吳曉敏

摘要：初中科學課程“以提高每一個學生的科學素養(yǎng)為宗旨”，倡導“以科學探究為主的學習方式”，重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”，強調“創(chuàng)設生動活潑的學習情境”。這些新課程的理念在科學教學中的落實，都離不開科學實驗教學。而在實際教學中，雖然普遍認同科學實驗的重要地位，但由于教育資源的不均衡，學生人數(shù)過多或缺少實驗儀器設備等原因，科學實驗探究活動往往難以充分實施。針對實驗教學中遇到的實際問題，結合自己的日常教學，本文從實驗取材、演示實驗過程、活動形式三個方面談談在實驗教學中的一些實踐和思考，以提高學生的科學探究能力。

關鍵詞：科學課程;實驗;實踐

一、實驗取材要力求簡單，來源于生活

很多時候，學生的實驗受到器材的限制，實驗室中精密的儀器往往使實驗與生活分離和脫節(jié)，在科學課中，我們要堅持讓學生聯(lián)系生活，從身邊的事物入手，自己制作簡單的實驗器材，自己設計實驗方案，自己分析查找誤差原因。這樣可以極大提高學生學習科學的興趣。如：在學習光線時，需要學生通過各種現(xiàn)象認識光的直線傳播原理，其中“小孔成像”這個實驗對于學生是較難理解的，必須要讓學生通過親身體驗領悟其中的科學道理。我們就利用生活中很常見的器材-----鞋盒和蠟燭加以演示說明，將鞋盒的一個側面簡單地鉆一個小孔，將蠟燭點燃正對小孔，在較暗的環(huán)境中，倒立的燭焰的像就清晰地呈現(xiàn)在了小孔對面的盒面上，我們還可以通過改變蠟燭的位置或是將小孔放大來觀察像的變化。這樣的實驗取材簡單，現(xiàn)象明顯，學生興趣濃厚，激發(fā)了學生主動探究思考的積極性。

其實，教材中的很多實驗并不需要專業(yè)的儀器，有時利用身邊的一些材料也會達到很好的實驗教學效果，紙杯可以做“土電話”，兩個吸盤可以模擬馬德堡半球實驗，空瓶子加水后可以做“編鐘”研究音調與振動頻率的關系···通過這些實驗活動，不僅可以提高同學們對科學實驗的動手、動腦的興趣和愛好，還可以使科學教學走向生活、走向社會，達到事半功倍的效果。

二、演示實驗中可以將現(xiàn)象放大，優(yōu)化演示過程

科學課堂中教師往往要演示實驗過程，只需一套器材就可以滿足全班的觀察需要，但是在實驗過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯。因此有時我們可以也對演示實驗做適當?shù)母倪M。如：在演示力的作用效果時，利用激光和平面鏡演示力的微小變化;水果電池不能使小燈泡發(fā)光，但可以使發(fā)光二極管發(fā)光;光路不易觀察可以在糖水或煙霧中顯示。

運用“預測—觀察—解釋”策略就可以讓學生自由地表達他們的前概念，造成認知沖突，學生在與環(huán)境、教師和其他學生相互作用的過程中實現(xiàn)了概念轉變。

三、實驗方式多元化

新課程初中科學教學的最大變化之一就是實驗數(shù)量多，且多是學生動手做的實驗。為了給他們動手做實驗的機會，除了做好課堂實驗外，還可以通過校園觀察、家庭實驗、趣味實驗比賽，把課堂內的學習推向課堂外，把校內的學習推向校外，切實改變學生的學習方式。

（一）校園觀察

“科學并不神秘，科學其實就在我們身邊”，校園的各個角落都可以成為我們觀察的現(xiàn)場，如在學習各種各樣的植物和“花的結構”時，讓學生親身去花壇中觀察體驗，并填寫觀察報告，在學習“月相”“星空”時窗臺、操場就成了我們觀察的地方，這樣的觀測活動會讓大多數(shù)同學記憶深刻。

（二）家庭實驗

家庭實驗的時間和地點不受實驗室條件限制，學生獨立操作，親身體驗，趣味性強，學生可以在熟悉的生活情境中學習。如研究二氧化碳的性質時，布置學生在家中利用可樂將蠟燭熄滅，并將實驗過程記錄下來，在學習大氣壓時利用垃圾桶和垃圾袋體驗大氣壓的存在。在生物實驗中很多實驗過程較漫長，課堂中難以完成，都可以布置學生在家動手親自體驗，如在學習植物的失水和吸水原理時，可以提早讓學生準備新鮮蘿卜分別浸在清水和濃鹽水中，感受吸水和失水的條件，在家庭實驗中，學生能體會到實驗成功的快樂和成就感，在實踐中學習，使學生感受到科學就在身邊，體驗科學探究的樂趣。

（三）校園科技活動

學校的藝術節(jié)會組織一些趣味比賽，比如去年的“高空投蛋”比賽，學生們一個個手里拿著各種保護裝置，奇思妙想，創(chuàng)意無限.“科技小制作”也是每年必不可少的項目，在學生的靈感下，那些硬紙板、紙杯、可樂瓶等隨處可見的廢棄材料成了一件件構思巧妙、手工精致的作品，這學期我們班還進行了“戳不破的水袋”趣味比賽，學生在輕松的氛圍中體驗到了科學的神奇，而在思考和學習之后。校園科技活動的開展不僅豐富了學生的課余生活，激發(fā)了學生對科技知識的熱愛，學生在動手思考中也自然而然地學到了新知，極大地提高了他們的科學素養(yǎng)。

總而言之，學生是學習的主體，也是實驗活動的主體，我們要相信讓學生動手實驗動腦思考，主動獲取科學知識，學生的科學素養(yǎng)也就會更高。正如書中作者所呼喚的“科學實驗教學可以為培養(yǎng)有知識、有能力、有思想、有創(chuàng)造力的學生做應有的貢獻，科學教師有責任將實驗教學做到極致”，而自己作為青年教師，在實驗教學實踐上更是任重道遠，我相信通過不斷學習不斷思考不斷實踐，也能為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的學生貢獻自己的一份力量！

參考文獻：

[1]楊寶霞.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學實驗教學研究[J].小學生（下旬刊），2021（07）：9.

[2]王彩蘭.小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學路徑研究[J].華夏教師，2019（33）：64.