班級(jí)管理的作用。以上方式都可以在一定程度上引導(dǎo)幼兒身心健康成長(zhǎng)，其中繪本閱讀是一種不錯(cuò)的管理方式，對(duì)幼兒園開展班級(jí)管理工作可以提供有效的幫助。

二、繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的實(shí)施策略

（一）樹立榜樣，激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)

榜樣的力量是非常強(qiáng)大的，就是用自己良好的行為習(xí)慣去影響別人、感染別人。不管是從教師方面，還是幼兒同伴方面，榜樣都可以發(fā)揮出積極的作用，促使幼兒進(jìn)行積極的自我表現(xiàn)，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的形成有著不可忽視的作用。所以，教師可以在日?；顒?dòng)中融入優(yōu)秀事例，促使幼兒對(duì)其良好行為進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。首先，可以從教師方面為幼兒樹立榜樣。幼兒園階段與孩子接觸最多、影響最大的就是幼兒教師，教師的言行舉止會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，因此教師要重視自身的行為習(xí)慣。比如在幼兒進(jìn)入校園和放學(xué)回家這個(gè)時(shí)間，教師可以面帶微笑地和幼兒打招呼，這樣可以讓幼兒感受到教師的熱情，并且幼兒也會(huì)以同樣的態(tài)度與教師和同伴打招呼。教師的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果教師用積極的態(tài)度和幼兒一同學(xué)習(xí)，那么幼兒的態(tài)度也會(huì)是積極的，如果教師是萎靡不振的態(tài)度同樣會(huì)影響孩子的心情，因此教師的行為對(duì)幼兒的影響是非常大的。

其次，同伴的榜樣示范。對(duì)于幼兒來說，同伴之間的榜樣力量比教師的榜樣作用更加強(qiáng)大，比如在午睡之后，其中一名幼兒自己穿好衣服鞋襪，那么教師可以將這名幼兒作為班級(jí)的榜樣，引導(dǎo)其他幼兒自己動(dòng)手穿好衣服鞋襪。教師可以用語言表達(dá)的方式給幼兒傳遞出榜樣引導(dǎo)：“某某小朋友真棒，自己就能穿好衣服和鞋襪，小朋友們我們要不要向他學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手穿好鞋襪呢？”這樣可以有效激發(fā)幼兒自己穿衣服的意識(shí)。最后，家長(zhǎng)的榜樣力量。家長(zhǎng)是幼兒生活中影響最大的人，如果一位家長(zhǎng)玩手機(jī)、打游戲，那么幼兒也會(huì)對(duì)玩手機(jī)、打游戲感興趣。所以幼兒教師需要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，促使家長(zhǎng)為幼兒樹立良好的行為榜樣，用家校合作的力量去幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）繪本營造溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境

利用繪本閱讀創(chuàng)立良好的班級(jí)管理環(huán)境，首先教師在班級(jí)管理中的作用非常關(guān)鍵。幼兒園每個(gè)班級(jí)有三位教師，三位教師的相互配合對(duì)班級(jí)管理起著重要的影響作用。幼兒教師在常規(guī)班級(jí)管理時(shí)，可以運(yùn)用繪本閱讀的教育方式對(duì)孩子進(jìn)行管理，在確定運(yùn)用繪本閱讀為載體開展班級(jí)管理時(shí)，三位教師的態(tài)度要保持一致，運(yùn)用相同的方式，只有三名教師的觀點(diǎn)、方法一致，才能組成有效的力量對(duì)幼兒的日常生活產(chǎn)生積極的影響。其次，一位教育專家提出，可以通過繪本閱讀和歌曲為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的生長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在利用繪本創(chuàng)設(shè)情境前，教師要選擇一個(gè)合適的內(nèi)容，尋找一個(gè)安靜、寬敞、明亮的地方，用輕柔的語調(diào)給幼兒朗讀繪本內(nèi)容。幼兒在聽到教師溫暖的朗讀聲后會(huì)集中注意力，積極參與情境，安靜地聽教師講故事，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的班級(jí)環(huán)境可以在很大程度上幫助教師進(jìn)行班級(jí)管理。

（三）借助繪本讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理

在當(dāng)前新時(shí)代的影響下，教師要先對(duì)自身的管理理念和思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，既然運(yùn)用繪本閱讀進(jìn)行班級(jí)管理，那么就要讓繪本閱讀發(fā)揮作用，最重要的就是轉(zhuǎn)變教師的意識(shí)，形成良好的自我管理能力。由于幼兒年齡的問題，出現(xiàn)一些爭(zhēng)執(zhí)和不同的觀點(diǎn)是很正常的事，因?yàn)橛變旱乃季S和成人的思維不同，無法對(duì)問題進(jìn)行充分分析，也沒有對(duì)自己的行為進(jìn)行反思的意識(shí)。這時(shí)教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，但是先不要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指責(zé)和懲罰，而是要對(duì)幼兒發(fā)生的原因進(jìn)行詢問，考慮幼兒的行為是否恰當(dāng)。如果對(duì)幼兒直接進(jìn)行責(zé)備可能會(huì)對(duì)幼兒的心靈造成傷害，幼兒的行為如果存在不恰當(dāng)?shù)那闆r，教師可以利用繪本中類似的故事引導(dǎo)幼兒，轉(zhuǎn)移幼兒注意力的同時(shí)引發(fā)幼兒的好奇心，在講述繪本故事的同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的行為不正確，從而改正自己的行為。其次，教師需要培養(yǎng)幼兒的自我管理意識(shí)。幼兒園階段是幼兒剛剛離開父母，接觸學(xué)校教育，教師要引導(dǎo)幼兒形成行為規(guī)范，這個(gè)階段的引導(dǎo)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的影響。

比如，利用繪本《大衛(wèi)不可以》，主要傳遞給幼兒規(guī)則意識(shí)。繪本里的主人公大衛(wèi)是一個(gè)調(diào)皮不聽話，但又活潑的孩子，是讓教師和家長(zhǎng)既喜歡又頭疼的孩子，這也是幼兒園多數(shù)孩子的真實(shí)體現(xiàn)。主人公的媽媽從表面看非常嚴(yán)厲，然而對(duì)大衛(wèi)在進(jìn)行教育時(shí)既充滿愛，又帶著溫柔。幼兒時(shí)期的孩子沒有規(guī)則意識(shí)，需要教師通過繪本內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)辨別事情的錯(cuò)對(duì)。另外，還可以通過另一個(gè)故事讓幼兒樹立自信，繪本《大大行，我也行》主要培養(yǎng)幼兒的個(gè)體意識(shí)，幫助幼兒樹立自信。幼兒時(shí)期的孩子心靈非常敏感，教師或者同伴的一個(gè)表情都有可以對(duì)其產(chǎn)生影響，運(yùn)用繪本提升幼兒的自我欣賞意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信。

（四）家園合作，共同做好班級(jí)管理

幼兒園班級(jí)管理不但需要教師加強(qiáng)繪本閱讀管理，還需要家長(zhǎng)的積極配合。比如幼兒園可以定期開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)一起參與繪本閱讀的討論活動(dòng)，如培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在飯前便后養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣。良好習(xí)慣的形成需要家長(zhǎng)和教師的相互合作和努力，要求幼兒不管是在幼兒園還是在家里都要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要讓家長(zhǎng)清晰明確繪本內(nèi)容，這樣幼兒在家中也可以保持良好的習(xí)慣。幼兒在幼兒園進(jìn)行一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，放學(xué)回家后很有可能忘記學(xué)過的東西，這時(shí)家長(zhǎng)可以用繪本閱讀內(nèi)容提醒幼兒保持良好的習(xí)慣。比如，幼兒教師利用繪本《月亮的味道》傳達(dá)給孩子“合作意識(shí)”，“月亮的味道是什么樣的？是甜的還是咸的？”，繪本中出現(xiàn)的小動(dòng)物都想知道月亮的味道，然而他們單獨(dú)嘗試都失敗了，最后是靠大家共同的力量知道了問題的答案。在幼兒放學(xué)回家之后，家長(zhǎng)可以繼續(xù)運(yùn)用繪本提升幼兒合作的意識(shí)，并且將合作的快樂進(jìn)行分享，這樣的活動(dòng)不但可以幫助幼兒意識(shí)到合作的意義，還可以促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的情感。

（五）融入游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

幼兒的年齡較小，不喜歡單一說教式的教育，喜歡多樣化趣味性的活動(dòng)，所以教師可以在常規(guī)教育的基礎(chǔ)上融入多元化、趣味化的游戲活動(dòng)。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快環(huán)境的同時(shí)需要提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，比如在手工游戲活動(dòng)中，幼兒需要根據(jù)順序拿出相應(yīng)的材料，用完之后再按照順序放回原來的位置。如果在活動(dòng)中幼兒對(duì)某個(gè)材料發(fā)生爭(zhēng)搶，不但會(huì)制造不良的學(xué)習(xí)氛圍，還可能會(huì)對(duì)材料造成破壞以及對(duì)幼兒造成傷害。所以在開展手工游戲活動(dòng)時(shí)，教師要求幼兒根據(jù)順序拿出材料，在活動(dòng)結(jié)束后要求幼兒按照原來的位置擺放回去。如在課外活動(dòng)時(shí)，參與同一種活動(dòng)的幼兒人數(shù)較多，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行排隊(duì)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

幼兒園班級(jí)管理中，教師可以利用繪本閱讀幫助開展班級(jí)管理工作，不但可以提升幼兒的自我管理意識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。