廖慶久

摘要：近年來，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式被教學(xué)工作者進(jìn)行了廣泛探討，其中作為教學(xué)模式下極為重要的翻轉(zhuǎn)課堂，更是成為了人們探討的重點(diǎn)話題。翻轉(zhuǎn)課堂的方式將課堂的主體與主導(dǎo)地位進(jìn)行的轉(zhuǎn)變，教師成為了真正意義上的學(xué)生指導(dǎo)者，學(xué)生在接受知識的過程中更加注重自主合作探究學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生能力與思維的提升有很大的幫助，也能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率。為此，本文將簡單探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中作文教學(xué)，并以新材料作文審題立意為例來探討翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中作文;語文教學(xué);課堂改革

引言：高中階段的學(xué)生具有較高的認(rèn)知能力，且在學(xué)習(xí)方面有了一定的系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生進(jìn)一步的提升。在這樣的背景下要考慮到教學(xué)模式的高效性，這樣學(xué)生在課堂中便能夠得到大幅度的提升，為此就必須要探討學(xué)生能力與思維的提升。只有學(xué)生的能力與思維得到高效提升，學(xué)生在課堂中得到的知識提升才是高效的，學(xué)生也會進(jìn)行自主的能力提升，對于學(xué)生的寫作而言有很大的幫助。尤其作為注重基礎(chǔ)知識積累的語文學(xué)科，更是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度來探討如何使其能力提升。

一、教學(xué)資源的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探索，這一過程就需要學(xué)生對于教學(xué)資源有一定的收集和分析的能力。而教學(xué)資源的準(zhǔn)備，不僅僅是學(xué)生的工作，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程中為學(xué)生提供方向和一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中把握整體的方向，并將整個教學(xué)過程中的重難點(diǎn)得以體現(xiàn)。因此在教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程中，更應(yīng)當(dāng)通過有限的資源來拓展學(xué)生的思維并引導(dǎo)學(xué)生擁有收集分析信息的能力，在這一過程中體現(xiàn)出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的過程中能夠得到有效提升。

在新材料作文審題立意的作文教學(xué)過程中，筆者通過微課的方式將其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，將審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言、論據(jù)五個環(huán)節(jié)進(jìn)行充分整合，然后配合相關(guān)的PPT設(shè)置了五到十分鐘的視頻。視頻中的內(nèi)容結(jié)合新媒體視頻的方式，不僅用更加趣味性的方式，將整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，并設(shè)置了微課的隨堂互動，并在社交軟件上去鼓勵學(xué)生暢所欲言。這一過程能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)以互動的形式突出，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的過程中能夠更快地掌握本次作文教學(xué)的重難點(diǎn)，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的方式還可以配合其他的社交平臺，例如QQ群或微信群的方式，及時地將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題向老師進(jìn)行反饋，更好地使前置教學(xué)達(dá)成預(yù)定的目的[1]。

二、前置學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在前置學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)當(dāng)配合一定指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中有方向的完成能力的提升，這樣的方式也是對于學(xué)生思維的能力鍛煉。而這一指導(dǎo)過程切不可借用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師的填鴨式教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生有方向地前進(jìn)。為此筆者采用了問題驅(qū)動式的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，借助問題的驅(qū)動與推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生們更好地把握前置學(xué)習(xí)的方向。

在此次教學(xué)的過程中，筆者收集到前幾次高考的新材料作文案例來進(jìn)行問題驅(qū)動，向?qū)W生們分別提出應(yīng)當(dāng)在得到題目時審題立意的整個過程，問題分別如下：通過閱讀題目，學(xué)生們能夠得到怎樣的感悟？題目中可以作為議論文論點(diǎn)的感悟有哪些？出題人的本意應(yīng)當(dāng)是怎樣的方向？選擇適合的論點(diǎn)來作為本次議論文的論點(diǎn)，并寫出此次議論文的整體結(jié)構(gòu)？根據(jù)自身選擇的論點(diǎn)挑選適合的論據(jù)。這樣的問題能夠使得學(xué)生在面對一個新的新材料作文題目時，有更加全面的分析，并據(jù)此來得到更為完善的作文設(shè)計。

三、課堂活動的建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課堂活動的建設(shè)同樣也是必不可缺的一個部分，通過課堂活動的高效建設(shè)，學(xué)生們能夠進(jìn)行充分的討論，將自己在前置學(xué)習(xí)過程中的問題，以及所習(xí)得的思維來在課堂中進(jìn)行交互。整個過程最好是以小組或團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，可以借助項(xiàng)目式教學(xué)方法的特點(diǎn)，使得課堂活動更加具有趣味性和探索性，學(xué)生會在不斷交流探討的過程中完成自身能力的提升，并學(xué)習(xí)他人在審題立意過程中的點(diǎn)睛之筆。筆者在此次教學(xué)過程中還采用了辯論式的教學(xué)方法，對于某一處案例中論點(diǎn)的看法不同來展開充分的探討。在這樣的探討之下，學(xué)生的思維會變得更加活躍，并會更加注重對于題目出題人思維的分析探索能夠更好地在新材料題目中尋找到適合寫作的論點(diǎn)[2]。

例如，教師可以對敘事類材料作文、議論類材料作文、等多種類型的作文進(jìn)行制作音頻或者視頻資料讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中可以對作文的材料進(jìn)行思維導(dǎo)引，并且可以根據(jù)材料了解作文主旨，作為立意參考。教師在課堂上可以與學(xué)生對新材料作文進(jìn)行針對性的討論，同時，還要對其進(jìn)行評價。在這樣的背景中，高中學(xué)生對新材料作文就有了全方位的認(rèn)識，可以進(jìn)行有效的審題立意。教師在建設(shè)課堂活動時需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行，且具有一定的針對性，這樣有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、訓(xùn)練作業(yè)的設(shè)計

最后在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之余，還應(yīng)當(dāng)配合相關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)來使得學(xué)生的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，并有效的技術(shù)在整個學(xué)習(xí)過程中的思維來完成最終的作文設(shè)計。而訓(xùn)練作業(yè)又應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況來作為課堂作業(yè)設(shè)計以及課后作業(yè)設(shè)計分別進(jìn)行設(shè)計，通過遞進(jìn)式的方式，來讓學(xué)生在課堂中能夠明確寫作時對于審題立意的整體思維模式，而在課后通過完整的寫作來得到自身能力的提升以及具體的實(shí)踐應(yīng)用。課堂中可以通過某一高考真題模擬的試題來使學(xué)生通過作業(yè)設(shè)計得到一篇完整的作文結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)中增加適當(dāng)?shù)恼摀?jù)來填充整個作文的梗概，可以不要求學(xué)生在語言方面多完善，也不要求相關(guān)的自述，主要考查學(xué)生對于審題立意方面以及作文整體結(jié)構(gòu)的把握。而在課后則需要通過完整的作文作業(yè)來考查學(xué)生對于整個課堂的掌握程度，配合相關(guān)的評價方式，使教師更好地了解到在此次翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。針對學(xué)生的問題進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)工作，并在下一次翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)束語：總的來說，在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更快地提升學(xué)生的寫作能力，尤其對于學(xué)生思維方面的提升有很大的幫助。在新材料作文審題立意一課的教學(xué)過程中，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更快的把握面對一篇新材料，作文題目時如何去分析它的考察點(diǎn)以及確立論點(diǎn)論據(jù)。在具體的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)注重對于教學(xué)資源、前置指導(dǎo)、課堂活動和訓(xùn)練作業(yè)的設(shè)計，通過完善地翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在思維與能力方面得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁天錦. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中作文教學(xué)——以”新材料作文審題立意”為例[J]. 教育信息技術(shù)， 2014（5）：3.

[2] 華麗. “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用[D]. 華中師范大學(xué)， 2017.