朱元春

摘要：在傳統(tǒng)英語詞匯教學的基礎上，教師將微課教學與詞匯教學有機結合，是初中英語的發(fā)展趨勢。在微課的促進下，英語教師的教學形式和教學理念得到了有效創(chuàng)新;學生的英語學習效率和學習方法得到了有效優(yōu)化，讓初中英語詞匯教學可以更快、更好地進行。本文對微課教學重要性進行介紹，并從三個方面闡述運用策略。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;微課

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-292

一、微課在初中英語詞匯教學中的重要性

（一）有利于提高學生學習積極性

將微課應用到初中英語詞匯教學中，是一種新型教學模式。一方面，對英語課堂氛圍營造起到促進作用，可以應用微課特有的圖文結合、聲像結合的特點，將英語詞匯的發(fā)音、拼寫、記憶等步驟有效串聯(lián)，幫助學生提高詞匯學習效率，降低學習壓力;另一方面，對學生詞匯掌握方法進行創(chuàng)新，可以應用微課的靈活、多樣的特點，打破傳統(tǒng)的時間和空間的制約，讓學生可以合理規(guī)劃和利用英語詞匯學習時間，進而提高學生的學習積極性。在微課的促進下，初中英語課堂更注重思維能力、語言能力等的培養(yǎng)，通過為學生創(chuàng)設有效的、輕松的英語課堂，學生能夠感受到英語學習的趣味性，又可以體驗到詞匯學習的科學性，充分發(fā)揮學生的主體地位。

（二）有利于提高學生詞匯學習效率

微課融入初中英語詞匯教學中，主要是以圖片、英文、文字、視頻等元素，將復雜而繁瑣的詞匯進行優(yōu)化，幫助中學生將英語詞匯更直觀、更生動地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過感官的刺激，對詞匯產生聯(lián)想和分析，然后掌握其中的記憶規(guī)律和書寫規(guī)律，教師可以利用微課將單詞的詞根、詞綴等，向學生進行細化講解介紹，讓學生可以更清晰地掌握這些單詞的運用用法，促使學生對英語詞匯學習產生濃厚的興趣。并且在課程復習、考前復習時，微課也可以利用其可以存儲、傳輸?shù)墓δ?，幫助學生重復觀看知識點，進而促進學生更積極地進行學習活動，并且提高詞匯學習的整體效率。

二、微課在初中英語詞匯教學中的運用策略

（一）突出教學重點，提高教學效率

在信息化背景下，初中英語詞匯教學面臨著信息的機遇和挑戰(zhàn)，教師要想讓初中生在有效掌握詞匯知識，幫助學生找到詞匯學習的方法和技巧，就要從根本著手，幫助學生認識到詞匯學習的趣味性和實踐性，通過“微課”教學形式可以將詞匯的重點、難點有效突出出來，幫助學生進行重點記憶和學習。與此同時，學生在教師的指導下，將微課中的重點進行強化學習，也可以幫助學生感受詞匯新形勢、新方法，讓學生產生新鮮感，并使其積極主動地投入到詞匯學習當中去，提高詞匯教學效率。值得注意的是：微課的教學設計時間要適宜，微課的實長多是控制在10分鐘以內，這樣既能有效控制微課內容的質量，也可以促使學生節(jié)約學習時間，保持好奇心，進而提高課堂教學效率，促使微課教學的有效性得以增強。

例如：在學習“What?time?do?you?go?to?school？”這一單元時，教師將這一課的詞匯進行分析，掌握詞匯的漢語意思、拼寫方法、讀音等。比如：go?to?school去上學，et?dressed穿上衣服;take?a?shower洗淋浴;radio?station/show廣播電臺/廣播節(jié)目;at?night在夜間;go?to?work去上班;brush?teeth刷牙;get?up起床;eat/have?breakfast吃早餐;at?six?thirty在六點半;after?that在那之后;be?late?for?work上班遲。教師要引導從漢語意思著手，讓學生根據(jù)語境、語態(tài)等恰當運用，進而提高學生的學習效率。

（二）精簡教學內容，拓展學生思維

微課的特點就是短小、精悍，內容少、時間短是其重要特性，對幫助學生快速學習知識、快速消化知識具有一定的輔助作用，讓學生可以在保持快樂、輕松學習的狀態(tài)下，掌握詞匯、應用詞匯。初中階段是英語學習的關鍵階段，在這一階段中，教師要重點培養(yǎng)學生的學習興趣和學習意識，讓初中生可以優(yōu)化學習目標，在精煉的微課中，學習精髓、學習重點，進而促使學生的英語詞匯思維得到有效拓展，然后，再回過頭來學習較簡單的詞匯，這樣學生就會覺得得心應手，英語詞匯學習也就不存在較大的難度。在當前教育教學環(huán)境中，教師要注重迎合學生的學習特點和學習規(guī)律，幫助學生建立學習的自信心，通過激發(fā)學生的學習熱情、調動課堂學習氛圍，幫助學生主動參與詞匯探究學習活動，運用微課開展學習活動，可以有效打破時間和空間的限制，進而提高學生英語詞匯掌握情況和掌握水平，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。另外，在詞匯學習課堂上，教師多是運用說教式的教學方式展開教學，通過微課的加入，可以有效創(chuàng)新詞匯教學方法、豐富詞匯教學形式，進而提高學生的學習核心素養(yǎng)。

（三）以聽促讀、以說促讀、以讀促寫，增強微課利用率

新時代、新背景下的初中生，在學習和生活上都存在不同的差異，在英語學科詞匯學習中，這些差異所呈現(xiàn)出的學習狀況、學習能力也有所不同，針對這種情況，教師要正視學生的差異，通過微課的教學輔助，幫助學生建立聽、說、讀、寫綜合訓練。首先，讓學生用耳朵傾聽，并鼓勵學生將所聽到的詞匯知識大膽說出來，培養(yǎng)學生的學習興趣;然后，通過口語表達來拓展英語知識，通過口口相傳，來提高英語學習積極性，讓學生對詞匯學習時產生熟悉感;最后，通過大量的閱讀英語文本，幫助學生積累其中的重點好詞好句，進而提升英語詞匯積累量，幫助學生夯實基礎知識，為英語寫作做好鋪墊，進而提升英語學習整體效率。通過微課的方法，將聽、說、讀、寫有效應用，提高微課利用效率，進而全面提高英語學習綜合能力，促使微課在詞匯教學中，提高使用效率。與此同時，教師可以通過開拓一些趣味性強的微課教學內容，促使學生科學學習英語詞匯知識。比如：教師可以用微課時間短的特點，進行競賽答題，以詞匯知識為基礎內容，進行答題訓練，進而提高學生的英語學習能力。

三、結語

總之，在初中英語詞匯教學過程中，教師要有效運用微課教學形式，幫助教師提升詞匯學習興趣，掌握詞匯學習方法、技巧，使其建立學習英語的自信心，并有效鍛煉意志力，全面提高微課教學的使用效率，促使學生英語核心素養(yǎng)全面提升。

參考文獻

[1]黃怡.微課在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].英語教師，2018（15）.