葉 進，董育余

（蘭州理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院,甘肅蘭州730050）

新時期高校思想政治教育以立德樹人為根本任務(wù)，著力展開“三全”育人的綜合性改革，要求高校要在教育改革的浪潮中依據(jù)國家政策探索符合自身實際和滿足社會需求的思想政治教育實踐育人體系，系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進高校思想政治教育實踐育人新局面。研究CD IO理念與構(gòu)建高校思想政治教育實踐育人過程中的契合性，發(fā)揮該理念的獨特優(yōu)勢，以解決求知和力行分離的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強實踐參與性，提高素質(zhì)綜合性，更好地促進高校思想政治教育實踐育人共同體的構(gòu)建。

一、CDIO理念與高校思想政治教育實踐育人的基本概述

1.CD IO理念的內(nèi)涵厘定

CDIO理念是國外最先進的工程教育理念，“CD IO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Im plem ent）、運行（Operate），它是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)”［1］，包含一個愿景，四層次大綱和十二條評價標準。CD IO教育理念是一種基于實踐要求的科學(xué)的教育教學(xué)實踐模式，將實踐性的教育目標、內(nèi)容、方式以及評價相統(tǒng)一，注重以能力素質(zhì)為本位，提高高校學(xué)生的自覺主動性、實踐創(chuàng)造性和綜合系統(tǒng)性。整體表現(xiàn)出CDIO理念的科學(xué)實踐性、學(xué)科適應(yīng)性和開放包容性，體現(xiàn)了教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新實踐性，對新時期高校思想政治教育實踐育人的不斷建設(shè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，同時也是教育理論與實踐科學(xué)結(jié)合的體現(xiàn)。

2.高校思想政治教育實踐育人的科學(xué)內(nèi)涵

我國高校思想政治教育由于長期受到傳統(tǒng)課堂理論教育模式、“重理論，輕實踐”教育理念和理論書寫測評方式的影響，高校思想政治教育中存在理論學(xué)識和實踐能力不平衡的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性差、實踐現(xiàn)實性弱、綜合系統(tǒng)邏輯性散等方面。高校思想政治教育實踐育人是在新時代中國特色社會主義理論指導(dǎo)下，在“政—企—?！币惑w化系統(tǒng)環(huán)境下實踐與育人的有機融合，“奉行助人自樂、自我感受、合作共贏、以人為本的育人理念”［2］，以培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才為目標。整合教育資源，完善教育評價機制，提高高校學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用率和綜合實踐能力，不僅要在思想上重視社會主義意識形態(tài)的構(gòu)建，更要在行動上承擔(dān)社會主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任。

3.運用CD IO理念推進高校思想政治教育實踐育人的獨特優(yōu)勢

CDIO教育理論的系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新實踐性，是構(gòu)建高校思想政治教育實踐育人體系的重要理論指導(dǎo)，對推進高校思想政治教育實踐育人目標具有明顯的優(yōu)勢。

首先，堅持以學(xué)生為中心。CDIO理念下的高校思想政治教育實踐育人基本環(huán)境建設(shè)、教學(xué)計劃安排和考核評價方式都是以學(xué)生為中心，在整個教育體系中注重學(xué)生的實踐參與，教師在過程中起引導(dǎo)作用，最終的實施運行結(jié)果由學(xué)生自身的實踐因素決定。在CDIO理論的指導(dǎo)下，重視學(xué)生主體的“C”位序列與教育者的去中心化相結(jié)合，實現(xiàn)高校思想政治教育實踐主體性的科學(xué)定位。

其次，注重以實踐能力素質(zhì)為本位。在重視高校思想政治教育基礎(chǔ)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)過程中更加強調(diào)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以項目的設(shè)定和實施為載體，調(diào)動學(xué)生的自覺主動性。在項目的實施運行中，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺參與項目，在實踐中學(xué)習(xí)并鞏固理論知識、培養(yǎng)能力素質(zhì)。同時要求教育者調(diào)整教學(xué)大綱，重視學(xué)生實踐能力、基礎(chǔ)知識以及團隊合作能力的培養(yǎng)，使CDIO全過程能力標準與高校思想政治教育目標相統(tǒng)一，使學(xué)生能力的提升與教學(xué)目標大綱相協(xié)調(diào)，形成使高校學(xué)生“跳一跳摘果子”“再跳一跳，摘到的果子更甜”的發(fā)展效應(yīng)，實現(xiàn)實踐能力素質(zhì)與教育效能相匹配的科學(xué)的因材施教方式。

最后，理論實踐教學(xué)一體化。CDIO理念是集整體性與系統(tǒng)性為一身的實踐性理論。從構(gòu)思到運行，系統(tǒng)化實施過程與學(xué)生實踐邏輯相協(xié)調(diào)，并在運行中不斷提高和改進，呈“正能量”發(fā)展趨勢，是完整性較高的一體化教學(xué)系統(tǒng)。高校思想政治教育實踐育人改革一直以來立足于理論與實踐相結(jié)合，但在實際教育過程中，實踐教學(xué)方式占比仍然比較少，嚴重影響教育效果。基于CD IO理念的理論實踐教學(xué)一體化不僅為高校思想政治教育實踐育人的深入改革提供優(yōu)秀范式，而且提出了系統(tǒng)化的實施方案和整體性的測評方式，這要求高校思想政治教育教師在豐富理論知識的基礎(chǔ)上提高自身的實踐創(chuàng)新能力。發(fā)揮CDIO理念在高校思想政治教育實踐育人過程中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，最終使教育實效性的提高實現(xiàn)“冪增長”。

二、CDIO理念與高校思想政治教育實踐育人的契合性分析

1.立足能力素質(zhì)本位，共同愿景相一致

在CD IO整個動態(tài)運行過程中，將學(xué)校使命與社會要求相結(jié)合，從學(xué)生的實踐主動性出發(fā)將理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，不僅在構(gòu)思設(shè)計中完善發(fā)展思路，用理論指導(dǎo)實踐，而且在實施運行過程中，立足于實踐同時重視運行過程的“正能量”循環(huán)發(fā)展，使得整個教育過程呈現(xiàn)完整的良性發(fā)展圈。在CD IO理念中，不是“以學(xué)為學(xué)，以做為做”，而是將“學(xué)的好”與“做的棒”相結(jié)合，在學(xué)與做中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識能力和實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。高校思想政治教育實踐育人的目標同樣是以學(xué)生的理論與實踐平衡發(fā)展為目標，注重以學(xué)生綜合能力素質(zhì)為本位的培養(yǎng)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會實際需求的應(yīng)用型人才。在CDIO理念視域下，高校思想政治教育在實際教學(xué)過程中要求高校學(xué)生掌握思想政治教育的基礎(chǔ)理論知識、采用項目培養(yǎng)方式使學(xué)生積極主動地參與其中，運用“項目引導(dǎo)，在做中學(xué)”的系統(tǒng)開發(fā)和實踐運行模式，使學(xué)生正確認識思想政治教育理論與實踐相結(jié)合對社會發(fā)展的重要性和戰(zhàn)略影響，實現(xiàn)高校思想政治教育實踐育人的目標。

傳統(tǒng)的工程教育模式主要以學(xué)科知識傳授為核心，而CD IO理論則要求學(xué)生不僅掌握學(xué)科知識，而且重視人際交流能力以及產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程的建造能力、工程實踐能力的培養(yǎng)，將知識、態(tài)度和能力相結(jié)合，始終將能力素質(zhì)的培養(yǎng)作為重中之重。新時代高校思想政治教育改革發(fā)展不僅要求思想政治教育對實踐具有強有力的指導(dǎo)作用，而且越來越要求不斷推進高校思想政治教育“理論優(yōu)勢”向“實際效能”的轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀思想理論的生命力在于執(zhí)行、在于效能，而對教育主體的能力素質(zhì)培養(yǎng)成為重要的“轉(zhuǎn)化器”。

2.重視實踐綜合發(fā)展，層次綱要相協(xié)調(diào)

CD IO理念包含一個綱領(lǐng)，綱領(lǐng)分為四個層次：科學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人職業(yè)技能和創(chuàng)造思維、團隊協(xié)助和實踐場所環(huán)境建設(shè)、項目實現(xiàn)運行與測評。四層次綱領(lǐng)將教育過程的基礎(chǔ)知識、個人能力和態(tài)度、團隊精神和交流、社會環(huán)境下的運行發(fā)展相結(jié)合，形成遞進式層次發(fā)展系統(tǒng)，在一體化結(jié)構(gòu)中使受教育者擁有滿足社會和工業(yè)界對工程教育的能力需求，而這一層次性發(fā)展環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生掌握這些能力最自然的環(huán)境，有利于促進學(xué)生實踐的綜合發(fā)展。

高校思想政治教育實踐育人同樣是在理論學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建層次性階段性綜合發(fā)展的實踐運行體系。從橫向發(fā)展來看，高校思想政治教育實踐育人分為實踐育人環(huán)境、實踐育人主體和實踐育人客體三個層次。高校思政實踐育人可以從這三個層面著手，營造實踐教育氛圍、優(yōu)化實踐教育主體結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)實踐育人客體的實踐意識和實踐能力。從縱向來看，高校思想政治教育實踐育人著重從教育內(nèi)容、教育方法和教育評價三個方面展開，在教育內(nèi)容中加大實際經(jīng)驗的傳授和實踐活動的組織，豐富教育內(nèi)容，重視實踐過程；在教育方法中，將教育方法融合應(yīng)用與實踐，使高校學(xué)生在實踐中更加深入理解思政理論的真正價值；在教育評價中，不斷提高實踐應(yīng)用效果和能力的比重，改革傳統(tǒng)的評價體系，運用高新技術(shù)實現(xiàn)高校思想政治教育實踐育人評價體系的完整性和可量化性。遞進式分層實踐育人系統(tǒng)的構(gòu)建，始終以高校學(xué)生的綜合實踐能力發(fā)展為出發(fā)點，從橫向和縱向兩個維度展開，促進實踐育人有效開展。

3.發(fā)展動態(tài)運行周期，實效路徑相吻合

CDIO理念以構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作為主線路徑進行研究。以項目實踐為指引，將理論與實踐相結(jié)合，形成“學(xué)中做，做中學(xué)”的漸進模式。構(gòu)思，又稱為布局，在工程教育過程中從系統(tǒng)性整體性出發(fā)，同時又頗具創(chuàng)造性，積極調(diào)動學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新，在豐富理論知識的基礎(chǔ)上，對其實踐性的實施做出合理布局，更好的指導(dǎo)實踐；設(shè)計，從教育大綱出發(fā)，對構(gòu)思環(huán)節(jié)進行合理地規(guī)劃、周密地計劃，為進一步的實施做出合理的構(gòu)建；實施，將教育理論與目標相結(jié)合，以社會發(fā)展需要為方向，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力；運作，在整合實效路徑中起檢驗和兜底作用，檢驗運行過程中的狀態(tài)，彌補不足，促進實踐周期性發(fā)展。CD IO教育理論是一種較為完整的動態(tài)發(fā)展實踐，為高校思想政治教育實踐育人提供了全新范式。

高校思想政治教育以“學(xué)、思、講、干”四字訣為基本思路，以構(gòu)建落實黨的領(lǐng)導(dǎo)縱到底、橫到邊、全覆蓋的工作格局和筑牢思想政治工作生命線為總目標［3］，為落實高校思想政治教育立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人提供了有效路徑。學(xué)，學(xué)習(xí)高校的基礎(chǔ)理論知識，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本指引，系統(tǒng)化科學(xué)化地掌握理論知識，凝心聚力，將思政理論的學(xué)習(xí)研究融入社會發(fā)展進程；思，在掌握思想政治教育基礎(chǔ)知識的前提下，善于思考，明確高校思想政治教育實踐育人的目標，不忘初心、牢記使命，正確認識高校思想政治教育實踐育人的價值追求，在育人體系的建設(shè)中取得新突破；講，在高校思想政治教育實踐育人的探索中，教育者要講好中國故事，講活思想政治教育，受教育者要積極主動地回應(yīng)相關(guān)問題；干，以實干托底，將高校思想政治教育豐富的理論知識運用于實踐，強化實踐育人功能。

三、CDIO理念下推進高校思想政治教育實踐育人的有效路徑

從CDIO教育理論對高校思想政治教育實踐育人的獨特優(yōu)勢和契合性出發(fā)，改變當前高校思想政治教育存在的理論與實踐發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，明確如何在高校思想政治教育過程中進行實踐育人、怎樣使高校學(xué)生在理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)下勇?lián)鐣ㄔO(shè)者的責(zé)任。

1.構(gòu)建多元一體復(fù)合主體，凝聚實踐共識

在中國工程教育發(fā)生大變革的背景下，為了凝聚各方共識和匯聚各方力量，搭建工程教育發(fā)展的科學(xué)平臺，在國家教育的的支持下，在高校、企業(yè)和社會團隊的推動下，于2016年1月成立了“CD IO工程教育聯(lián)盟”。CDIO改革主體表現(xiàn)出的“教育實踐的工匠精神”［4］為高校工程教育提質(zhì)增效起到了極大的促進作用，也為高校構(gòu)建思想政治教育實踐育人多元一體的復(fù)合主體提供了成功范例。

基于CD IO理念的高校思想政治教育實踐育人思想主張將政府、社會、企業(yè)和高校多元主體融入實踐育人體系中，扎根中國大地辦教育，堅持生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，立足創(chuàng)新實踐能力素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享，相互協(xié)同。構(gòu)建多元一體復(fù)合主體，凝聚實踐共識，在國家人才培養(yǎng)標準、社會企業(yè)實際需求和高校思想政治教育實踐育人要求的指引下探索一體化育人工作，形成目標、價值和行為相協(xié)同發(fā)展的實踐創(chuàng)新機制，探索出一套促進多元化主體融合發(fā)展之路，推動校企合作的深度發(fā)展，提高高校思想政治教育實踐育人質(zhì)量。

高校思想政治教育實踐育人要牢牢把握“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育理念，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展和社會需要，充分發(fā)揮各主體的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建高校實踐育人機制。發(fā)揮國家政府對教育總領(lǐng)導(dǎo)的作用，利用政府職能構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，探索新時代高校思想政治教育實踐育人共同體的有效機制，制訂相關(guān)政策保障實踐育人的落實；發(fā)揮社會對教育需求的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的綜合發(fā)展與社會需求相結(jié)合，著力用好社會資源，將高校思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增強理論認識和價值認同，從社會學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，正確認識理論學(xué)習(xí)用之于社會實踐的真正意義；發(fā)揮學(xué)校對教育發(fā)展的主陣地的作用，充分挖掘?qū)W校資源對學(xué)生的實踐育人功能，營造良好的實踐育人的校園環(huán)境氛圍、加強對教師隊伍的優(yōu)化與培養(yǎng)、發(fā)揮課堂主要場域的積極功能、提升社團黨建等學(xué)生會組織的實踐性功能；發(fā)揮學(xué)生是教育實踐第一主體的作用，在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)中注重推進學(xué)生主體的自覺主動性、在實踐組織活動中培養(yǎng)學(xué)生主體的積極參與性，使得學(xué)生主體得到全員、全程、全方位、綜合優(yōu)質(zhì)實踐教育；發(fā)揮家庭對教育的啟蒙和延伸作用，推動家庭重視和積極參與學(xué)生成長，改變“孩子完全交給學(xué)?！钡慕逃撠?zé)行為，使家庭不僅成為孩子成長的港灣，更要成為學(xué)生教育的啟蒙和延伸基地。

從CDIO教育理念一體化教育標準出發(fā)，整合教育的多元化主體，構(gòu)建國家政府、社會、學(xué)校、家庭與學(xué)生協(xié)調(diào)一致的實踐共育機制，發(fā)揮育人資源的集聚效應(yīng)，實現(xiàn)“目標共同、機制共建、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”，推進實踐育人合力的形成［5］，凝聚實踐共識。充分發(fā)揮各主體在高校思政實踐育人研究中的重要作用，從多層次、多角度探究各主體對賦予高校思想政治教育實踐育人強大生命力的動力源泉。

2.建設(shè)實踐組織管理平臺，形成實踐思維

在高校思想政治教育實踐育人過程中，由于各主體的理論學(xué)識獲取方式、管理體制和實踐應(yīng)用訴求存在較大區(qū)別，在相互溝通和協(xié)助中可能會造成信息的重復(fù)和管理沖突，無法形成統(tǒng)一的實踐機制模式，可能會導(dǎo)致高校思想政治教育實踐育人邊緣化，失去高校的獨特性。在多元一體化主體中要建設(shè)實踐組織管理平臺，在共同交流和實踐構(gòu)建中形成共享思維，達到實踐雙贏的目標。

CD IO教育理念標準一：以CD IO為基本環(huán)境，構(gòu)建系統(tǒng)化“C+D+I+O”的綜合實踐發(fā)展框架或環(huán)境，為學(xué)生的實踐性參與做好前提準備；標準五：設(shè)計—實現(xiàn)經(jīng)驗，將實踐環(huán)境分為基本水平和高級水平，符合因材施教的教學(xué)方式，分層次構(gòu)建實踐平臺保證實踐教學(xué)的全員性，形成良好的層次性實踐組織平臺；標準六：工程實踐場所，以學(xué)生為中心建設(shè)實踐場所，保證學(xué)生基本的動手和直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在實踐中構(gòu)建自己的知識、能力和態(tài)度提供最大程度的機會。這都為促進學(xué)生的全面發(fā)展起到保障作用。

在CDIO教育理念下構(gòu)建高校思想政治教育實踐育人平臺，不僅要重視教育實踐系統(tǒng)的整體動態(tài)發(fā)展，而且要加強平臺的組織管理。首先，構(gòu)建“G—E—S”相結(jié)合的實踐育人平臺，建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動管理機制。政府、企業(yè)和學(xué)校的協(xié)同聯(lián)動是提升高校思想政治教育實踐育人的保障和基礎(chǔ)。高校思想政治教育實踐育人圍繞橫向聯(lián)動，在政府相關(guān)政策的指引下，從政策支持和產(chǎn)業(yè)需要出發(fā)，校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，制訂高校思政治教育實踐性的課程目標，形成整體性實踐思維，構(gòu)建實踐性發(fā)展框架，從多主體出發(fā)保證實踐教育的高質(zhì)量發(fā)展；圍繞縱向銜接，深入開展落實聯(lián)動保障機制，探索高校思想政治教育實踐育人的方式開展案例研究，從經(jīng)典的實踐案例出發(fā)，探索高效的實踐育人方式方法，將實踐育人思維深深植根于高校思想政治教育的全過程。其次，發(fā)揮相關(guān)研究領(lǐng)域的專家組織指導(dǎo)、整合、協(xié)調(diào)作用，構(gòu)建實踐思維共享平臺。專家學(xué)者長期的探索研究在實踐育人相關(guān)問題的把握方面，形成較高建樹的實踐共識，可在交流分享中有效指導(dǎo)實踐育人的科學(xué)發(fā)展。實現(xiàn)高校思想政治教育實踐育人多元主體同參與、共分享、齊推動的實踐育人新局面。運用專家的科學(xué)研究建設(shè)高校思想政治教育實踐育人的“資源庫”，并加強監(jiān)督管理。最后，構(gòu)建虛擬仿真項目實踐平臺，加強科技創(chuàng)新服務(wù)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的新時代，在CD IO理念指導(dǎo)下的高校思想政治教育實踐育人，為減少實踐成本、節(jié)約資源，可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的科技創(chuàng)新，建設(shè)仿真項目實踐平臺，用科學(xué)技術(shù)跨越時間和空間，實現(xiàn)實踐育人，這不僅給予高校學(xué)生更多的試錯機會，而且為未來的實踐行為積累了經(jīng)驗教訓(xùn)。高校思想政治教育實踐育人將理論與實踐緊密結(jié)合，將實踐思維入腦入心，化行成果。但是，要加強對虛擬仿真實踐平臺的監(jiān)管，積極引導(dǎo)學(xué)生進行正向的實踐探索，避免高校學(xué)生由于受到信息多樣化的沖擊，而使實踐行為出現(xiàn)方向性的偏離。構(gòu)建綜合實踐平臺，加強組織管理，培育實踐性思維，促進高校思想政治教育實踐育人實踐性的高效落實，在CDIO理念的指引下為加強高校思想政治教育實踐育人探索新路子。

3.培育實踐應(yīng)用型師資隊伍，共建育人合力

應(yīng)用CD IO理念中一體化教學(xué)計劃、教師能力提升和教師教學(xué)能力提高的三個實踐標準，都體現(xiàn)了實踐應(yīng)用型師資隊伍在實踐育人體系中的重要地位，要求在高校思想政治教育實踐育人中，要培育組建一支高質(zhì)量實踐應(yīng)用型師資隊伍，擁有自身的實踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐項目的研究，發(fā)揮示范榜樣作用，成為推動實踐育人過程中的必要合力。

CD IO理念“要求教師成為創(chuàng)新者，即要求他們的教學(xué)風(fēng)格更加以學(xué)生為中心，要求他們傳授大綱中所明確規(guī)定的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力?！保?］教師的實踐育人意識和實踐育人水平，直接影響思政課的效果?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］只有充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，建設(shè)一支可信可敬可靠、樂為敢為有為的思政課教師隊伍，思政課才能越辦越好，才能更好的“引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”。思想政治理論課是提高高校學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)鍵課程。完成好這一任務(wù)，需要教師在實踐教學(xué)過程中發(fā)揮教師立德樹人的自覺主動性。教師在工作中自覺將馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀融入知識講授中，將培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人作為終身追求的事業(yè)，努力做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，以模范行為感染和激勵學(xué)生。各地和各類學(xué)校需要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設(shè)一支新時代富有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型師資隊伍。教育者不再是只擁有“三尺講臺”的講授者，而是只要有教育、有學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新、有思想的地方都是教育者活動的舞臺。新時代高校思政教師要做課程設(shè)計的開發(fā)者、教學(xué)內(nèi)容的傳播者、教學(xué)方式的探索者、教學(xué)運行的實踐者和教育測評的監(jiān)管者。應(yīng)充分調(diào)動思政教師的實踐育人、培育時代新人的內(nèi)生動力，化思想自覺為行動自覺。

在CD IO教育理念的指導(dǎo)下，要大力提升教師的基本個人能力和人際能力以及教育實踐過程中的構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行的能力，同時將教育實際與自身實際經(jīng)歷相結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平，發(fā)揮積極地實踐示范作用。此外，教師要不斷完善對學(xué)生的科學(xué)評估能力，在學(xué)生考核過程中合理平衡理論與實踐占綜合成績的比重。高校思政課教師在實踐育人過程中要形成“一盤棋”思想，為開展實踐育人工作凝聚強大動力。

4.優(yōu)化考核評估機制，保證長效運行

建設(shè)高校思想政治教育實踐育人的考核評估機制是實踐育人體系長效運行的根本保證。在傳統(tǒng)的育人體系中，以紙筆書寫理論結(jié)果式考核作為高校的主要考核方式，盡管在不斷完善考核機制變革中將課堂表現(xiàn)、出勤率等方面作為考核部分，但是其實質(zhì)仍然是對課堂教學(xué)成果的較為單一的考核評價內(nèi)容，而較少的考量理論知識在課外的實際應(yīng)用情況，甚至在部分高校教育過程中缺失課外實踐環(huán)節(jié)，嚴重忽略了過程實踐性的考核評估。

CD IO模式中詳細提出十二條評價標準，從基本環(huán)境、目標、實踐場所、學(xué)習(xí)動機和師資隊伍等眾多方面進行評估，重視學(xué)生在外因影響下內(nèi)在動力的激發(fā)與運用，以過程性評價為主體，重視學(xué)生的積極參與性，“從根本上解決教育評價指揮棒問題”［8］。不斷完善高校思想政治教育實踐育人考核評估機制的內(nèi)核標準，有針對性的以精標準、嚴要求對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出科學(xué)的評估，并將科學(xué)的評估結(jié)果最大程度地反饋給學(xué)生、教師以及其他利益相關(guān)主體，形成“實踐—反饋—再實踐”的持續(xù)改進機制。

此外，應(yīng)成立教學(xué)質(zhì)量管理機構(gòu)，認真落實教學(xué)研討、聽課交流、評教評學(xué)等制度，優(yōu)化教學(xué)過程，強化實踐性的考核標準，以實踐成果檢驗思政課堂的理論教學(xué)效果，促進高校思想政治教育實踐育人良性發(fā)展長效運行。