饒德安

所謂分層教學(xué)，就是要求教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，因?yàn)榻處熃y(tǒng)一化教學(xué)方式的應(yīng)用，并未能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，造成學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊的現(xiàn)象。雖然部分教師注意到學(xué)生的差異，但是他們的相關(guān)教學(xué)舉措也只是表面形式，并未能真正落實(shí)到差異性教學(xué)的細(xì)節(jié)中去。伴隨分層教學(xué)理念的提出，針對(duì)這種現(xiàn)象，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐應(yīng)用可以看出，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面入手，全程秉持差異性教學(xué)原則，確保所有學(xué)生英語(yǔ)水平都有所提升。

一、分層教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)希望教師能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)自身科學(xué)的教學(xué)工作，確保學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)不斷提高。目前來(lái)看，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。處于同一個(gè)層次的學(xué)生，不管是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能還是學(xué)習(xí)態(tài)度等，都表現(xiàn)出了一致性的現(xiàn)象。因?yàn)榭粗貙W(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)形式，教師所開展的教學(xué)工作，能夠保證學(xué)優(yōu)生時(shí)刻把握好課堂上的每一分鐘，并拉近與教師之間的距離，在深度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能夠在課后適當(dāng)延伸，打開自身思維。針對(duì)中等生的教學(xué)工作，要保證他們能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，也能夠達(dá)到一種超越心理，提高自我認(rèn)同感。對(duì)學(xué)困生來(lái)講，該層次學(xué)生不管是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是其他方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)優(yōu)生和中等生。教師應(yīng)當(dāng)給其安排合理化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，適當(dāng)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)方式的應(yīng)用，必然能夠達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)能力提高的教學(xué)效果。早在之前教育界中就已經(jīng)流傳“因材施教，循序漸進(jìn)”的教學(xué)方式便是很好的體現(xiàn)。在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)需要掌握的海量知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏向等現(xiàn)象，對(duì)此，教師不能單純采用相同語(yǔ)言形式開展教學(xué)，也不能培養(yǎng)出各方面能力一樣的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論闡明了學(xué)生主要存在的兩種水平：第一種就是指當(dāng)前的能力，在不依靠外界力量下，面對(duì)教師教學(xué)中提出的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)自身思考及分析后快速準(zhǔn)確找到答案；第二種就是潛在水平，該種水平就是希望綜合教師及家長(zhǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，要求學(xué)生能夠在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有一定提高，而且在解決問(wèn)題時(shí)，也必須要結(jié)合外界力量加以處理。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)閭鹘y(tǒng)一貫式教學(xué)方式的應(yīng)用，在制約教師正常教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，甚至還嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分析之前高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，主要可以結(jié)合以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在高中階段，英語(yǔ)課程作為不可缺少的部分，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間存在著很大差距，所以在未能深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有所降低。通過(guò)實(shí)際調(diào)查可以看出，很多學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)只是想在考試中取得好成績(jī)，他們并沒(méi)有感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此很難開展接下來(lái)高效學(xué)習(xí)。第二，不科學(xué)的教學(xué)模式。在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師日常教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)教材內(nèi)容直接進(jìn)行講解，全程忽視了學(xué)生的核心地位，以致于影響了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提升。出于提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的目的，在完成講解任務(wù)之后，教師會(huì)要求學(xué)生大量做題，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)疑造成了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

三、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程分析

（一）學(xué)生主體層次化

高中英語(yǔ)分層教學(xué)要求教師先對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行層次劃分，因?yàn)檎n堂主體就是學(xué)生，教師先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及能力等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，然后劃分為不同層次的學(xué)生主體。目前來(lái)看，在大多數(shù)教師劃分學(xué)生主體層次時(shí)，都能夠結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)及態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行。老師將每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生劃分到對(duì)應(yīng)的小組中，為接下來(lái)分層教學(xué)工作順利進(jìn)行做好鋪墊。通過(guò)教師此種劃分形式，能夠避免學(xué)生產(chǎn)生“區(qū)別對(duì)待”心理，相對(duì)來(lái)講，每一個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在所有小組綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下，更能夠引導(dǎo)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。除此之外，為避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然教師明白劃分的原則，但是在實(shí)際教學(xué)中，不能將劃分理念擺在學(xué)生面前，以免影響他們的心理。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

從根本上來(lái)講，高中英語(yǔ)分層教學(xué)就是希望能夠按照事先確定好的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果。在教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要注意，一方面需要以當(dāng)前教學(xué)規(guī)范為主；另一方面也應(yīng)該從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，綜合各個(gè)方面制定合理化的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)高于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的出現(xiàn)。通過(guò)教師制定好的分層教學(xué)目標(biāo)，在保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠全面引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中去，為學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力提高打下良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“Cultural relics”單元教學(xué)過(guò)程中，先對(duì)班級(jí)所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行調(diào)查，在完成學(xué)生層次劃分之后，明確接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)班級(jí)上基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師只需要求學(xué)生會(huì)讀，掌握需要考查的單詞即可；面對(duì)中等層次的學(xué)生，除了掌握學(xué)困生需要學(xué)習(xí)的部分，還可以適當(dāng)調(diào)查不同地區(qū)的文化特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，不單單需要掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，而且更應(yīng)該學(xué)會(huì)語(yǔ)法等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間觀察可以看出，因?yàn)榻處煼謱咏虒W(xué)目標(biāo)的確定，在避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠保證班級(jí)所有學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)環(huán)境中，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（三）課后作業(yè)進(jìn)行分層

通過(guò)以上幾個(gè)舉措，教師對(duì)學(xué)生合理劃分層次，明確分層教學(xué)目標(biāo)之后，接下來(lái)還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)也應(yīng)該達(dá)到分層化的效果。如果對(duì)班級(jí)所有學(xué)生使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就很難達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)橄窠處煵贾玫母唠y度的作業(yè)，雖然能夠檢驗(yàn)學(xué)優(yōu)生和中等生學(xué)習(xí)的情況，但是會(huì)給學(xué)困生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。反之，如果教師安排的作業(yè)難度較小，也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)優(yōu)生和中等生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望逐漸下降。針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須做好課后作業(yè)分層。只有結(jié)合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，才能夠在及時(shí)檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們積極投入到接下來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。比如，在完成“English around the world”單元教學(xué)后，教師在安排作業(yè)時(shí)需要注意，針對(duì)學(xué)困生只需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)核心單詞拼讀即可；而中等層次的學(xué)生，能夠涵蓋多個(gè)國(guó)家發(fā)音，明確各自之間的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，掌握所學(xué)單詞；而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以引導(dǎo)其掌握該篇文章的中心思想，并完成相關(guān)的寫作任務(wù)。因?yàn)樵诮處煼謱踊鳂I(yè)布置模式下，與班級(jí)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求相一致，而且也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為今后良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)言之，為做好高中英語(yǔ)教學(xué)工作，教師采取分層教學(xué)原則極為關(guān)鍵。因?yàn)樽⒅貙W(xué)生平等，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)手段，不僅與學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求相一致，而且也能夠保證教師順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果。最為關(guān)鍵的是，面對(duì)班級(jí)不同層次的同學(xué)，通過(guò)教師有針對(duì)性的教學(xué)方案，不僅能夠避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題出現(xiàn)，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)環(huán)境中，為自身英語(yǔ)綜合能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，以上內(nèi)容詳細(xì)闡述了高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略，希望能夠給大家提供些許參考依據(jù)。