摘要：該文對疫情之下高校實訓課程授課的新模式展開研究，以《物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓》課程為例，從教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和手段、教學成效等各方面展開深入探討，提出教學內(nèi)容貼合疫情所需，教學過程依托教學平臺，教學思想貫穿課程思政，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的線上線下融合教學新思路。

關鍵詞：線上線下融合教學;崗位性學習;以學習者為中心

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0176-03

Exploration of the Higher Vocational Training Mode of Online and Offline Integrated Teaching—Taking the Curriculum Reform of "Internet of Things Comprehensive Training" as an Example

HUANG Xian

（Wuxi Vocational College of Science and Technology， Wuxi 214028， China）

Abstract： This paper studies the new mode of practical training course teaching in Colleges and Universities under the epidemic situation. Taking the course of "Internet of things comprehensive training" as an example， it deeply discusses the teaching content， teaching mode， teaching methods and means， teaching effect and other aspects， and puts forward that the teaching content meets the needs of the epidemic situation， the teaching process relies on the teaching platform， and the teaching idea runs through the ideological and political course， so as to cultivate students' vocational education New ideas of online and offline integration of professional literacy teaching.

Key words：Online and offline integrated teaching;job-based learning;learner-centered

2020年教育部印發(fā)《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的指導意見，力促各高校通過各種方式開展線上教學，保障疫情防控期間“停課不停學”，使得在線教育在短時間內(nèi)迅速普及并迭代發(fā)展。對于更注重實踐和交流的實訓課程而言，如何更好地調(diào)整教學方式適應在線教學的需求，成為本類課程探索改革的當務之急。本文將以《物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓》課程為例，探討實訓課程線上線下融合教學的改革思路。

1 課程綜述

《物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓》是本校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的分類培養(yǎng)模塊課程，為對接物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并契合疫情背景，課程團隊深入企業(yè)，與企業(yè)對接真實項目，圍繞“疫情之下，如何通過病房的智慧化改造減輕醫(yī)護人員的壓力，改善病人的治療環(huán)境”這一現(xiàn)實問題，引入企業(yè)項目“智慧病房的設計”，與企業(yè)工程師合作進行實訓課程的模塊化開發(fā)。以培養(yǎng)學生勤于實踐，樂于實踐的勞動精神為抓手，以線上線下融合教學和豐富的信息化手段作為依托，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)面向物聯(lián)網(wǎng)崗位的人才培養(yǎng)，確立重點服務中小微企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品安裝維護的實訓課程思路。

1.1 對接企業(yè)項目，重構(gòu)課程內(nèi)容

本課程基于產(chǎn)教融合的教學理念，對實訓內(nèi)容進行載體設計和內(nèi)容重組，結(jié)合疫情下醫(yī)療的實際需求和企業(yè)案例來設計實訓內(nèi)容。項目設計的特點是：完整性、擴展性、系統(tǒng)性、開放性。

課程遵循企業(yè)的項目開發(fā)流程，將教學內(nèi)容分為五個模塊，每個模塊又設計了2-4個子任務，如圖1所示，模塊前后關聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，將眾多先修課程知識進行串聯(lián)，“化點為線，化線為面，層層深入、層層整合”，最終完成對專業(yè)知識的融會貫通和靈活運用，大大提高崗位所需職業(yè)能力。

模塊一“智慧病房總體方案設計”，培養(yǎng)學生如何根據(jù)項目需求來設計和選定項目方案的能力;模塊二“智慧病房硬件設計”，包括復雜電路的原理圖設計和PCB設計以及焊接工藝，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化電路設計及焊接調(diào)試的能力;模塊三和模塊四，“智慧識光”和“智慧溫控”部分，包括下位機軟件設計和上位機軟件設計，使學生綜合掌握嵌入式開發(fā)、傳感器的應用、無線網(wǎng)絡的搭建、移動端軟件開發(fā)等知識;模塊五“項目說明書的撰寫”，培養(yǎng)學生總結(jié)和撰寫文檔的能力。每個模塊都是一個完整的工作過程，前一個模塊是后一個模塊的基礎，后一個模塊是前一個模塊的拓展，完整實現(xiàn)了底層硬件，中層網(wǎng)絡和上層軟件的設計，綜合性很強。

1.2 對接學情，制定教學策略

1.2.1 基于建構(gòu)主義，設計項目情境

基于建構(gòu)主義理論，以企業(yè)項目“智慧病房的設計”作為項目驅(qū)動，根據(jù)項目開發(fā)流程，將教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，學習化處理。鑒于學生理論知識的碎片化和項目經(jīng)驗的缺乏，喜歡團隊協(xié)作等特點，將學生根據(jù)項目流程進展，靈活分組，合理采用任務驅(qū)動法，探究學習法、糾錯教學法，實操演示法，歸納總結(jié)法等一系列教學方法，在信息化教室、實訓室和線上同步開展教學，營造企業(yè)實際項目開發(fā)的氛圍，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2.2 基于行動導向，融合最新技術(shù)

鑒于學生對行業(yè)領域的先進技術(shù)沒有深入了解，本項目內(nèi)容融合了目前較為前沿的嵌入式開發(fā)技術(shù)、無線傳感網(wǎng)技術(shù)、HTML5開發(fā)技術(shù)、安卓開發(fā)技術(shù)等，使校內(nèi)知識與企業(yè)實際應用技術(shù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)滿足市場需要的技術(shù)人才。鑒于學生喜歡實踐，但自學自律能力較弱的特點，引入教學平臺和信息化手段，將優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容立體、多樣、豐富的呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生自學欲望，同時，通過學習平臺對學生的學習行為進行全過程監(jiān)督和記錄，通過數(shù)據(jù)精準分析學生的學習特點，指導教師適時調(diào)整教學策略。

1.3 對接標準，設計評價

使用智慧職教平臺實現(xiàn)課前、課中、課后的學習全過程監(jiān)督和數(shù)據(jù)采集，精準分析學生的學習特點，適時調(diào)整教學策略，將企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)崗位的要求，以及人才培養(yǎng)方案的要求作為評價標準，設置教學評價權(quán)重，對學生學習情況進行即時評價。

2 教學實施

2.1 總體安排

本課程遵循“一體化設計、項目化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，以“能學、輔教”為基本定位，根據(jù)教學目標、重難點和教學策略制定每一次課的線上線下融合教學方案，平臺滿足“使用便攜、應用有效、共建共享”的要求，構(gòu)建以學習者為中心的實施過程，如圖3所示：

通過教學平臺的課前系列活動，提升學生的自主學習能力。教師通過平臺數(shù)據(jù)，做好“課前六備”，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)和學情及時調(diào)整優(yōu)化教學策略，并根據(jù)線上情況做好教學預案的備選。課中將企業(yè)項目流程分解成遞進任務，引導學生從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，通過開展課內(nèi)直播，平臺互動，課堂回放等適合線上線下同步開展的教學活動，適時調(diào)整教學策略，突出教師引導，學生自學的以學習者為中心的教育實施過程，引導學生不斷內(nèi)化整合現(xiàn)有知識，以解決實際問題。課后通過布置不同難度的拓展任務，完成對學生的分層差異化培養(yǎng)，教師根據(jù)學生的課堂滿意度調(diào)查，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容和策略，并協(xié)同企業(yè)工程師，共同選拔優(yōu)秀學生參與企業(yè)實習，實現(xiàn)“從課堂到企業(yè)”的無縫校企合作。整個教學實施依托智慧職教平臺，實現(xiàn)線上“自學”，線下“導學”，全程“督學”的線上線下融合教學，著重訓練學生職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，強化“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的思政理念。充分體現(xiàn)了以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為目標，以行業(yè)需求為導向，以職業(yè)實踐能力為主線，“教、學、做、評”一體化的教學理念

2.2 實施過程

2.2.1 任務化教學內(nèi)容，強化崗位性學習

課程組通過與行業(yè)企業(yè)深入交流，明確了物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)崗位的典型工作過程，按照任務要求→明確做什么？→怎么做？→邊做邊學→差異化學習的流程，進行崗位能力訓練。在實施過程中，綜合運用探究學習法、任務驅(qū)動法、實操演示法、小組PK法、在線測試法等多種教學方法促進教學效果的提升。

教學流程落實“強化實踐、重在應用”，針對不同環(huán)節(jié)采用恰當?shù)慕虒W方法，有意識、有步驟地將職業(yè)能力訓練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融入教學實施過程中，形成實踐教學與培養(yǎng)崗位能力一體化的教學模式。

2.2.2 立體化教學資源，提升多樣性體驗

教學以校企合作開發(fā)教材、“十三五”規(guī)劃教材為主，以課程組自編的活頁教材和眾多課程教材為輔，在“智慧職教”平臺上建立課程，引入國家級精品課程、微課、企業(yè)資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等作為自學素材，利用多種軟件和視頻直播工具，提升學生的課堂體驗。

2.2.3 開放化教學設計，實現(xiàn)差異性培養(yǎng)

本實訓充分重視實踐性和開放性，實踐內(nèi)容開放化，學生根據(jù)項目需求設計個性化的方案，也根據(jù)學生的差異性進行不同難度的任務拓展，充分調(diào)動學生的自學和探索能力，實現(xiàn)分層教學。

3 教學成效

本課程的教學設計與實施都基于企業(yè)實際崗位工作要求，得到了合作企業(yè)工程師的認同。通過實踐教學檢驗，有效達成了既定的教學目標。

3.1 學習興趣和活動參與度顯著提高

線下任務結(jié)合在線教學平臺，拓展了學習的廣度和深度，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，極大地提升了學生的學習興趣和課堂參與度。

3.2 教學目標達成度明顯提升

通過持續(xù)的教學過程性監(jiān)控，如在線平臺的線上參與度考核，線下實踐任務的達成度，強化任務完成中過程性的評價和測試，督學效果明顯，有效地促進了知識、能力、素質(zhì)目標的達成度。

3.3 企業(yè)評價認可度明顯提高

企業(yè)工程師協(xié)同參與到學生實訓評價中，與教師共同指導和評價，并將優(yōu)秀學生直接納入企業(yè)的實習計劃，深化了校企合作。

4 教學反思

4.1 教學特色

4.1.1 教學內(nèi)容緊扣崗位需求，精準提升職業(yè)能力

引導學生為“科技戰(zhàn)疫”助力，踐行習主席對90后青年“有理想、有本領、有擔當”的囑托，將企業(yè)真實項目進行可學習化重構(gòu)，從撰寫設計方案，電路設計、焊接調(diào)試、到程序設計，全面培養(yǎng)學生的方案撰寫、電路設計、電路制作和軟件設計等崗位職業(yè)能力。立足培育大國工匠，將企業(yè)8S規(guī)范和企業(yè)工程師評價融入課堂，通過實踐，使學生堅定“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的信念。

4.1.2 教育策略緊貼在線需求，精準助力線上教學

針對線上教學的特點，制定了線上線下融合教學的策略，通過立體化教學資源和信息化手段的綜合運用，全面提升學生的信息化素養(yǎng)，強化自學能力，做到學習知識微型化、學習模式多元化、學習時間碎片化和學習空間自由化，教師注重引導學生自學，培養(yǎng)以“樂于自學，善于自學，勤于自學”為終身學習理念的90后大國工匠。

4.1.3 教學設計緊依學情數(shù)據(jù)，精準開展針對教學

通過了解企業(yè)實際崗位需求，精準分析學情數(shù)據(jù)，開展針對性教學，切實提高教學效果。針對學生知識碎片化，不能整體把握的問題，設計了融合多課程內(nèi)容的教學項目;針對學生職業(yè)崗位意識淡薄的問題，引入企業(yè)真實項目，對應職業(yè)崗位要求分解任務，參照企業(yè)標準和評價，進行職業(yè)崗位能力訓練;針對學生學習波動性，利用在線教學平臺，進行全過程“督學”，及時獎勵“優(yōu)秀學生”，重點關注“預警學生”;針對學生學習能力的差別，設計了分層的差異化教學策略，滿足不同層次學生的學習需求。針對學生樂于探索有好奇心的特點，將項目設計為開放性命題，全面開發(fā)學生的創(chuàng)新性和探索性;針對學生熱衷在評比和活動中學習的特點，組織一系列豐富的課堂互動。

4.2 反思診改

1）精心設計教學策略，力爭線上線下同質(zhì)等效;2）持續(xù)完善教學過程設計，不斷提升教學效果;3）增加仿真環(huán)節(jié)設計，優(yōu)化線上調(diào)試體驗。

參考文獻：

[1] 張曉蕾，賈春曉，李洪亮.“課前六備、課中六講、課后六輔”在線課程混合式教學模式研究與實踐——以基于“雨課堂+釘釘直播”的中等無機化學課程為例[J].大學化學，2020，35（5）：133-140.

[2] 陳彥濤，胡惠媛，楊波，等.UOOC平臺與騰訊課堂相結(jié)合的 “在線異步教學” [J].大學化學，2020，35（5）：115-120.

[3] 李安然.關于高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)探討[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（5）：224.

[4] 張國勛，郭有才，陳穎，等.基于多元化人才培養(yǎng)的高職“雙分”教育改革——以邢臺職業(yè)技術(shù)學院為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：202，206.

[5] 周開權(quán).基于“教是為了不教”教育思想的五年制高職混合教學模式實踐研究——以五年制高職《國際貿(mào)易實務》課程為例[J].輕工科技，2018，34（12）：191-192.

[6] 王孟博，孫永林.我國高職院校學生學情調(diào)研分析——以東莞地區(qū)為例[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2019，40（4）：63-66.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2020-11-01

作者簡介：黃嫻（1983—），女，江蘇無錫人，無錫科技職業(yè)學院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學院講師，主要研究方向：物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)。