劉向陽(yáng)

摘要：高中階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在完成該階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們會(huì)面臨一場(chǎng)重要的考試--高考，地理學(xué)科作為高考中所占分?jǐn)?shù)較大的一門(mén)學(xué)科，當(dāng)下各地區(qū)都加強(qiáng)了對(duì)地理學(xué)科的重視。與此同時(shí)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，不僅要求教師講授課本知識(shí)，更要注意學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要指的是：實(shí)踐能力、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力以及正確的人地觀，下面我們對(duì)此進(jìn)行具體探究分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

所謂高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，用通俗的話來(lái)講就是：培養(yǎng)學(xué)生們有關(guān)地理學(xué)科的一些學(xué)習(xí)能力以及思維方式，地理主要分為人文地理和自然地理，如果將這兩種地理有效融合起來(lái)，當(dāng)下就要求地理教師培育學(xué)生們正確的人地觀，確保自然地理與人文地理的和諧發(fā)展。另外，高中地理學(xué)科中的區(qū)域認(rèn)知能力，地理學(xué)科重在培育學(xué)生們對(duì)祖國(guó)大好河山的學(xué)習(xí)，充分了解其他區(qū)域的人文地貌，對(duì)學(xué)生們區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以極大拓展孩子們的視野。除上述兩個(gè)核心素養(yǎng)外，還有很多，以下我們可以從地理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，深入探究?jī)?yōu)化學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。

一、當(dāng)下高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

要想推動(dòng)高中地理課堂中孩子們學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)，當(dāng)下要求我們對(duì)地理課堂中該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行具體化的探究分析。通過(guò)綜合對(duì)高中地理任課老師的調(diào)查問(wèn)卷以及深入多個(gè)學(xué)校地理課堂教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下重視學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班級(jí)少之又少，再有，一些小部分開(kāi)展學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，由于任課老師缺乏專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)措施，而導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的低質(zhì)量培養(yǎng)，對(duì)其地理成績(jī)提升也沒(méi)有產(chǎn)生積極影響。除此之外，該學(xué)科核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中，更存在著很多障礙化問(wèn)題，高中地理任課老師缺乏該方面的教學(xué)觀念和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)措施，再加上孩子們學(xué)習(xí)積極性較低，這些都在一定程度上阻礙學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，我們必須對(duì)此做出優(yōu)化整改。

二、優(yōu)化學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施化探尋

（一）借助電化教學(xué)滲透環(huán)境教育

高中地理從理論高度全面闡述關(guān)于自然環(huán)境、人口問(wèn)題、生活生產(chǎn)等方面的大問(wèn)題，因而具有一定的抽象性和深?yuàn)W性。因此，教師可以利用電子白板為高中生直觀展示地理認(rèn)知中的自然環(huán)境信息，通過(guò)精美畫(huà)面激發(fā)認(rèn)知興趣，進(jìn)行環(huán)境教育。以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)為例：教師可使用電化設(shè)備尤其是電子白板為高中生直觀展示“自然界的水循環(huán)”，讓高中生親眼看到地面上的水通過(guò)“蒸發(fā)現(xiàn)象”成為水蒸氣升空，在高空中水蒸氣變?yōu)樾∫旱谓德涞降孛?，由高處流向洼地，匯成江河湖海。高中生對(duì)“自然界的水循環(huán)”形成整體了解后，就能夠意識(shí)到地表水一旦受到污染，就會(huì)在流動(dòng)中到處污染，還會(huì)在蒸發(fā)中污染到空氣，更會(huì)因?yàn)榻涤暧治廴镜礁咛幍淖匀画h(huán)境，形成惡性循環(huán)。

（二）借助課堂討論滲透環(huán)境教育

教師不僅可以借助電化教學(xué)為高中生直觀展示自然環(huán)境知識(shí)，還可以在課堂討論中滲透環(huán)境教育，讓高中生有所見(jiàn)、有所思、有所得、有所議。課堂討論能夠讓高中生在環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知交流、思想交鋒、心理交融中相互溝通、相互促進(jìn)，這非常有助于激發(fā)高中生群體的集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。以“水資源的合理利用”教學(xué)為例：首先，教師要讓高中生討論人類(lèi)可以利用的水資源有哪些。其次，教師要讓高中生探究人類(lèi)利用水資源后會(huì)對(duì)水資源造成什么影響。最后，教師要讓高中生集體討論面對(duì)日益減少的淡水資源，人類(lèi)如何才能夠?qū)崿F(xiàn)水資源的循環(huán)利用，以此滲透環(huán)境教育。這樣，高中生就會(huì)按照教師的話題導(dǎo)引進(jìn)行課堂討論，更會(huì)在課堂討論中潛移默化地接受教師滲透的環(huán)境教育，逐步實(shí)現(xiàn)意識(shí)與能力的提升。

（三）借助分層教學(xué)滲透環(huán)境教育

教師不僅要借助電化教學(xué)優(yōu)化高中生的直觀認(rèn)知，而且要借助課堂討論激發(fā)生命活力和互助成長(zhǎng)，更要實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)設(shè)低難度、有梯度、循序漸進(jìn)的關(guān)于環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境教育的認(rèn)知進(jìn)階過(guò)程，既能夠通過(guò)低難度保護(hù)認(rèn)知熱情，又能夠通過(guò)循序漸進(jìn)完成對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。以“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”教學(xué)為例：“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”共分兩大類(lèi)，一是造山運(yùn)動(dòng)，造就了現(xiàn)在人類(lèi)在地球上所擁有的地表形態(tài)，這是自然環(huán)境的“大手筆”;二是地震、火山噴發(fā)、河流沖積、風(fēng)化作用、人類(lèi)活動(dòng)等，這是地表形態(tài)發(fā)生非常緩慢變化的過(guò)程。高中生不僅能夠從先探究造山運(yùn)動(dòng)后探究地表微變化的過(guò)程中對(duì)教學(xué)任務(wù)擁有清晰的認(rèn)識(shí)，還能夠從人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地表的影響中逐漸提升自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、生態(tài)平衡觀念、綠色開(kāi)發(fā)意識(shí)和持續(xù)發(fā)展意識(shí)等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理學(xué)科中開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的，然而其內(nèi)部存在的個(gè)障礙化問(wèn)題嚴(yán)重阻礙到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)下要求我們加快優(yōu)化改善，通過(guò)優(yōu)化高中地理任課老師的教學(xué)措施以及強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生們的地理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任聞斌 .淺談高中地理核心素養(yǎng)下教學(xué)生活化探究 [J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（24）：127—128.

[2] 曾澤龍 .基于高中地理核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)案例研究 [J].文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版，2019（4）：100—101.