梁珊 王選飛

摘 ? ?要：疫情期間，各地高校紛紛貫徹中央和教育部的要求“停課不停教、停課不停學(xué)”，積極組織開展線上教學(xué)工作。文章通過“數(shù)據(jù)挖掘”課程線下授課和線上授課的實施情況對比分析，提出線上線下混合式教學(xué)模式，試圖在疫情防控常態(tài)化背景下，探索出能夠改善“數(shù)據(jù)挖掘”課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實踐能力的教育教學(xué)改革方案，以期為其他同類型課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“數(shù)據(jù)挖掘”課程;混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0070-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教育應(yīng)運而生，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等給高等教育教學(xué)改革提供了新的思路，但一直停留在探索階段，未得到廣泛應(yīng)用。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，線上教學(xué)猝不及防地代替了傳統(tǒng)課堂，是對教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校管理水平和線上平臺技術(shù)的全面考驗?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)因具有不受時間、空間的限制，教學(xué)資源豐富等優(yōu)點得以順利進行，但在實際教學(xué)過程中也存在學(xué)生自制力差、課堂管理難度大等問題。在疫情防控常態(tài)化的背景下，“線上”（網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)）和“線下”（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）相融合將是大勢所趨[1]，如何發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)點，改進教學(xué)模式成為關(guān)鍵。

文章以“數(shù)據(jù)挖掘”課程為例，結(jié)合課程特點，對比線下傳統(tǒng)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂的運行情況，在此基礎(chǔ)上探索疫情常態(tài)化背景下，線下教學(xué)與線上教學(xué)有機融合的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)新意識。

一、“數(shù)據(jù)挖掘”課程線下教學(xué)模式

“數(shù)據(jù)挖掘”課程開設(shè)初期，與其他很多課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，以講授法為主，輔以案例練習(xí)、課堂討論等形式。從課堂管理來看，講授法有利于教師進行課堂把控，但學(xué)生參與度低，處于被動接收信息的狀態(tài)，不利于學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的提升[2]。從教師備課情況來看，“數(shù)據(jù)挖掘”課程是一門綜合應(yīng)用課程，豐富的案例數(shù)據(jù)是開展“數(shù)據(jù)挖掘”課程的基礎(chǔ)，但目前授課教師缺乏從企業(yè)獲取真實案例數(shù)據(jù)的途徑，通過參考書和互聯(lián)網(wǎng)獲取的資源只能滿足課程的部分需求，難以開展案例教學(xué)，備課難度大。從課程體系來看，“數(shù)據(jù)挖掘”課程按照教學(xué)計劃為32學(xué)時，學(xué)時有限，授課內(nèi)容往往有所取舍，知識點零碎，課程內(nèi)容難成體系，學(xué)生無法在課程中系統(tǒng)體驗數(shù)據(jù)挖掘全過程。

二、“數(shù)據(jù)挖掘”課程線上教學(xué)模式

疫情是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要契機，大規(guī)模的線上教學(xué)需要依賴學(xué)校的準備和機制的健全。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院在線上教學(xué)興起之初就已著手準備線上教學(xué)平臺的建設(shè)，注重師資培訓(xùn)。因此在疫情期間，學(xué)校執(zhí)行教育部《關(guān)于疫情防控期間做好高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》等文件要求，有序開展線上教學(xué)工作。

“數(shù)據(jù)挖掘”課程在此期間經(jīng)歷了多個階段的摸索、試驗，最終形成了課前任務(wù)管理、課中直播授課、課后線上答疑和教學(xué)反饋為一體的教學(xué)模式。利用超星學(xué)習(xí)通進行課堂任務(wù)管理工作;在直播授課方面，對比多個軟件平臺，考慮到騰訊課堂具有回放功能、課堂互動性強等特點，最終確定使用騰訊課堂作為直播授課工具;課后答疑和教學(xué)反饋則利用班級微信群來進行，定期在微信群發(fā)放問卷，接收學(xué)生對上課情況的反饋，根據(jù)反饋信息適時調(diào)整授課方式。

在課程設(shè)計時，把課程學(xué)習(xí)劃分為三個階段：課前自學(xué)階段，教師提前錄制章節(jié)中的基本概念和基本原理的視頻或收集相關(guān)慕課資源，在任務(wù)管理平臺發(fā)布，學(xué)生需在課前進行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)考核;直播課堂階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過案例實操和課堂討論，加深對概念原理的理解，提升自主思考和動手能力;課后提升階段，教師將該章節(jié)內(nèi)容以課后作業(yè)的形式分發(fā)給學(xué)生，讓其自主完成并做小組匯報。

線上授課因不受時間和空間限制的特點而受到師生廣泛歡迎[3]，但存在的問題也不可忽視：一是線上教學(xué)的效果很大程度上依賴學(xué)生的自覺性，對于少部分自制力差的學(xué)生來說，線上課堂缺乏約束力，聽課效果相對較差。二是在線直播授課受網(wǎng)絡(luò)影響較大，在上課過程中會有掉線情況發(fā)生，少部分學(xué)生會以此為借口逃避回答問題。三是線上考試缺乏有效的監(jiān)督機制。

三、線上教學(xué)與線下教學(xué)的對比分析

在授課方式方面，線下傳統(tǒng)課堂采用講授法授課，課堂重心放在了知識點的傳授方面，強調(diào)以教師為中心，學(xué)生是被動的接受者。線上課堂學(xué)生可以便捷獲取優(yōu)秀課堂資源進行自主學(xué)習(xí)，線上直播時間更多地留給重點、難點知識，可以采用啟發(fā)式、討論式等多樣化的教學(xué)模式，增強學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力。例如在“數(shù)據(jù)挖掘”課程中，傳統(tǒng)線下課堂介紹《數(shù)據(jù)預(yù)處理》這一章節(jié)內(nèi)容時，會占用1學(xué)時講解數(shù)據(jù)屬性、數(shù)據(jù)集類型等基礎(chǔ)概念，而在線上授課時，提前將慕課資源放在學(xué)習(xí)通中，學(xué)生自學(xué)簡單概念，大量的課堂時間留給案例實操和知識探索。

在授課內(nèi)容方面，線下課堂受到規(guī)定學(xué)時影響，教師總是面臨上課內(nèi)容廣而不精或精而不廣兩種選擇，學(xué)生在課堂上的獲得感有限。而線上課堂借助任務(wù)管理平臺完成基礎(chǔ)知識的導(dǎo)入和課后的重點內(nèi)容擴展，使得課程內(nèi)容擺脫培養(yǎng)計劃中課時的限制，授課內(nèi)容更豐富，課堂效率得以提高，因此，像“數(shù)據(jù)挖掘”這類實踐性較強的課程開展項目式教學(xué)成為可能。

四、線上線下教學(xué)模式思考與探索

目前，各個高?；謴?fù)了教學(xué)秩序，但在疫情防控常態(tài)化背景下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將發(fā)揮重要作用，如何將線上資源和線下課堂結(jié)合成為教師面臨的一大難題[4]。以“數(shù)據(jù)挖掘”為例，線上線下混合式教學(xué)可以從以下三個方面展開。

（一）課堂教學(xué)模式改革

改變傳統(tǒng)課堂簡單傳授課本知識的局限，將線上和線下資源融合，試行線上線下混合式教學(xué)模式，利用線上教學(xué)效率高的特點，引入項目式教學(xué)法，提高學(xué)生思維和創(chuàng)新能力。具體而言，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，開展課前預(yù)習(xí)和課后知識延伸拓展環(huán)節(jié)，將線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷ソ涣?、思維碰撞、創(chuàng)新分享的平臺。學(xué)生通過線上自學(xué)掌握基本概念，在線下課堂通過教師的分析與引導(dǎo)，厘清思路，解決問題，在這種模式下，學(xué)生主動參與到課堂中，教師則發(fā)揮引導(dǎo)者和課堂秩序的維護者的作用。對于“數(shù)據(jù)挖掘”這類實踐性強的課程來說，線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合使得項目式教學(xué)法成為可能。項目式教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。學(xué)生在線下課堂項目實踐過程中，理解和掌握專業(yè)知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（二）豐富網(wǎng)上課程資源，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的在線教學(xué)

目前存在的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但是完全適合學(xué)生、適合本門課程教學(xué)的資源又很稀缺，在疫情期間，任課教師總是從各個網(wǎng)站找資源然后拼湊在一起，難成體系。因此從長遠看，每所高校都應(yīng)該重視優(yōu)質(zhì)課程的錄制，建立自己的課程庫，方便學(xué)生使用。

（三）變革學(xué)生和教師考核方式

學(xué)生的考核方式不再局限于期末考核，將線上教學(xué)引入到傳統(tǒng)課堂后，利用任務(wù)管理平臺，可對學(xué)生每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行考核，通過測評找到學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，有針對性地進行知識點的鞏固練習(xí)。

線上線下教學(xué)實施后，線上教學(xué)不能像過去那樣，只是發(fā)揮輔助作用，教師既要完成線上課程建設(shè)，又要進行線下授課，工作量增多，因此需要有完善的對線上教學(xué)工作量認定和教學(xué)質(zhì)量把控的制度，激勵教師改進上課方式，提升教學(xué)水平。

疫情期間線上教學(xué)的經(jīng)驗表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式暫時還無法被完全替代，師生面對面的交流學(xué)習(xí)仍是未來十年甚至是二十年的主流方式，但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合將會成為常態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃線上教學(xué)平臺的建設(shè)和師資力量的培養(yǎng)，完善考核、獎勵制度，為線上教學(xué)的常規(guī)化發(fā)展奠定基礎(chǔ);教師應(yīng)更加關(guān)注自身的全面發(fā)展，在實踐中不斷思考和探索“教什么”“怎么教”的問題;學(xué)生應(yīng)該懂得“怎么學(xué)”“學(xué)什么”。只有這樣，線下傳統(tǒng)課堂和線上網(wǎng)絡(luò)課堂才能有機融合，提高教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

參考文獻：

[1]謝火木，劉李春，陳移安.疫情背景下高校線上教學(xué)的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（5）：57.

[2]郭慧君.高等數(shù)學(xué)課程線上線下“混合式”教學(xué)模式的研究[J].科技視界，2019（11）：127.

[3]趙月容.疫情防控特殊時期“自動控制原理”線上教學(xué)模式的實踐與思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（12）：66.

[4]覃慧玲，李嘉澤楷.廣西高校線上線下課程建設(shè)與應(yīng)用路徑探究——基于中國大學(xué)MOOC運營情況分析[J].高教論壇，2019（6）：28.

編輯∕陳晶

作者簡介：梁珊（1992—），女，山西呂梁人，廣州城市理工學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。

基金項目：2020年度廣東省本科高校電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)改革項目“一流專業(yè)建設(shè)背景下線上線下項目式教學(xué)在電子商務(wù)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究”;2020年華南理工大學(xué)廣州學(xué)院校級教學(xué)教改課題“企業(yè)深度協(xié)同下‘線上+線下’項目式教學(xué)在‘數(shù)據(jù)挖掘’課程中的應(yīng)用研究”（58JY200302）