高茹

摘? 要：高校本科應用型人才的培養(yǎng)需要校企合作才能滿足社會人才的需求，行業(yè)學院因此產生。技能訓練實踐課程作為學前教育專業(yè)的核心課程，要充分運用行業(yè)學院的合作資源進行課程改革，促進專業(yè)轉型發(fā)展。課程改革需要從目標入手，做好以專業(yè)與崗位技能對接為核心的目標定位，豐富訓練內容，完善對接管理，科學評價學生發(fā)展能力，從而提高應用型人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：應用型人才;技能訓練;學前教育;行業(yè)學院

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0063-03

近年來，近半數(shù)的高校走上了高層次應用型人才培養(yǎng)改革道路，其中行業(yè)學院作為高校與企業(yè)合作的新型培養(yǎng)模式，有可能成為高校轉型的發(fā)展趨勢。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，實踐課程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要途徑。對于學前教育專業(yè)，技能訓練實踐課程是培養(yǎng)教師專業(yè)素質能力的核心課程，同時也是行業(yè)學院教師崗位技能培養(yǎng)的對接課程。

一、以專業(yè)與崗位技能對接為核心的課程目標定位

（一）目標定位的誤區(qū)

目前，部分應用型高校在學前教育專業(yè)技能訓練實踐課程改革過程中，以培養(yǎng)學生的基本技能操作為目標定位 [1]。這種定位突出操作練習性，通過基本技能操作練習后能夠快速上手。但從本質看，其中的專業(yè)延伸性很有可能被人為中斷或延緩流動。過多側重于學生技術層面的操作訓練，比較容易忽視學生自身的信息加工的能力。因為外在條件的模式強化，勢必影響受訓者的主觀能動。

（二）應用型人才的定位

高校應用型人才培養(yǎng)定位于高層次，引領行業(yè)的人才輸出，不是簡單地復制某些職業(yè)技能，滿足于對應崗位的基本要求 [2]。學前教育本科應用型人才的培養(yǎng)更要體現(xiàn)當代教師專業(yè)化發(fā)展的成長軌跡，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求 [3]。教師的自主性發(fā)展將作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要評價指標，有別于傳統(tǒng) “教書匠”機械性地進行教師技能訓練，更加注重教師自我能動性，對教師本人的專業(yè)認識以及自我成長方面的能力訓練是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求。作為專業(yè)的幼兒園教師，所面臨的是一個立體的綜合問題群。要解決這些問題，需要在崗人員具備綜合職業(yè)應用能力，而這種能力是在崗人員在知識應用加工中不斷自主內化后逐漸形成的。

（三）課程目標的定位

技能訓練實踐課程的目標定位要符合應用型人才培養(yǎng)的要求，并非要摒棄基本技能的操作訓練，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)高校過于理論的實踐體系。技能訓練作為實踐課程，其目標是促進學生掌握基本技能，這離不開基本的訓練和練習，但更需要學生知道知識技能的來源以及形成的過程，并能在情景中綜合有效應用，這就要求課程目標定位要融入更多自主性的主體元素，包括個性、社會性以及獨立性等。這種目標的定位圍繞著應用型人才兩大屬性的有機融合，其目標的實現(xiàn)離不開高校與行業(yè)之間的資源整合，最終還要落實到專業(yè)與崗位的對接程度上。

二、技能訓練實踐課程內容的設計和方式的優(yōu)化

（一）豐富課程內容

教師的專業(yè)發(fā)展主要分為三個階段：實踐模仿、經驗自覺和自為創(chuàng)造，其中第二、三階段主要在從業(yè)后三至五年中通過自我覺醒反思進行發(fā)展 [4]。而第一階段更傾向于“生存關注”狀態(tài)，主要來源于職前技能訓練所獲得的知識和經驗，直接影響學生進入職業(yè)后的適應性。因此，技能訓練實踐課程的內容不僅是某個點的知識和技能的實踐，更要貼近學生“生存關注”的狀態(tài)，關注就業(yè)對應的教師崗位整體環(huán)境的信息獲取、加工和應用。這就要求實訓內容要密切結合行業(yè)及市場需求，從實際工作情景中提取素材，引發(fā)學生探究的創(chuàng)新意識和研究的興趣，從而提升實踐能力。高校與行業(yè)學院的合作，應充分發(fā)揮“產學研”的教育作用，將技能實訓內容的轉化變得更為具體。訓練內容在設計上要體現(xiàn)模擬演練到真實體驗的過程，模擬演練重在實踐模仿，真實體驗連接“生存關注”，在兩者的交叉互動下，學生在訓練過程中不斷產生職業(yè)情感，這正是以往技能訓練中被忽略的情感層面的教學內容，而這將是激勵學生自主發(fā)展的精神動力。

（二）實訓方式具備時代性

處于信息時代的大學生善于并習慣于利用網絡資源來獲取各類信息，他們學習的方式與傳統(tǒng)的方式有很大不同 [5]?；ヂ?lián)網突破了信息的空間和時間的約束，使他們擁有了更為廣闊的視野和多元化的個體知識需求，手機和電腦等各類電子產品成為他們學習的基本工具。因此，技能訓練的方式也要跟上時代步伐，開發(fā)適合技能訓練的電子平臺。平臺可以直接鏈接主要的網絡教育資源，便于學生了解和查詢;技能訓練電子模塊便于學生掌握訓練進度，按時完成基礎訓練任務;具有個性的訓練功能開發(fā)包括主頁、特訓任務、挑戰(zhàn)項目、個人成長屬性統(tǒng)計和分析等，讓學生在訓練過程中有了自我發(fā)展的空間，使個體的多元需求得到滿足，激發(fā)學生參與技能訓練的主動性和自主性。在此基礎上，平臺還有針對行業(yè)學院教學基地的網絡對接部分，優(yōu)化與整合校外基地的教育教學資源進入訓練課程。網絡對接打破了校外基地受空間、時間、人數(shù)等各種客觀因素限制的困境，同時，真實資料的自然呈現(xiàn)，也可讓學生更為深入地探究現(xiàn)實問題的根源及對策，提升學生的綜合應用能力。電子訓練平臺的開發(fā)和利用，是信息技術時代下線上學習的一種方式，每一種方式都有自身的局限性，單純的線上虛擬資源達不到訓練所要求的體驗的目的。因此，線下的技能訓練和校外基地的真實實踐必不可少。技能訓練本身是一個較為復雜的動態(tài)學習過程，其實踐形式不應以單一的方式進行，應使線上線下、校內校外等各種方式融合，才能更好地呈現(xiàn)課程內容，從而實現(xiàn)課程目標。

三、應用型人才培養(yǎng)模式的管理和評價方式

（一）完善對接管理

技能訓練實踐課程的改革要朝著應用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，高校與行業(yè)之間的合作受到雙方主客觀因素的影響，一些問題會影響合作的成效。比如，雙方所處的工作環(huán)境不同，在對待經濟效益方面，思維和觀點會存在差異;在對待課程開發(fā)和實施上的需求不同;高校過于依賴行業(yè)學院的投入;行業(yè)方對人才的意識薄弱，不重視學生的勞動力價值等。為了有效解決上述問題，合作雙方應建立合理的制度機制，完善雙方的對接管理非常有必要。

雙方一方面要成立專門的機構，制訂合作的相關文件，共同商定合作事項，約束高校與行業(yè)雙方。雙方應根據課程改革的總體要求，制定相關管理文件規(guī)范學生學習行為以及雙方教師的職責要求和工作分工;對技能訓練實踐課程的設計、組織、實施和評價中，每個環(huán)節(jié)都應有動態(tài)調控，要讓管理有所依據。另一方面雙方要簽訂具有法律效力的協(xié)議文件。在法律的保障下，才能建立長期、穩(wěn)定的合作關系，避免前期靠人為因素支撐，深入開展后受各方面影響導致合作中止的情況，使課程改革無法順利開展。

（二）科學評價學生能力發(fā)展

促進課程改革的發(fā)展離不開評價環(huán)節(jié)，有效的評價要充分體現(xiàn)導向、反饋以及強化三大教育功能，有效評價需要技能訓練過程中導師的持續(xù)性指導和學生自身的總結反思。目前，在技能訓練中，由于學生人數(shù)較多，導師無法進行點對點指導，很難有效跟蹤學生訓練的整體過程，往往以課程結束后的終結性考核來評價學生的能力發(fā)展。然而，技能水平的提升本身就是一個持續(xù)性發(fā)展的動態(tài)過程，單靠終結性評價是不合理的，需要形成性考核來評價學生能力發(fā)展的進程。

首先，增加評價教師的數(shù)量是首要任務，行業(yè)學院教師資源的融入可以有效緩解指導教師的配備不足，只有合理的師生比例才能讓教師的指導更具持續(xù)性，對學生的訓練水平進行及時的診斷、引導和反饋，強化學生的訓練成果。其次，增強學生的評價水平，包括自評和他評。在課程中教師要有意識結合實踐內容，發(fā)展學生的評價能力，只有學生學會自我點評、組內點評和班級點評，才能更好地理解教師反饋的評價建議，主動積極地進行自身總結反思。畢竟，評價的目的不是淘汰，而是激勵學生持續(xù)改進 [6]。最后，充分利用電子訓練平臺的數(shù)據處理優(yōu)勢，將一些可以量化的形成性評價指標細化到訓練的每個環(huán)節(jié)中，師生都可以在平臺上跟蹤數(shù)據的變化，便于教師和學生對訓練進程的了解，并做出相應評價。

四、結語

總之，增強高校與行業(yè)的合作是本科應用型人才培養(yǎng)模式改革的主要方向。技能訓練實踐課程作為學前教育專業(yè)的核心課程，對其目標、內容、方式、管理和評價進行課程改革的探討，以此為出發(fā)點，進一步促進學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構建，并開發(fā)與之匹配的課程體系。

參考文獻：

[1] 王玉豐. 中國新建本科院校的興起、困境與出路[J]. 高等教育研究，2011（01）：53-60.

[2] 朱士中. 美國應用型人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示[J]. 江蘇高教，2010（05）：147-149.

[3] 徐麗玲. 幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構建與實施策略——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的思考[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2013（02）：103-106.

[4] 劉天娥. 幼兒園教師自主學習的現(xiàn)狀調研及問題思考[J]. 教育研究與實踐，2016（04）：45-50.

[5] 王陽. 基于職后需求導向的幼兒師范生信息技術能力培養(yǎng)研究[J]. 教育評論，2015（06）：88-91.

（責任編輯：胡甜甜）