雷永君

摘要：在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國家對英語教師的教學(xué)要求，是評價教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和英語教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生在初中階段會正式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，這也是他們提高自身英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，若教師在此階段忽視幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，可能會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中遇阻。閱讀是英語教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，因此教師要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展閱讀教學(xué)。本文將立足于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀以及初中生的實際學(xué)習(xí)需求，提出關(guān)于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;英語閱讀

在英語閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語是學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的敲門磚，英語閱讀更是學(xué)生吸收英語語言知識，提升語文思維，塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要平臺。老師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣愛好，重視培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進閱讀天地中，渴望知識，探求知識，開發(fā)潛能，提升素養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

隨著課程改革的逐步推進，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于英語核心素養(yǎng)的概念進行了明確的界定，英語核心素養(yǎng)包括四個維度：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語言能力強調(diào)學(xué)生的英語聽、讀、說、寫四方面的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和前提;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠適應(yīng)老師的教學(xué)活動，融入教學(xué)活動，運用各種學(xué)習(xí)方法獲取英語知識，思考英語問題，探究英語難題;思維品質(zhì)包含學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維;文化品格要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠了解中西方文化的差異，尊重文化不同，形成獨特的文化立場。

二、核心素養(yǎng)視角下，初中英語閱讀教學(xué)策略

初中英語閱讀學(xué)習(xí)不僅是知識和文化的輸入，更重要的是學(xué)生可以主動自覺地參與活動，并輸出所學(xué)到的知識。因此，在教學(xué)活動中，豐富多樣的實踐活動也是英語閱讀教育必不可少的環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)活動追求學(xué)生體驗性，指向的是寓教于樂，讓課堂教學(xué)成為一個有互動的平臺，讓學(xué)生在體驗與感悟中學(xué)習(xí)。目前，教學(xué)很多時候的是單向的灌輸知識，忽視了知識輸出。在本小節(jié)的實踐活動探索中，仍以“Visions of the city”作為案例進行分析，結(jié)合閱讀素材將實踐活動分為三個階段：“課前準(zhǔn)備”“課中交流”“課后探索”。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備活動時，教師應(yīng)通過圖片或者視頻等視覺化的素材，激發(fā)學(xué)生對課題的興趣。視覺化素材相對于文本來說，更易于被初中生接受且更具有吸引力。教學(xué)者可以根據(jù)圖片或簡短視頻介紹，對學(xué)生進行提問，案例主要是關(guān)于城市的變遷。學(xué)生可以根據(jù)下圖猜測城市經(jīng)歷哪些變化，是什么因素導(dǎo)致，城市變遷對人類整體生存發(fā)展的影響如何，將圖片與互動性的提問形式相結(jié)合，吸引學(xué)生對該閱讀課題的興趣。

（二）課中交流

在學(xué)生閱讀文本之后，教學(xué)者組織學(xué)生就城市變遷這一課題進行討論，先確定文章描寫城市變遷的幾大要素，如population、transport、environment等，讓學(xué)生針對閱讀文本進行合作討論，使學(xué)生養(yǎng)成合作意識，在交流中吸收知識，從而使問題的提出和解決提高學(xué)生語言交際能力。學(xué)生對文本有深刻的認(rèn)知后，教師聽取學(xué)生不同的觀點，根據(jù)這些不同的意見，組織學(xué)生進行分組討論或者辯論，同時要求學(xué)生用與該話題相關(guān)的詞語進行回答。在整個活動中，學(xué)生根據(jù)文本展開不同角度的討論，這樣做一方面可以摒棄傳統(tǒng)機械性的教學(xué)模式，另一方面可以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后探索

教學(xué)活動不僅限于課堂之上，英語閱讀教學(xué)的最終目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成高效和獨立的閱讀者（仇蓉蓉，2015）。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對家鄉(xiāng)所在地城市變遷進行研究，分組整理收集城市變遷的信息，然后針對該話題組織一次小規(guī)模的英文演講。將文本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生用另一種語言表達出來，并感受自己與家鄉(xiāng)的緊密聯(lián)系，這樣使學(xué)生認(rèn)知上層層遞進，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)實踐體驗，同時，教師也完成了超越文本的深度閱讀教學(xué)。

三、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)堅持以生為本的原則，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在體驗、思考和交流中深入理解文本。教師設(shè)計的活動要符合學(xué)生實際，要循循善誘。教師圍繞閱讀文本主線式教學(xué)，既可避免知識點過散，又能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維;英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，不僅有利于促進教師更新閱讀教學(xué)觀念，又能使學(xué)生從單純的文本閱讀走向深層次的認(rèn)知，這是一個需要多方磨合的過程，但也是創(chuàng)新型教學(xué)模式的成果。初中階段學(xué)生不具備獨立自主的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)者在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的實踐活動，立足于課本，讓學(xué)生接觸不同的信息和情境。聚焦初中英語閱讀教學(xué)方法是對閱讀方式和教學(xué)過程的重新審視，也是利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要實踐途徑。教師應(yīng)以學(xué)生為本，設(shè)計真正可行的教學(xué)活動，從學(xué)生認(rèn)知需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。

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