張紅娟

摘要：新數學課程標準強調數學課堂應該是“互動”的過程，學生應該成為課堂學習的主人，在數學新課標理念下，以人為本，從情感到、教學互動、師生到動、師生換位四方面入手，探究數學課堂師生互動教學模式，實現新課標真正意義上的教學相長、平等對話、合作構建，提高教學質量。

《新課程標準》的基本理念指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和己有的知識經驗基礎之上。教師因激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學新課程的重要原則是“以學生為本”，最終目的是促進學生全面發(fā)展，而“互動”則是達到此目的的重要方法或手段，在新課標下數學課堂師生互動教學從以下方來探討。

一、教學互動

和諧社會要求構建和諧校園，新課程呼喚和諧課堂。學校教育應是德、智、體、美、勞“五育”并舉、和諧發(fā)展。美國教育家羅杰斯分析說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。那么，什么是和諧課堂？和諧課堂就是“堅持以人為本，在追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍，營造一種能促進學生自由、自主、健康發(fā)展的教學環(huán)境的基礎上，使課堂教學的各因素之間相互依存、相互促進、協調合作、共同發(fā)展，形成完美的教學生態(tài)，最終促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。構建和諧課堂，是新課程的要求，是新時期素質教育的要求，是提高課堂教學有效性的要求。和諧的人維系著和諧的社會，培養(yǎng)和諧的人，需要實施和諧的教育，和諧的教育離不開和諧的課堂。和諧的課堂氣氛，能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氣氛中，師生的地位是平等的、情緒是高漲的，思維是活躍的。只有構建和諧課堂，才能更有利于學生創(chuàng)造性的學習。

（1）融洽的生生關系是構建和諧課堂的關鍵。學習雖是個體行為，但在教學中不可忽視集體行為的作用。在課堂教學活動中，學生間的活動，只有全班學生積極、主動地參加，才會產生高效的課堂教學效益。因此，學生之間的和諧關系在這里就顯得成其重要。教師要在引導學生主動學習的基礎上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，達到共同進步與提高的目的。

（2）融洽的新型師生關系是構建和諧課堂和重要基礎。師生之間的關系決定課堂教學的面貌，師生關系融洽，才能“親其師，信其道”。所謂融洽的新型師生關系，就是要教師把自己當做學生的朋友，走進學生的情感世界，去感受學生的喜怒哀樂。教育家夏丐尊先生說得好：“教育若沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有感情沒有愛就沒有教育。”可見充滿師愛的課堂才是和諧的課堂，師生互動的課堂才是和諧的課堂。因此就課堂教學而言，沒有別的選擇，必須去創(chuàng)造一個良好的、健康和諧的環(huán)境，去構建一種以尊重學生的人格個性為特征，以培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的和諧、發(fā)展的課堂教學氛圍。教師在知識、技能、情感、行為、認知等多方面給予學生支持，教師的教學活動才能贏得學生的支持和配合。反之，如果師生關系緊張、有敵意，學生就不會喜歡你這個人，更不會喜歡上你的課;如果師生關系一般，學生對你這個人、你的課也會一般。因此，融洽的師生關系是構建和諧課堂的重要基礎。

（3）創(chuàng)設良好的教學情境，是構建和諧課堂的有效手段。在和諧的課堂氛圍中，教師、學生的情緒與教學內容融為一體，學生的學習情緒高漲，思維活躍，注意力高度集中，積極主動地投入到自主探究的學習過程中，學習效率空前提高，學生得以在輕松愉快的過程中，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。而創(chuàng)設良好的教學情景，正是營造和諧課堂氛圍的最有效手段。在課堂教學中如能恰當地、巧妙地設置各種良好的課堂教學情境，例如創(chuàng)設問題情境、故事情境、音樂情境、合作探究情境等，就能讓學生不知不覺進入學習狀態(tài)，情緒高漲，興趣盎然，學習活動就會成為發(fā)自內心的需要，在合作探究地過程中提高分析問題、探究問題和解決問題的能力，獲得知識的感情和能力的提高。

（4）恰當的教學方式是構建和諧課堂的必要手段。方法是為內容服務的。所以教師應重視教法研究，要從教材實際和學生實際出發(fā)，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內容的和諧統一。我們知道，同樣一句話，由于表述的語氣、語調不一樣，其最終結果往往會大相徑庭。同樣道理，即使是再好的師生關系、再好的教學內容，如果沒有適當的表現形式、恰當的教學方式，也不會產生預期的教育教學效果。就是說，如果只有好的經過整合的教學內容，而沒有采取恰當的教學方法，即教學內容與教學方法不和諧，那么要構建和諧課堂就是一句空話。俗話說：“教學有法，教無定法”。為此，在教學中，我們要努力加強教法研究，同樣的教學內容可以運用不同的教學方法，而同樣的教學方法也可以為不同的教學內容服務。

二、師生換位，變“教學”為“導學”

師生換位這種課堂角色的轉變，就是要求教師從傳統角色中走出來，由傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者和引導者——“編劇”和“導演”，而“演員”就是學生。即在課堂教學中引導學生上講臺充當小教師，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如：分析解題思路，總結解題方法及經驗，對同學的解題過程進行改錯評分，組織同學對各小組的合作學習進行評價等（過程中老師可根據學生的理解及掌握的情況作必要的補充及點撥）。

課堂中，有時遇到一個問題，學生會有各自的想法，并著急地想把自己的想法跟大家分享。于是我讓學生走上講臺來回答，起初我選擇的是那些自告奮勇的學生，慢慢地，越來越多的人樂意到講臺上充當小老師，甚至有的時候我只想請他們在座位上回答，他們卻嫌這樣表達不透徹，情不自禁地走到講臺來。

參考文獻：

（1）北京師范大學出版社《數學課程標準解讀》

（2）國家教育部基礎教育司編《更新教育觀念提要》

（3）中華人民共和國教育部制定全日制義務教育《數學課程標準》