于莉俠

摘 要 作文評語是中小學作文教學的重要組成部分，更是教師和學生交流的重要平臺。本文從多用激勵性評價，以激促寫;融入情感交流，以情潤人;更新審視角度，言由心生三個方面論述了借助作文評語提升學生寫作興趣的方法。

關鍵詞 作文評語;自信、興趣

作文評語是教師對學生作文的整體性評價，是教師和學生針對作文主題的一次交流和溝通。在學生的心目中，教師就是權威，教師對自己作文的評價就是對自己作文習作能力的權威肯定。從心理學分析，權威性評價是決定一個人行為程度強弱的一個重要指標，有利于提升個體的動機強度，而學生寫作這一行動的持久性和深入程度是保證學生濃厚寫作興趣的根本。所以語文教師要善于運用賞識的眼光去看待學生的作文，用平等的心態(tài)去尊重學生的勞動。不論是口頭評價還是書面評語，都要根據(jù)學生的習作對他們進行賞識性、激勵性評價，變改錯為尋優(yōu)。

一、多用激勵性評價，以激促寫

評價是激勵學生學習動機的手段之一，積極的、正面的評價能有效調動學生的積極性。當學生在教師給自己的評價中得到一定的鼓勵，就會收獲成功的喜悅，獲得一定程度上的滿足。激勵性原則在教學評價中的作用越來越得到教育界的重視，作為高中學生，他們本身具有特殊的心理特點，都希望得到老師的重視，渴望得到老師的賞識和鼓勵。因此作文教學中的情感激勵評價首先要具有激勵性的作用，教師通過作文評語對學生進行鼓勵，學生就會不自覺中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，寫作興趣就會得到激發(fā)，他們渴望被肯定的心理就得到了滿足。筆者用這種教學方法來激發(fā)學生的寫作興趣，學生的創(chuàng)作激情得到點燃，就會產(chǎn)生不吐不快的創(chuàng)作靈感。

學生的在寫作文的時候不能永遠被老師牽著鼻子走，需要有自己的思路和創(chuàng)作欲望。適當?shù)募钅軌蚣ぐl(fā)學生的心理需要，幫助學生實現(xiàn)自我價值，學生在獲得適當?shù)募詈髸刂_的方向更加努力，取得更大的進步。學生寫作興趣的激發(fā)和教師的習作評語是分不開的。教師在給學生寫評語的時候，要善于發(fā)現(xiàn)學生習作的長處，發(fā)現(xiàn)他們的進步，不論是內容上更加豐富了，還是結構上趨于嚴謹了，教師都應該給與鼓勵和肯定。對待學生要做到一視同仁，不能用固化的思維去看待學生的習作。每個學生都是一個個具有自己特點的個體，教師要充滿愛心的給予指導。對于有作文寫作功底的學生要適當?shù)谋頁P并提出更高的要求，對于那些作文功底較差的學生，更要重視對他們的激勵，不能戴著有色眼鏡去看待這些學生，教師要有發(fā)現(xiàn)學生習作中美的眼睛。學生的每一點進步都需要得到老師的贊揚，只有獲得贊美后學生才能獲得進步的信心，樹立其寫作的自信，從而愛上寫作。

我們來看看這幾則激勵性的評語：

（1）你的這篇文章是成功的，很好。在文章中成功塑造了一位勇于自我反省、有熱心、善良的老朋友，很好 。從不同的角度去刻劃人物的特點，很好。

（2）文章描述了一些細節(jié)，做得很好，再接再厲，在今后你多背多寫多積累，老師相信你會寫出更優(yōu)秀的作文。

（3）看到你的文章，我很高興，能寫出這么優(yōu)秀的文章讓老師刮目相看。文章主題鮮明，形式新穎，層層遞進，很好。

無論是第一個評語中教師連用了三個“很好，還是后面兩個評語中老師對學生作文的肯定，都表現(xiàn)出了教師的贊美、鼓勵。學生們看到老師對自己的文章有如此之高的評價后，他們的自信心一定會油然而生，學生的寫作欲望定會得到激發(fā)。

此外，還有的教師會在習作的標題旁白批注上“標題很有新意”，或者在文章的中間寫上這樣的旁批：“事例引用很恰如其分”，或者在文章結尾處寫：“你運用的首尾呼應的結構很好”等評語。這些簡單的具有表揚性的語言都能夠促使學生感覺到自己就是被教師賞識的人，這種被賞識會逐漸轉變?yōu)閷W生寫作的興趣。

二、融入情感交流，以情潤人

新課標意味著高中寫作教學正在由知識價值轉向了育人價值。今后的高中作文教學就不能再片面的強調專業(yè)的寫作標準，而要用學生的個人成長的標準去評價。不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生內在的品質提升。提升學生寫作能力的途徑有很多種，帶有情感交流的評語是提升學生寫作能力的重要方式。對學生習作的評價一定要遵循寫作的本質規(guī)律，遵循學生的成長規(guī)律。從本質上來看，寫作是一種體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的方式。作文是主體審美的結果，是學生審美認知的載體。從學生的個體來看，高中學生渴望理解、渴望認可，不愿意得到批評和指責，這就需要教師在習作評語的時候把學生看作時具有豐富情感的、具有完美人格的個體，評語要在“潤”字上下功夫，以情感人，達到師生情感的無縫隙交流。

高中學生的情感是豐富的，很多學生的文章中流露了自己真實情感，教師在評價學生作文的時候要給予足夠的尊重和理解，通過評語這個載體，把自己的情感和感受告訴學生，達到師生情感的共振。在全國第八屆道德模范頒獎典禮后，筆者布置了學生以“致敬道德模范，傳遞榜樣力量”為主題寫一篇文章。有一位學生寫道最年輕的見義勇為模范陳祥榮時，用感人的語言追懷英雄，寫的感人肺腑。筆者這樣給學生下了評語：

心痛，在你，更在我，在每一個有良知的中國人心中，讓我們用眼淚和努力來銘記和平年代中那些護衛(wèi)生命的英雄們吧！

在這個評語中，筆者沒有刻意的去評價學生寫作的內容，也沒有去評價學生習作的架構，僅僅從自己和學生的情感體驗入手，把自己的情感及時的反饋給學生，這樣就實現(xiàn)了教師和學生的感動共振，并引導學生去拓寬了自己的審美視覺。學生在教師的評語中不僅逐漸形成了正確的情感審美意識和審美情趣，更促使學生形成了具有現(xiàn)代社會所需要的審美思維。

高中學生面對決定自己命運的高考，內心承受著很大的壓力，這樣在他們的作文中就會時不時的流露出迷茫和悲觀的情緒。筆者所帶班級有個學生在自己的作文中這樣寫道：我在陰霾灰暗的城市中疲憊的艱難行走，這一次，堅強的內心最終還是被疲倦打敗了——我愿意這樣放棄！看到學生這樣的心情后，我內心非常沉重，為了給這位學生助力，寫下來這樣的評語：

就這樣前功盡棄，多少個奮斗的日日夜夜，就輸給這一次心灰意冷，青春的激情就這樣澆滅，我不服，你呢？

這個評語給學生了真誠的希望，再次激發(fā)了學生那顆奮斗的心，在我的評語后面，這位學生回應了這樣的言語：

霧/最然遮擋了我的雙眼/可風卻把霧吹散/岸啊，是心情的港灣/昨天剛剛停泊/今天將再次起航

教師把自己的真情實感融入自己的評語中，是對學生情感的沁潤，更是對學生靈魂的呼喚。教師的評語就成為了教師和學生情感交流的平臺，師生就自然的成了親密無間的伙伴，學生在習作中所收獲的不僅是語言文字的建構，更是心靈的滿足和表達的激情。這樣教師就在潛移默化中引領學生升華了審美情感，并及時內化為審美創(chuàng)造。

三、更新審視角度，言由心生

高中學生的作文評語如果言語措辭不當，會直接影響學生的寫作熱情，教師對學生習作的要求過高并且忽視了學生渴望被關注的心理，學生就會厭倦寫作。這就要求教師要及時更新自己審視學生作文的角度，進一步了解高中學生的心理特點。高中學生的心身發(fā)育逐漸成熟，開始具有自己的獨立思維，相對于初中學生，他們的思維發(fā)展和接受能力都有所進步，他們精力充沛、要求進步，不安于現(xiàn)狀，渴望得到關注，但是在學習過程中往往急于求成，對待事物忽冷忽熱，缺乏堅韌性。同時，他們批判意識強，對于不能接受的批評容易產(chǎn)生抵觸心理，基于這樣的心理特點，教師在給學生寫作文評語的時候需要掌握好尺寸和角度，杜絕簡單粗暴脫離實際的評價。要遵循學生的個性特點，多肯定，少批評，帶有激勵性的評語是學生寫作的助推器，學生也會因為得到教師的表揚而心情愉悅，因為教師的賞識而喜歡教師，從而愛上寫作。當然，對于學生作文中出現(xiàn)的缺點也要采用藝術性語言指出來，語氣要柔和，多照顧學生的心理感受，這樣才有利于營造和諧的師生關系。例如，一位性格內向的學生在作文中這樣寫道：“我認為自己有著雙重的人格，既熱情又冷漠，有時候孤獨，有時候感到自己合群，我每天只是簡單的起床、吃飯、學習、睡覺，就像工廠里的機器一樣日復一日重復著簡單的生活，我感到自己一天天在長大，同時更感到自己一天天在走向死亡，那些新鮮的事物出現(xiàn)在我生命的長河中我是感到那樣的不和諧，但又不能不接受，就像必須接受早晚到來的死亡一樣?！焙茱@然，這是一篇消極的文章，這樣的文字中流露出作者的無奈和痛苦，這正是高中學生成長過程中不安心理的具體表現(xiàn)，針對這種情況，筆者寫下了這樣的評語：

當一個人開始關注自己和世界的時候，這說明自己已經(jīng)成長了，這是我在你的作文中看到的欣喜的地方，但是世界和人生是一個很大的命題，作為一個剛剛開始起步的旅行者，在艱難的旅途中遭遇痛苦是不可避免的，但是也只有這樣的痛苦才能讓我們感覺到自己是活著的，而不是死了的！我們每個人的一生都是在探尋生命的意義中度過，直到我們離開世界的那天，這是人生的一節(jié)必修課，那我們?yōu)槭裁床荒苄χ鎸δ兀?/p>

面對學生的消極作文，筆者沒有打擊學生的“無病呻吟”，而是用緩和語氣和學生探討人生的意義，并及時給予勸解，這樣的評語一定能夠拉近師生之間的距離，也會促使學生在今后的作文中言由心生。

總之，習作批改是作文教學的重要組成部分，評語的書寫又是習作批改的重點。教師要在習作評語中關注自己的評價語言，根據(jù)學生的心理特點，多一點鼓勵，少一點批評;多一點賞識，少一點指責，我們在學生在習作的道路上就會插上自信的翅膀，越飛越好！

[作者通聯(lián)：江蘇淮安市楚州中學]