伏榮超

“小課題研究”作為一種自發(fā)進(jìn)行、自主負(fù)責(zé)、自我受益的“常態(tài)化”研究行為，具有開口小、周期短、易實(shí)施、見效快的特點(diǎn)。小課題研究要關(guān)注以下四個(gè)關(guān)鍵詞。

一是“真實(shí)”。小課題是實(shí)踐中的真問題，真問題需要真研究。真研究是根植于課堂，吸收著教育生活豐厚營養(yǎng)的“草根”研究;真研究是生長于實(shí)踐，致力于改進(jìn)實(shí)踐的樸素研究;真研究是目中有人，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧發(fā)展的服務(wù)型研究;真研究是氤氳著主體氣息，體現(xiàn)自我特色的個(gè)性化研究;真研究是充分發(fā)揮自主性、游弋于具體情境的在場性研究;真研究作為一種教育實(shí)驗(yàn)，是不可能解決所有問題的探索性研究;真研究是敢于放棄大眾主題，不一定達(dá)成公共結(jié)論的創(chuàng)新型研究;真研究是在不斷的肯定與否定中，踽踽前行的生長性研究。

二是“按時(shí)”。小課題的研究周期一般為一年，多數(shù)采取網(wǎng)上申報(bào)、管理、結(jié)題的運(yùn)行方式，對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的要求很嚴(yán)格。教師一般在課題立項(xiàng)后一個(gè)月內(nèi)上傳研究方案，學(xué)期中分段、有序、保質(zhì)、足量地上傳調(diào)查報(bào)告、讀書隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、論文、小結(jié)等相關(guān)過程材料，切不可臨時(shí)突擊，而應(yīng)根據(jù)小課題管理的相關(guān)要求，按時(shí)、有序、扎實(shí)地開展研究活動(dòng)并及時(shí)上傳過程材料，為順利結(jié)題提供保證。

三是“相關(guān)”。不同課題研究的目標(biāo)內(nèi)容、過程方法、成果形式等往往不同。研究者要留心做好與此課題相關(guān)的文獻(xiàn)研究，增強(qiáng)研究的方向性和科學(xué)性;用心做實(shí)相關(guān)的讀書交流、聽課評(píng)課、調(diào)研實(shí)踐等行動(dòng)研究;在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中求證理論，形成觀點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)踐，提升自我，成就學(xué)生;做精相關(guān)的敘事與案例研究;細(xì)心做好相關(guān)的資料積累、整理工作。

四是“習(xí)慣”。教師要養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣：觀察教育對(duì)象、同事和自己。教師要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣：倡導(dǎo)短期的針對(duì)課題的功利性閱讀，堅(jiān)持持久的非功利性閱讀;將文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀、功利性閱讀與非功利性閱讀結(jié)合起來。教師要養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣：通過習(xí)慣性寫作，達(dá)到整理素材、梳理思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證觀點(diǎn)、提升認(rèn)識(shí)、積淀智慧、傳遞成果的目的。

小課題研究是對(duì)集體課題研究的有效補(bǔ)充，是優(yōu)化教師教育直覺反應(yīng)的有效途徑，也是教師完善自我的研究方式。開展小課題研究要立足“真實(shí)”，保證“按時(shí)”，著眼“相關(guān)”，形成“習(xí)慣”，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教育實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、完善教師自我的目標(biāo)。