陳思宇

德育是學(xué)校教育管理工作的“壓艙石”，也是“聚能環(huán)”。開展德育工作，讓學(xué)生形成良好的品行，可以使學(xué)生終身受益。因此，班主任在班級(jí)管理中做好德育工作勢(shì)在必行。但是，目前農(nóng)村初中班主任德育工作的情況并不樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。鑒于此，筆者對(duì)農(nóng)村班主任的德育工作進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、農(nóng)村初中德育工作存在的問題

農(nóng)村初中班主任德育工作的問題主要表現(xiàn)為：應(yīng)試思想嚴(yán)重存在、家庭在德育中缺位以及班主任的德育工作存在認(rèn)同危機(jī)。

1.應(yīng)試思想嚴(yán)重存在。

初中階段重智育、輕德育的現(xiàn)象仍然存在。學(xué)校和教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面投入了非常多的精力，而忽視了德育的作用。很多教師德育意識(shí)不強(qiáng)，一味求快、求高、求強(qiáng)，過于注重考試知識(shí)點(diǎn)的講解和答題技巧的訓(xùn)練;不能深挖文本所蘊(yùn)含的思想情感與價(jià)值因素，只重視升學(xué)率和分?jǐn)?shù)。

2.家庭在德育中缺位。

家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充，家長是家庭教育的主導(dǎo)者，但是鄉(xiāng)村初中的學(xué)生絕大部分是留守兒童，負(fù)責(zé)照顧他們的大多是爺爺奶奶。個(gè)別學(xué)生組織紀(jì)律觀念差，經(jīng)常遲到、曠課等。他們既接觸不到城里孩子所擁有的優(yōu)質(zhì)德育資源，又漸漸遠(yuǎn)離農(nóng)村優(yōu)良傳統(tǒng)，缺乏艱苦樸素的精神。有些家長錯(cuò)誤地認(rèn)為德育工作完全是學(xué)校教師的責(zé)任，而忽視了家庭教育對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的重要性。若家庭教育沒有融入德育的內(nèi)容，家庭和學(xué)校就難以形成合力，不能很好地幫助學(xué)生形成健全的人格。

3.班主任的德育工作存在認(rèn)同危機(jī)。

班主任以班級(jí)為單位，對(duì)學(xué)生的思想教育和集體活動(dòng)負(fù)責(zé)。有的班主任在班級(jí)管理中遇到這樣的困惑——有規(guī)章制度，有集體任務(wù)，還有獎(jiǎng)懲措施，但就是有很多學(xué)生對(duì)班級(jí)工作漠不關(guān)心，表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，還有學(xué)生對(duì)班主任的工作敷衍了事等。這就是班主任工作中所遭遇的認(rèn)同性危機(jī)。

二、農(nóng)村初中班主任德育工作改進(jìn)策略

為了進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村初中班主任德育工作的效果，筆者在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，做了以下思考。

1.把德育工作作為重中之重。

班主任要提高德育工作的地位，在各學(xué)科的教學(xué)中挖掘出德育因素，有目的、有計(jì)劃、分階段地展開，在政治、思想、心理、品德和能力五個(gè)方面對(duì)學(xué)生施加影響，讓他們?cè)跐撘颇行纬傻掠杂X。筆者作為班主任及語文教師，會(huì)適時(shí)地在課堂教學(xué)過程中靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。筆者講到《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，讓學(xué)生感受到人和花一樣，在生命的歷程中可能會(huì)遭遇各種不幸，但生命的存在是永恒的，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：在面對(duì)人生旅途中的困難和挫折時(shí)，也應(yīng)勇敢和樂觀。

2.發(fā)揮家庭教育在德育工作中的作用。

家庭在德育過程中能夠發(fā)揮重要的作用，班主任應(yīng)努力把學(xué)校教育變?yōu)榧倚９灿?。比如通過召開家長培訓(xùn)會(huì)、家長演講會(huì)等方式，引導(dǎo)家長參與學(xué)校德育工作;借助微信、QQ等交流工具，加強(qiáng)家校線上溝通。班主任還應(yīng)積極與家長溝通，幫助家長樹立正確的德育觀，形成良好的家庭教育氛圍，為初中學(xué)生筑造良好的成長環(huán)境。

3.走進(jìn)班級(jí)里的一個(gè)個(gè)“我”。

美國教育心理學(xué)家吉諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論——教育的成功和失敗，我是決定性的因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。”

“親其師，信其道”，班主任愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生也就樂于接受他的教育。數(shù)年來，筆者堅(jiān)持走訪每一個(gè)學(xué)生，還設(shè)計(jì)了學(xué)生成長歷程記載簿，記錄學(xué)生存在的問題、交流內(nèi)容、走訪效果等。家訪拉近了筆者和家長的距離，也讓筆者走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。我班有個(gè)離異家庭的孩子，跟爺爺奶奶生活，缺少關(guān)愛，同時(shí)患上了嚴(yán)重的胃病。筆者了解情況后，每天監(jiān)督他按時(shí)吃藥，還帶領(lǐng)班上學(xué)生幫助他學(xué)習(xí)，讓他在我們這個(gè)友愛的集體中感受到溫暖。后來，原本成績不理想的他進(jìn)步很大。值得一提的是，我校依據(jù)“情感德育”編制“三年行動(dòng)計(jì)劃”，高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格全面配建學(xué)生心理健康咨詢室，打造“陽光留守”等校本德育品牌，也推動(dòng)了德育工作的有序開展。

德育工作任重道遠(yuǎn)。面對(duì)德育工作的困境，農(nóng)村班主任需要采取更多有效的措施為孩子的成長賦能。