蔣佑才

摘要：隨著教育改革深入，高中數學教學應得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學理念、授課思路，以此更好地引發(fā)學生學習興趣，強化他們對數學知識的理解和應用能力，提升教學質量。微課作為當前較為時興的一種教學輔助形式，能幫助教師較為高效地將抽象的數學知識轉化為具體、生動、趣味的知識內容，降低學生理解難度，提升育人效果。鑒于此，本文將針對微課在高中數學教學中的應用進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：微課;高中數學;教學;應用研究

一、微課的概念及應用作用分析

（一）微課的概念分析

從本質上來說，微課可以理解成一種微型教育視頻，將微課引入課堂能極大提升教學趣味性、直觀性、針對性。對于微課來說，信息技術是其最主要的支撐手段，通過短視頻的表現(xiàn)形式，教師可以利用微課對教學過程中的某些知識重點、難點展開針對性分析、講解，是一種極為高效的教學輔助形式。從構成要素分析，微課包含學科知識、引導問題、視聽資源、思考習題等部分。

從特點上分析，微課極為短小精悍。我們通過對將要教學的內容進行圖像化、精簡化處理，能夠讓抽象、難以理解的知識變得形象、易懂，從而為學生營造一個視聽一體、形式多樣的課堂環(huán)境，提升教學效果。一般來說，微課通常應控制在較短的時間內，其內容的針對性也較強，對于大部分學科知識內包含的概念、關鍵點能做到較為詳細地剖析。

（二）微課的應用意義分析

1.符合信息化教學要求

現(xiàn)階段，我國高中數學教學改革的層次、深度有了明顯提升，在實施教學時，我們要更為主動地引入信息技術手段，以此革新教學路徑，突出微課在高中數學中的育人優(yōu)勢，保證教學效果?，F(xiàn)階段，諸多學校的信息化建設水平提升，這也為微課進入高中數學課堂提供了良好土壤。將微課應用到高中數學課堂，可以看成是對新時代教育事業(yè)發(fā)展、改革的重要呼應。

2.迎合了學生發(fā)展需求

隨著時代發(fā)展，以往的高中數學授課模式已經越來越難以滿足學生學習需求，他們對于新的教學形式、授課內容有了更高期待。微課極具趣味性、時代性、教育性的特點，能為學生提供更有針對性的教育服務，可以大幅激發(fā)學生學習熱情。此外，微課能對高中數學課堂進行有效擴展，讓學生擺脫時空上的束縛，滿足他們的個性化發(fā)展、學習需求，拓寬其學習路徑，有利于他們更好地鞏固所學知識，對提升授課效率有重要作用。

二、微課的設計要點分析

我們在設計微課時，要提前做好詳細規(guī)劃，對微課的內容、形式做好相應分析，這樣方可保證較高的育人效果。在設計微課時，首先我們應保證微課的內容精簡。一般情況下，數學微課不應設計過長，最好能將時間控制在5-10分鐘左右。通過對微課時長進行限制能促使學生在較短時間內學到更多知識，還能在無形中增強教師的微課制作水平，可謂一舉兩得。

其次，微課要具有較強的吸引力。通常情況下，學生觀看微課的時間會被安排在課前或者課后，這時候周圍沒有教師監(jiān)督，如果微課不能在第一時間吸引學生的注意力，學生則很可能在觀看微課的時候出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，從而影響微課的教育實效。因此，教師要充分利用信息技術手段，從各個角度增強微課對學生的吸引力，并重點關注微課的圖像、聲音是否足夠吸引人。只有讓微課在短時間內抓住學生注意力，教師才能得到想要的教學效果。

最后，微課中要設置問題。一般來說，微課的時長被控制得較短，這就導致學生在觀看時很少有時間進行深入思考。因此，教師在制作微課時，可以嘗試在微課最后融入一些探究性的問題，以此發(fā)散學生思維，使其在觀看完微課后，仍能針對微課內容進行思考，從而提升微課的教學效果。

三、微課在高中數學教學的應用問題

（一）內容較為單一

當前，很多高中數學教師逐漸認識到了微課的育人優(yōu)勢，并逐漸開始嘗試將微課引入到數學教學工作中。但是，部分教師由于對微課的認知不夠深入，在設計微課時，選擇融入微課中的知識內容較為單一，甚至部分教師只是對高中數學教材進行了一下“數據化”處理，便將其引入了數學課堂。學生在觀看這些微課時，很難從微課中體會到數學知識的吸引力，甚至部分學生會因此對微課這種教學輔助形式產生錯誤認知，進而影響他們的數學學習熱情。另外，單一的微課內容很容易讓學生出現(xiàn)疲勞感，從而影響他們的數學學習效率提升。

（二）形式化嚴重

設計微課最初的目的在于，幫助教師提升數學教學效果，讓學生更為高效地理解所學知識內容。但是，當前很多教師制作的數學微課實用性較低，只是一味地提升微課的吸引力，將一些和教學內容關聯(lián)不大的動畫、音效融入微課中，這樣會導致學生的注意力分散，不利于他們對微課內容的關注。這種趨于形式化的微課無益于數學教學工作開展，甚至會阻礙教學水平提升。

四、微課在高中數學教學中的應用策略

（一）借助微課導入，激發(fā)學習興趣

對于學生來說，數學知識本身較為枯燥，他們很難從傳統(tǒng)的數學教學中感受到快樂。以往數學授課過程中，很少有教師會對課前導入環(huán)節(jié)提起重視，多數教師只是在講課前給學生幾分鐘，讓他們看一下數學課本，而后便開始了教學過程。這種課前導入難以起到預想效果，很多學生難以將注意力從課間游戲轉移到課堂教學內容上，這對數學課堂教學有效性影響很大。此外，學生自己看課本預習，很難從枯燥、抽象的教材內容中體會到數學知識的魅力，不利于學生數學學習興趣激發(fā)?；诖耍處熆山柚⒄n進行導入，通過趣味性的微課視頻內容，為學生構建一個極具吸引力的數學課堂，激發(fā)學生的求知欲，促使其全身心投入到數學課堂之中，為之后探索新的數學知識內容打下堅實的基礎。微課視頻非常精簡，它能在很短時間內將學生的注意力從課間游戲吸引到數學課堂上，這對其之后展開數學知識學習會產生非常大的幫助。

例如，在實施“正弦函數”知識點的講授時，我們可以結合微課視頻，給學生播放生活中存在的一些三角函數圖像，利用充滿趣味的知識內容展開課堂引導，讓學生對知識充滿探究熱情。通過微課導入，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，在后續(xù)教學中學生的數學學習興趣、課堂參與積極性有了明顯提升。

（二）借助微課突破，加深理解水平

部分學生的理解能力有限，在接觸一些較為復雜的知識內容時，他們可能出現(xiàn)理解偏差、理解困難等情況，在面對實際數學問題時，也不知道從何入手。在之前的數學教學中，教師更傾向于利用“灌輸式”的方式教學，即先帶領學生學習數學概念、公式，而后通過讓他們做大量習題，理解、掌握相應知識內容。這樣雖能產生一定的教學效果，但會在無形中消耗學生大量時間、精力，不利于幫助學生深入理解、應用所學知識。鑒于此，我們可以借助微課幫助學生進行知識難點突破，針對高中數學課堂上出現(xiàn)的各類問題，我們可以從學生學情入手，在了解他們的知識儲備、認知能力、興趣傾向的基礎上，設計適合的微課視頻，增強學生理解水平。

例如，在講授“直線的傾斜角與斜率”時，我們可以結合教材上斜率的定義在微課中引入一個實際生活案例：當我們騎自行車上坡時，能夠明顯感覺到非常吃力，請同學們思考為什么會這樣？在提出案例后，我們可以從坡的陡峭程度入手，帶領學生一起討論這個思考項目。經過討論后，我們可以設置相應的實踐計劃，讓高中生證明自己的猜想，通過小組的形式對數學問題進行驗證。最后，結合學生的實踐結果，做好相應問題的總結和歸納，并重點講解直線斜率、傾斜角等知識內容。通過此方式，能有效借助微課加深學生對知識的理解。

（三）結合微課討論，構建知識體系

高中階段學生的特點之一便是活潑好動，我們經常會在數學課堂中發(fā)現(xiàn)學生上課交頭接耳，這時若是采用剛性管理模式對學生進行批評，不僅無益于提升數學課堂的教學效率，還會在無形中間離間師生的感情，不利于教師之后開展數學課堂教學。針對此情況，教師可借助微課視頻，讓學生在課堂中針對具體數學問題進行分析，從而在無形中幫助他們構建出一套較為完整的知識體系。

例如，在進行“函數的應用”這部分知識的講解時，我們可以為學生設計一個微課，并在微課中結合課本知識融入一些生活中的相關案例，促進學生思考。另外，在微課末尾，我們可以設計一些思考問題，讓學生結合問題開展討論。比如，我們可以在微課最后提出：“在生活中去某地，當路程遠近固定時，汽車的行駛速度和所用的時間存在怎樣的函數關系？”這樣一個問題，以此讓學生進行討論。通過此方式，能極大增強學生對知識的理解程度、思考深入，對其構建自身數學知識體系有很強的促進作用。

（四）微課分層教學，促進全面發(fā)展

微課的篇幅非常簡短，形式也非常豐富多樣，學生在觀看的時候所受限制非常少。但是，很多教師在制作微課時，會采用“一刀切”的方式，這樣制做出的微課視頻難以滿足所有學生的學習要求。對于那些基礎知識較為扎實、學習主動性高的學生來說，微課內容的豐富度會略顯不足，但對于那些基礎知識薄弱的后進生來說，很難在短時間內理解微課上的所有內容。基于此，教師在進行微課制作時，可結合不同學生對知識的理解能力，制作不同層次的微課內容，并將其一同呈現(xiàn)給學生，讓他們選擇適合自己的微課視頻。通過將微課分層，能夠有效滿足不同層次學生對知識的需求，促使其獲得更全面發(fā)展，對提升高中數學整體教學效果有不容忽視的重要作用。

五、結語

綜上所述，若想提升微課在高中數學教學中的應用效果，我們可以從借助微課導入，激發(fā)學習興趣;借助微課突破，加深理解水平;結合微課討論，構建知識體系;微課分層教學，促進全面發(fā)展等層面入手研究，以此在無形中促使學生對所學知識產生更深認知，進而全面提升微課在高中數學教學中的應用效果。

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