張瑜軒，劉 飛

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

生物教育專業(yè)的目標是為基礎教育服務，使學生通過這一階段的學習，既能掌握相關專業(yè)知識，又具備一定的教學技能，從而為其以后從事生物類的教學工作奠定一個穩(wěn)定扎實的基礎。為了實現(xiàn)這一目標，需要教師重視并合理開展實踐教學，夯實學生知識基礎，提升其教學技能。目前，高師生物教育專業(yè)實踐教學雖然已有長足發(fā)展，但也存在著一些較為棘手但又不得不解決的問題，如課程群的建構不科學、師范生對于開設的課程評價較低、對于基礎的教育理論相關知識和技能掌握不足等。在新的時代背景下，我們應正確看待其中的問題，緊跟時代發(fā)展步伐，優(yōu)化實踐教學，改革不停息，創(chuàng)新不停止。[1]

一、高師生物教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

為了更好更全面充分地把握高師院校生物教育專業(yè)實踐教學的開展現(xiàn)狀，筆者采用了問卷調查法，分別對山東省3 所大學的生物教育專業(yè)2019 級學生進行問卷調查。本次問卷共向山東三所（以A、B、C 代稱）高師院校生物教育專業(yè)的師范生發(fā)放問卷200 份，回收185 份，回收率為92.5%，其中回收的有效問卷數(shù)量為181，有效率達到了97.8%。

（一）高師生物教育專業(yè)課程

1.總體來看，三所院校所開設的教育類課程數(shù)量不足，而且與生物教學聯(lián)系性不是很密切。

2.調查所選取的三所學校學生認為教育類課程“好”的占比，分別為32.4%、20.6%和28%；認為“一般”的分別為56.8%、74.6%和62%；認為“差”的分別為10.8%、4.8%和10%。由此可知，三所學校的學生對目前教育類課程的滿意度不是很高。

3.教育類別課程學習效果方面：在教育理論學習中，在選項效果好、一般和差中，一般占比最多，均達到了一半以上，A、B、C 學校占比分別為54.1%、60.3%和80.0%；在掌握教育技能、教學方法方面，好、一般和差三個選項中，同樣是一般占比最多，達到了一半以上，A、B、C 學校占比分別為62.2%、68.3%和68.0%。對表1 數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分高師學生對目前學校所開設的課程評價普遍較低，學習效果較差（見表1）。

表1 三校師范生認為學習教育類課程所掌握的效果

綜合來看，高師學生對于學校的教育類別課程評價并不理想，無論是理論知識、技能學習還是實訓教學，與學生預期相差較遠。

4.A 學校生物教育專業(yè)課程在第六學期設置了生物新課標解讀板塊，因此學生對生物新課標的最新理念和思想也有所了解，高達60%；相比較而言，B、C 學校鮮少設計新課標解讀，因此學生大都不了解新課標內容，且占比高達65%以上。由此說明，B、C 兩所學校不是很重視生物新課標解讀板塊的內容，忽視了學生的差異化特征以及其個性化、多元化的學習和成長需求。

（二）生物教育專業(yè)實踐教學的環(huán)節(jié)

1.有很大一部分師范生缺少甚至沒有鍛煉的機會。這一比例在三所學校均超過了50%。

2.教學手段與教案設計。很大部分師范生對于微課、慕課缺乏充足的了解，認為其和平時授課并無太大差別，只需將自己所教內容呈現(xiàn)出來即可。他們在運用新的教學手段教學時，對于其中的原理和運用目的一知半解，且教案設計過于形式化。這一人群所占比例達到52%。

3.學生對于模擬教學認知存在較大差異。認為其能夠提升自己的實踐能力，且?guī)椭^大，認同這一觀點的學生占為27%；認為“少許幫助”、“無幫助”學生占比分別為15%和12%。由此可知，學生們對于模擬教學的效果評價一般。

二、解決高師生物教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的對策

（一）明確生物教育課程群的結構、功能

課程群的建立目標是培養(yǎng)綜合性人才，即一專、多能和五會。其中，“一專”凸顯核心素養(yǎng)的培育；“多能”是指除了可以勝任生物學科的教學任務之外，還可以教授中小學的科學課程以及綜合實驗活動等；“五會”包含五種技能，分別為會授課、會說課、會開展實驗、會全程自己設計調研活動、會創(chuàng)新?；诖?，學生在學習的過程中，應從教學實際和課程設置出發(fā)，對課程板塊進行整合，將知識進行梯度化呈現(xiàn)，從而在提升教學效果的同時，實現(xiàn)知識的重構。[2]

生物教育課程群旨在建立2×3 的課程結構體系，將生物教育類課程的結構進行分類，形成學生核心技能與拓展能力雙向提升的局面，實現(xiàn)選修課與必修課并進，從而構建理實結合的教學模式。課程群具體來說就是指由多個單門課程形成的一種生態(tài)教育“群落”。由于自然生態(tài)群落存在優(yōu)勢種和劣勢種，同樣地，課程群也有屬于自己的優(yōu)勢種，這也就是我們經(jīng)常說的核心課程。[3]生物教育課程群的優(yōu)勢種是指生物課程與教學論，也是教師開展生物教學的核心課程，是開展其他課程的根基。由此我們得知，課程群是將人才培養(yǎng)與課程結構相結合的課程系列，具有單門課程教學難以達到的效果。相較于單門課程，課程群的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在其具有群體效應和互補效應上。

課程群的建立需要處理好整體與局部、理論課程與實踐課程、先修課與后修課等之間的關系。在第2、3 學期需要分別組織一次見習活動，讓學生有機會參與實戰(zhàn)演練，站在教師的層面進行授課，通過現(xiàn)場教學來驗證課本所學的專業(yè)知識，同時也為下一學期的學習開展明確方向；第4、5 學期的課程相對比較集中，也是學生學習專業(yè)理論知識、掌握教學技能的關鍵階段，涵蓋了一定數(shù)量的必修課、選修課；第6 學期為學生準備了2 門選修課，是對之前所學知識的延伸與拓展，目的在于為學生提供生物教學技能提升的機會；第7 學期主要內容是教育實習，對學生以往學期的所學知識效果進行檢驗，是強化學生專業(yè)技能的第二個關鍵時期；最后，為學生設置了學期末的教師職業(yè)指導課程，指導學生對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，并通過針對性的輔導，為他們的理論學習與見習活動提出科學性的策略。

（二）生物教育課程群成員課程的內容定位

1.核心課程定位

本門課程在生物科學專業(yè)中占據(jù)著重要的位置，既是一門核心課，也是一門傳統(tǒng)課，雖然課程名稱經(jīng)歷過幾次變更，由此帶來了課程目標、內容以及學時數(shù)等的變化，但核心內容并未變化。高校在建立自己的課程群時，包括的內容眾多，如課程標準解讀、對于教材的分析、科技活動以及教學研究等，可以說是面面俱到。在此背景下，需要對課程目標、內容等進行相應的調整。調整時不應平均用力，而是要抓住重點。對于本門課程來說，重點內容實際上主要包括兩個模塊，分別是課程問題以及教學問題。在課程問題中，主要工作是對課程標準進行解讀，并對教材進行分析，此時建議用時為12 個學時，包括的教材版本主要來自初中、高中這兩個學習段；對于教學問題，則指的是生物課堂教學設計，這部分也建議采用12 個學時，主要內容包括：教學設計方面的理論、教案等的編寫方法，教學模式、教學方法等內容。作為一門核心課程，在內容方面應具備系統(tǒng)性，在突出重點的同時，還應對專題內容進行相應的介紹。本門課程包括的專題內容有生物實驗以及相關教學、生物教師應具備的基本素養(yǎng)等，通過這部分內容來加深師范生的認知。

2.實踐類課程定位

本門課程又被叫做微格教學，是一門實踐必須課，也有的學校將其作為實踐方面的選修課程或者是制定的選修課程。這門課程與其他課程相比，較為特殊，需要配備相應的實訓室，通過組織學生進行較為系統(tǒng)的教學技能方面的訓練，讓其和核心課程相輔相成。該門課程涉及到了專題和教學技能，教師在教學中應注重對學生的訓練，并加以指導。

對于教育見習、教育實習的課程定位，則要與微課教學區(qū)分開來。因為這兩門課程是需要進入教學現(xiàn)場，是實踐方面的必修課程，應根據(jù)實際情況來靈活設置，既可以設置在專業(yè)核心課程的前面，也可以是后面。其中教育見習課程主要是為學生們后續(xù)課程學習奠定基石，幫助其建立相應的認知沖突，提高他們的學習動機；教育實習則是對于學習的相關課程的一種綜合類應用。

3.選修課課程定位

選修課程與核心課程相比，雖然重要性次之，卻必不可少，因為它是核心課程的必要補充、拓展和延伸，為學生選擇課程提供了可能，也有利于提高學生們的綜合素養(yǎng)。

實際上，課程群下的各課程之間聯(lián)系緊密，既有分工也有合作。處理好不同課程之間的分工和銜接，將會提高課程群建設效率和效果。生物教育課程群主要是對各個課程進行分析，找到他們的銜接點，使其成為有內在聯(lián)系的課程系列，既減少了課程之間的交叉重復或者是脫節(jié)遺漏，又更新了學生們的認知系統(tǒng)，使其更為結構化、完整化，是提高課程教學水平的重要之舉。

（三）重視微格教學，加強教學技能訓練

微格指的是利用現(xiàn)代教學技術，以圖+文、聲+像等方式呈現(xiàn)教學內容，以打破教學的時空限制，全方位、立體化地為學生專業(yè)技能的提升提供有效保障，是師范生和在職教育工作者應具備的重要教學技能，教育界又將其稱為“錄像反饋教學法”。微格教學的目標具有雙向性，一方面要提升學生的專業(yè)教學技能，另一方面還應關注其綜合素養(yǎng)的提升，同時，通過將教學過程全程錄像，進而開展科學性評價，有效增強教學效果。重視微格教學，能夠穩(wěn)固學生的基礎知識，強化技能訓練，從而讓學生既能學習專業(yè)知識，又能鍛煉實踐技能，讓教學有了依據(jù)，目標性更強。實踐證明，微格教學有助于學生獲得專業(yè)知識、教學技能，讓學生的學習不再盲目，而是更為科學和合理。[4]

1.通過查找資料、文獻學習，掌握理論知識，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，強調微格教學原理在實際生物課堂中的運用。

2.教學技能方面的訓練應多點開花。如有的學校教師非常重視課前五分鐘，讓學生在此期間做預習效果匯報。學生可以采用口述的方式進行展示，也可以播放自制的課件和視頻，結合語言講解匯報內容，教師進行針對性評價，從而讓課堂充滿科技元素和創(chuàng)新基因。

3.增加微格教學的時長。在理論知識講授的同時，為技能訓練模塊的開展提供契機，將微格教室的利用率提升到一個新的高度，讓每位學生都能有實踐的機會。

4.完善教學評價。微格教學不能停留在淺層次上，在學生試講完之后，專業(yè)教師應通過錄像對比進行評價，小組其他成員也可以參與到評價過程中，這樣能夠獲得更為客觀的反饋信息，促使學生及時性地改正自己的教學方法，讓微格教學名副其實，發(fā)揮應有功效。[5]

（四）豐富實踐教學內容，圓滿完成實踐教學任務

在校期間，教師帶領學生參加內容豐富、形式各異的實踐活動，如教學觀摩活動等，熟悉當下的教育環(huán)境，分析生物課堂。學生也可以申請做教師的助手，跟隨教師步伐組織教學活動，參與輔導個別學生、組織小組活動、批改作業(yè)、設計教學環(huán)節(jié)等過程中，提前適應教師角色。

如教師在教授“細胞的基本結構”這部分內容時，在對教材、新課程標準和學生學情進行分析的基礎上，制定教學計劃和教學設計。通過分析，細胞的基本結構這部分知識可分為4 個課時授課。教師可首先制作一個課時的教學設計，以此做示范，幫助學生掌握教學設計的方法。在此基礎上，也可以自己做帶頭人，教學生備課、組織課堂教學和課后檢測。

如對于“細胞的基本結構”這一章節(jié)，教師可遵循章節(jié)備課的原則，將學生分為幾個小組，讓他們進行分組講解并匯報。

第一，準備階段。將第3 章“細胞的基本結構”一課，依據(jù)教材順序分為10 個題目，之后，將學生均分成若干學習小組，小組長領取題目內容，再將題目分成多個學習任務分配給各個成員。要求：在預習時，所有學生均要參與。每組選一名學生在課堂上回報本組學習成果，講解時間控制在5-8 分鐘，互動問答環(huán)節(jié)為3-5 分鐘。匯報時，不用拘于一種形式，而是要百花齊放，如有的學生小組采取的是PPT 匯報，有的則是模型展示、還有的分角色來扮演……。匯報結束后，由學生共同投票選出優(yōu)秀的小組。

第二，授課階段。課堂伊始，教師導入新課，結合課程目標和人才培養(yǎng)標準為學生呈現(xiàn)知識內容，之后，學生以小組的形式進行試講。這一環(huán)節(jié)結束，組織學生之間進行互問互答，啟發(fā)他們的思維，以問題來促使學生深思，深化其對于相關知識點的理解；教師觀察學生學習，對其學習態(tài)度、方法、過程等進行評價，在此基礎上，記錄學生在問答環(huán)節(jié)中出現(xiàn)錯誤的地方，同時總結本節(jié)課的重點學習內容。

這樣的示范教學，不僅豐富了實踐教學內容，還較好地完成實踐教學任務。為了讓學生跟隨自己的腳步，教師可通過設置激勵機制、多元評分機制等，從而使每個學生都能參與其中，切實提高他們的實踐教學能力和專業(yè)水平。

（五）建設實踐基地，與實踐基地建立互惠關系

一是建立穩(wěn)定高效的實踐教學基地。實踐基地讓學生走出了教室，有了更為寬廣的學習場所。首先，基地領導應積極配合學校實踐活動的開展；其次，基地還應具備較高的綜合水平，如派遣專業(yè)技能較強的教師對學生進行指導；再次，關于基地的選取應遵循“就近原則”，便于學生對于學校、基地以及二者和自己的聯(lián)系有了更為深刻的認知，從而確保實踐教學活動的順利開展，建立與基地之間的互惠關系。

二是注重與實踐教學類學校的合作關系。高師院校應積極走出去，通過與實踐教學類的學校建立聯(lián)系，為其教學改革提供新的知識、技術和信息方面的服務，此外，又可以提供教師培訓、相關設備的使用甚至是開放圖書館的借閱服務。如高師可開放本校的標本館，讓來自基地的師生能夠免費參觀、學習，對于基地教師則可進行培訓。具體的培訓項目可包括生物新課程標準、實驗培訓等，也可以建立學習型教師團隊，共同承擔這方面的課題研究和成果共享。此外，高師院?？裳堃恍﹣碜詫嵺`基地的優(yōu)秀教師，讓他們分享自己的教學理念、教學方法及模式等，也可以派學生們到實踐基地進行一些有意義的實踐活動，如進行課外輔導、指導學生進行課題研究等。

結語

綜上所述，重視并合理開展實踐教學，既有利于師范生對所學理論知識的吸收，也能使其將其更好地運用到教育教學中，從而順利完成學生向準教師的過渡。因此，教師應立足于時代背景，正視現(xiàn)存的問題，探索更多新型、高效的實踐教學方法，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的現(xiàn)代生物師資。