胡琳

摘要：應(yīng)用文是一種人們在日常生活中使用非常廣泛的文體，但由于其格式和內(nèi)容的限定性，因而教學(xué)方法易形成程序化的模式，導(dǎo)致教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，最終教學(xué)效果也不盡如人意。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)目標(biāo)，開展帶有“感情溫度”的應(yīng)用文教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年級特點選擇合適的方式。開展快樂教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作;教學(xué)方式;興趣激發(fā)

寫作一直是很多小學(xué)生無法逾越的學(xué)習(xí)鴻溝，很多小學(xué)生認(rèn)為寫作需要強大的邏輯思維能力，自己無法完成艱巨的寫作任務(wù)，所以在面臨寫作教學(xué)時，往往會比較抵觸。應(yīng)用文不同于其他類型的文章，應(yīng)用文在生活中出現(xiàn)的頻率非常高，而且整體學(xué)習(xí)難度也比較低。另外，教師開展應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，遵循快樂教學(xué)的理念，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

一、知其然——應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

任何教育都應(yīng)該從學(xué)生小時候抓起，對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也該如此。應(yīng)用文寫作要求較高，而且后續(xù)實用性較強。在學(xué)習(xí)和生活中很多時候都會用到應(yīng)用文，例如學(xué)生在學(xué)校的時候，如果需要跟教師請假，請假條就是應(yīng)用文的一種類型。 但是目前部分小學(xué)生在書寫請假條時并不知道請假條正確的格式規(guī)范。這就說明在小學(xué)階段，很多小學(xué)生并不了解應(yīng)用文寫作的基本概念。

二、知其所以然——應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探索

（一）讓學(xué)生了解應(yīng)用文

高質(zhì)量的教學(xué)需要豐厚的理論基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)該以理論基礎(chǔ)教學(xué)為中心，對自身的教學(xué)模式進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)生是應(yīng)用文教學(xué)中的接受者，所以為了讓學(xué)生更好地接受教師的講課內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白應(yīng)用文的概念，并且讓學(xué)生知道如何書寫應(yīng)用。為了增進(jìn)學(xué)生的理解，教師可以列舉一些學(xué)生比較熟悉的例子，例如學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會給他人留言留言寫的紙條叫作留言條或者學(xué)生請假時寫的請假條。這些都是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常能夠接觸到的真實的例子，教師可以選擇一些模板，讓學(xué)生對照參考。讓學(xué)生懂得基本的書寫規(guī)范和書寫格式，然后自己對格式進(jìn)行整理。教師讓學(xué)生了解應(yīng)用文的實際概念之后，進(jìn)行應(yīng)用文寫作時會更加容易。

（二）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)同樣是提高教學(xué)質(zhì)量的必要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)需要目標(biāo)，教師講課時不能漫無目的的隨意發(fā)揮，應(yīng)該切合實際考慮到學(xué)生的發(fā)展情況和發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)特點，實現(xiàn)多方面的考慮之后，給學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文練習(xí)寫作時，不能讓學(xué)生直接進(jìn)行練習(xí)寫作，首先應(yīng)該為學(xué)生打下一定的理論基礎(chǔ)，要讓學(xué)生知道應(yīng)用文寫作的要點結(jié)構(gòu)以及下筆點。學(xué)生了解基本的寫作內(nèi)容之后，還需要幫助學(xué)生克服“陌生字詞”的問題。低年級小學(xué)生漢字詞匯量薄弱，書寫的時候經(jīng)常會遇到出現(xiàn)困難的情況，這種時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用拼音代替漢字。但是，寫完之后應(yīng)該通過查閱字典的方式知道正確的寫法，擴充自己的知識點。

（三）采用靈活的教學(xué)方法

1.故事引入，培養(yǎng)興趣

對低年級的學(xué)生而言，應(yīng)用文是十分陌生的知識，如果生硬地灌輸這一知識，學(xué)生便會產(chǎn)生對陌生知識的畏難情緒。如何讓這種新知識、新能力為學(xué)生樂于接受且愉快習(xí)得呢？我們可以與故事鏈接，用學(xué)生喜聞樂見的形式登臺上場。從統(tǒng)編教材的編排來看，也滲透了將故事與應(yīng)用文學(xué)習(xí)巧妙融合的思想。如一年下冊《動物王國開大會》一文，就借助童話故事，可以對童話故事的情節(jié)進(jìn)行分析，研究狗熊的播報通知內(nèi)容，可以讓學(xué)生對通知的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述內(nèi)容的過程中，能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，同時能夠了解應(yīng)用文的真實要素。再通過修改通知等方法進(jìn)一步鞏固所學(xué)，效果就更好了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，習(xí)得方法

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生面對面地演一演，說一說，在這個過程中，學(xué)生輕松、愉悅地掌握了寫應(yīng)用文的訣竅。比如，教師可以給學(xué)生制造一個情境：“小紅過生日，小明約他來家里吃蛋糕。但是這時候小紅的媽媽還沒有下班，小明害怕媽媽擔(dān)心，所以給媽媽寫了一張留言條”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好情境之后，讓學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)作，把整個的過程演一遍，然后將自己要面對面告訴對方的事情寫在紙上，這樣就解決了人稱轉(zhuǎn)換的問題，然后再讓學(xué)生在課上為小明寫一張留言條，告訴學(xué)生只要把剛剛大家說的變個人稱就行了。

三、教然后知困——應(yīng)用文寫作教學(xué)之思

總之，應(yīng)用文寫作是學(xué)生應(yīng)該具備的一項寫作能力。教師要考慮到小學(xué)生的性格特點，不能給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。應(yīng)該真正以快樂為導(dǎo)向，讓學(xué)生在快樂的氛圍和心情下完成應(yīng)用文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了自覺的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，激發(fā)興趣也是非常有必要的。有了興趣之后，后續(xù)煩瑣的教學(xué)步驟會更加游刃有余地完成，并且能夠提高教師和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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