吳子旋

摘要：在語境中學(xué)習(xí)單詞是詞匯教學(xué)的重要手段，也是詞匯自然習(xí)得的主要途徑，語境在詞匯教學(xué)中的作用舉足輕重。本文基于語境教學(xué)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，通過對(duì)南寧三中五象校區(qū)高二年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)上存在的主要問題以及基于語境的詞匯教學(xué)方式的實(shí)施效果，對(duì)英語詞匯教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：語境;詞匯教學(xué);布魯姆教育目標(biāo)分類

一、研究背景

詞匯在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因?yàn)樵~匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的大小制約著他們其他語言技能的提高，所以，英語詞匯教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往把單詞教學(xué)獨(dú)立出來，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)把重點(diǎn)放在了對(duì)單詞的識(shí)記上面，忽視了詞匯在具體語境中的使用以及詞匯背后的文化內(nèi)涵。美國著名的心理教育學(xué)家布魯姆提出，認(rèn)知過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層面：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。而學(xué)生在平時(shí)大多數(shù)的詞匯學(xué)習(xí)中，只停留在識(shí)記和理解這一低級(jí)的層面。所以教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的環(huán)境，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)從低級(jí)層次向高級(jí)層次過渡。所以，在詞匯教學(xué)中，教師不僅要教授詞匯的語法知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)真正的文化交際。

二、研究過程

（一）研究方法及過程

在這次研究中，筆者首先通過對(duì)前期大樣本量化研究選擇合適的研究對(duì)象;然后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談和學(xué)情跟蹤，了解高二學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略和在單詞理解記憶以及運(yùn)用上存在的主要問題;再整理和分析收集到的材料和數(shù)據(jù)，最后得出研究結(jié)論和相應(yīng)的教學(xué)建議。

（二）研究結(jié)果

通過對(duì)來自高二某一平行班英語成績不同層次的學(xué)生就單詞記憶、理解、運(yùn)用這幾個(gè)方面進(jìn)行訪談和學(xué)情跟蹤，得出的研究結(jié)果整理如下：

1.在單詞的記憶和理解方面，所有的學(xué)生都表示基于語境的詞匯學(xué)習(xí)方式能夠使他們更好地理解單詞，通過教師創(chuàng)設(shè)的語境，他們能夠?qū)蝹€(gè)詞匯的意思跟某個(gè)情節(jié)畫面聯(lián)系起來，從而建立更為深刻的印象。

2.在對(duì)單詞的分析和應(yīng)用方面，有三分之二的學(xué)生表示基于語境的詞匯教學(xué)方式可以使同一個(gè)單詞在不同的語境中不斷地復(fù)現(xiàn)，從而達(dá)到鞏固強(qiáng)化的效果，有了語篇的基礎(chǔ)使他們的語感得到加強(qiáng)，在做題尤其是詞形轉(zhuǎn)換和語法填空時(shí)會(huì)大大提高正確率。

3.在對(duì)單詞的運(yùn)用和進(jìn)行語篇?jiǎng)?chuàng)造（即寫作）方面，所有的學(xué)生都認(rèn)為基于語境的詞匯教學(xué)能夠極大程度地拓寬寫作思路和豐富詞匯積累，而且能夠使他們?cè)趯W(xué)單詞的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了單詞在篇章中的運(yùn)用，有助于他們的語篇?jiǎng)?chuàng)作。

由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候需要具體的語言環(huán)境。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)該想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單詞運(yùn)用的語境，讓學(xué)生在語境中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去模仿、去創(chuàng)造，從最基本的理解詞義到深層次的語篇?jiǎng)?chuàng)作。

三、教學(xué)建議

根據(jù)訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，提出以下的詞匯教學(xué)建議：

（一）循序漸進(jìn)，分級(jí)分類

首先，我們要對(duì)英語詞匯進(jìn)行分級(jí)和分類。按照單詞的難易程度和教學(xué)大綱的要求，教師在教授單詞時(shí)要由淺入深，從理解、記憶逐步過渡到運(yùn)用和創(chuàng)造，循序漸進(jìn)，逐步提高。

（二）利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯的教學(xué)要放在語境當(dāng)中才有意義。所以，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，要結(jié)合一定的語境，讓學(xué)生先通過語境推測(cè)生詞的意義，然后再通過教師講解進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解。通過詞匯教學(xué)，我們還可以滲透相關(guān)的文化背景知識(shí)，挖掘詞匯更加豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生理解詞匯背后的深層含義和情感色彩。

（三）重視聯(lián)想法進(jìn)行詞匯教學(xué)

從心理學(xué)的角度上來說，人們對(duì)熟悉的事物往往印象比較深刻，學(xué)習(xí)詞匯也是如此。當(dāng)我們學(xué)習(xí)新詞時(shí)，如果能把新的詞匯跟已知的單詞建立聯(lián)系，就能夠幫助我們更好地記憶新詞。因此，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法去學(xué)習(xí)和記憶，在舊詞和新詞之間搭建一座橋梁，從而更好地理解和記憶生詞。

（四）創(chuàng)設(shè)詞匯運(yùn)用的語境

詞匯的學(xué)習(xí)為了運(yùn)用。所以，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)豐富多樣的詞匯練習(xí)，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中不斷地對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行操練，學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造。只有這樣，才能真正掌握詞匯，實(shí)現(xiàn)用詞匯交際的英語教學(xué)目的。

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